以文化为切入点，提高小学生汉字书写质量

俞振红

我们常常遇到这样的情形：在平时，一些学生练字时，都能够静下心来进行书写，横是横，竖是竖，丁是丁，卯是卯，一笔一画，很工整，字也写得很好看，此是一种书写；而老师布置了作业，一些学生急于求成，就导致了一些学生在平时的作业中写得很随意，更不用谈运笔节奏、书写力度、间架结构等，这又是另外一种书写了。两种书写的质量差别很大。

新语文课程标准在每个阶段对汉字书写都有具体的目标。依据新课程标准各学段的要求，学生的汉字书写在小学阶段就应该基本过关。但以上现实状况，不得不让人引起深刻的反思。

学生在汉字书写的过程中，尤其是作业的书写中，为什么会出现诸如以上的一些情况，根据我平时对学生书写的一些观察和琐碎的思考，认为造成学生汉字书写质量不高的原因如下。

首先，新课程标准的设计思路中，阶段目标从“识字和写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面分别提出了分年段要求。而且在以往的基础上，新课程标准对写字又提出了更高的要求，那就是“有一定的速度”，可见新课程标准对写字教学的重视程度。但在实际的操作过程中，写字教学没有引起一些教师足够的重视。部分教师对于写字教学研究不够，因此在教学中对于汉字的基本笔画、偏旁部首和笔顺、学生的书写姿势对于写字质量的提高没有产生更多的关注。一些教师在忙于某些方面的时候，有时忽略了写字教学，一些常规性的工作效果不佳，导致写字教学时间得不到保证，学生没有很好地掌握汉字的基本笔画、偏旁部首和笔顺，学生的书写姿势不正确，导致在书写时笔画不端正，整个汉字的结构不匀称、不稳固。一些学生没有养成良好的书写习惯，书写的基本技能没有很好地掌握。

其次，部分教师在书写指导时，只是枯燥地讲解一些基本比画的书写方法，而忽视了老师指导、学生情感在写字中的重大作用。于是可能课堂上会出现老师单一地讲，学生机械地练，学生兴趣不高，没有对写字产生积极情感和进行积极的写字体验，因此写字效果不佳，学生书写质量不高。还有一些教师没有很好地实施写字教学评价。尤其是在学生作业中，部分教师只注重答案的正确与否，对学生的书写质量没有进行必要的评判，使学生也忽视了这方面的要求，并且部分教师对学生作业的评价方式也欠妥当。

最后，部分学生完成作业只求快速。有的学生认为写字课的作业主要是练好字，其他学科作业则主要是做对作业，字的书写就不太重要了。语文课程标准在第三学段中对写字提及了“有一定的速度”。但一些教师在平时的训练时，很少注意对写字速度的要求，总不能很好地处理好书写质量与书写速度之间的关系，在对书写速度加快时制约书写质量的因素研究有待进一步深入，没有想出很好的解决办法。以至于学生在作业多时，为了快速完成作业，加快书写速度的同时，书写质量得不到保证。

根据“汉字本身就是一种文化”这一理念。在平時的教学中，笔者进行了一些探索，采取了一些必要的措施，也收到了一定的成效。

一、创设良好的班级习字文化环境

（一）书香墨韵浸润学生。我们教育工作者在开展教育教学的过程中，要充分发挥周围环境的育人功能，“让教室的每一面墙壁都说话”。说些什么话，需要在班级布置中下功夫。因此，我在对班级布置的时候，进行了整体考虑，张贴了一些古代书法名家的书法作品，像智永的《真书千字文》、苏轼的《赤壁赋》等，让学生徜徉在这样的环境中，让环境影响学生，学生在潜移默化中获得了美的熏陶、情感的升华，并内化为自己的行动，一定要写好字。

（二）名人精神鼓舞学生。在班级文化建设上，我重点考虑了让名人精神鼓舞我的学生。为此建立了特色书法名人中队，建立了书法名人角，以“王羲之”“徐渭”等绍兴书法名家命名，并且在班级悬挂书法名人画像，收集书法名人小故事，还开展了班级“我最喜欢的书法家”故事比赛。如：王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；怀素写字写穿木版的故事；岳飞沙土练字的故事……通过这一系列的活动，学生不仅学到了很多知识，更重要的是通过这些故事感染学生，打动学生。榜样的力量是无穷的，学生从故事中不仅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，从而激发他们的写字兴趣。

