浅谈以追问提升学生分析与综合思维能力的有效路径

王秀妮

摘要：在新课改背景下，促进学生全面发展，必须着力提高学生高阶思维能力，即关注学生分析与综合思维能力的培育。实践证明，教师巧妙的课堂追问是提升学生思维能力的有效路径。递进式追问，点燃学生思维火花；发散式追问，拓展学生思维空间；连环式追问，优化学生思维逻辑。

美国教育家布卢姆将思维过程划分为6个教学目标：记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造。其中，分析、综合、评价和创造为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，应称之为深度思维；记忆、理解、应用是低阶思维，处于思维过程的较低层次，主要用于知识性学习和简单任务的完成，应称之为浅层思维。在核心素养时代，促进学生全面发展，必须着力提高学生高阶思维能力，即关注学生分析与综合思维能力的培育。但在教学实践中，学生的思维经常停留在浅层阶段，这不仅是因为学生固有思维习惯的影响，而且与教师的教学理念和教学方式有关。因此，提升学生分析与思维能力越来越成为广大教师课堂教学的重要目标。当然，学科之间能力要求有别，不同教师的教学理念各异，培养学生分析与思维能力的方法路径也多种多样。通过深入的课堂观察，我发现，巧妙适切的课堂追问能有效激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，提升学生分析与思维能力。在此，笔者结合初中道德与法治课堂教学，谈谈个人的几点粗浅思考。

一、递进式追问，点燃思维火花

课堂是学生学习成长的重要舞台。学习显然不止于简单的识记，而应在理解把握学科知识的过程中促进思维能力的锤炼和提升。在课堂上，若学生的思维始终处于积极活跃的状态，则无论是学生自主探究，还是师生互动交流，都会顺畅高效；相反，若学生思维陷于停滞而得不到唤醒，这样的课堂只能是教师唱独角戏，对学生学习成长无益。提升学生分析与思维能力，问题设计是关键。教师适时提出富有較高思维含量、有探讨价值、能激发学生积极思考的问题，尤其是通过递进式、多层次设问抛出精心设计的多个问题，形成一个完整的问题链，往往能激发学生学习探究的欲望，点燃学生创新思维的火花，从而取得良好的课堂教学效果。

教学道德与法治八年级上册第二单元第三课第二框《遵守规则》一课时，学生在学习中存在一些困难。主要表现在学生往往弄不清“什么是规则”“规则与自由之间的关系”“如何自觉遵守规则”“如何维护和改进规则”等问题。这些问题让学生对完成本课学习任务产生了畏难情绪，影响教学活动有效开展。对此，我在教学时采用了追问的方法，用递进式设问点燃学生思维火花。本课开始，我首先播放了“女子高铁上吸烟事件”的视频：在行驶的动车上，一女子如厕时，刚点上一根烟，烟雾报警器立即报了警，高铁列车差点紧急停车，乘警要求女子出示身份证，遭到百般拒绝。然而女子认为她的举动合情合法。问题设计：问1：视频中女子的行为对吗？为什么？生1：不对，因为列车上有明文规定禁止吸烟