（三）清新雅乐净化学生。写字心要静，否则是写不出好字来的。为了营造清新幽雅的环境，我在班级中购买一些清新的古典音乐磁带。在练字时分，音乐响起，典雅的古典名曲让原本生动活泼的教室变得宁静舒适，师生心灵顿时得到了净化，心智也顿时开启，依着音乐的节律，轻重缓急在师生的笔下共流淌。

二、强化写字教学中习字文化渗透

（一）在平时的写字教学中，利用歌谣口诀，培养学生掌握正确的执笔方法和书写坐姿，熟练掌握笔顺规则。这些歌谣和口诀已经成为了班级中的一种常态，学生熟捻于心。学生通过这些琅琅上口的口诀，对写字就更加有兴趣了，而且注入了文化的因素，给班级的文化建设增加了一道亮丽的风景线。

（二）汉字本身文化的渗透。走近汉字就像走进了连绵不断的画卷。汉字是表意文字，本身就蕴涵着丰富的文化。东汉许慎在《说文解字》中提出了系统的“六书”汉字造字理论：象形、指事、会意、形声、转注、假借。一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段段故事；一个指事字，图文并茂；一个形声字，音象俱备……把这些汉字最基本的知识进入写字教学课堂，既可以培养学生的审美观，又可以拓展学生对文字历史的了解，我们可以充分运用汉字的这些造字特点进行识字的情感教学，让学生联系实际生活中的事物学习汉字，学写汉字，感受汉字的形体美，激发写字的热情。

三、重视写字评价文化探究

（一）以同伴互助为依托，重视学生自我评价。组织学习小组之间进行作业赏评活动，对字迹规范、端正、整洁的学生予以奖励，并在展示栏中进行张贴。在班级中，总不乏书写质量比较高的学生，因而要为这些学生创设展示自我的空间，也要为有进步的学生提供成长的舞台，因此，我设立班级优秀书法作品、优秀作业展评展区。让优秀的学生指导书写一般的学生，以求共同进步。优秀书法作品、优秀作业展评，每周更换一次。每月末评出书写优秀小明星和进步奖，加强双姿训练，建立 “双姿”评比栏，每位学生的“双姿”必须真正过关，把“双姿”作为文明学生评比的依据，在班中树立书写坐姿端正的好榜样。

（二）对书写进行评定。很多时候，除了写字课之外，一些教师对学生平时的写字没有任何的评价，导致了学生有一种片面的认识，就是写字的时候就是练字，其他的时间则不然。因此，我在每次批改课堂作业、单元测试、家庭作业等的同时对书写进行评定，对字迹规范、端正、整洁的学生予以奖励，强化“提笔即练字”的理念。

（三）探索性地开展写字教学中“知识与能力”评价“过程与方法”评价“情感态度与价值观”评价。根据心理学家麦克里兰德提出的成就动机论，让学生获得成功，获得成就感；具有可以促使学生积极进取，对学习任务感兴趣，在完成任务时充满信心以及力求获得优异学习水平的作用。因此我在批改检查学生写字作业时，从儿童写字的实际情况出发，看发展，看进步。让每一个学生都有成就感。经验证明，初学写字的儿童最喜欢打“√”，整个字结构按排得当，每一笔都合科要求打一个，对于特别值得赞许的加“！”，结构安排基本得当，某些笔画写得较好可打一个，即使只有一笔写得好，也要在这笔上打上小“√”。对于没写好的字，也不要打“×”，而要在旁边打一圈，可同时用红笔修改，也可用红笔写出范字。写出的评语，也要以鼓励为主，明确具体地指出缺点和优点，这样才能较好地调动学生积极性。根据儿童的年龄特点和心理特征教师要恰当利用表扬与批评，除每日的批改外还要开展多种形势的写字比赛、笔记展览等，及时恰当地给那些写字认真，进步较快的学生以表扬和鼓励，加强对表现突出学生的辅导，最后，应注意写作业的分量要适当，如果过多，则容易出现只追求速度和数量而忽视写字质量的现象，而写作业的分量可以适当地提高学生书写的积极性。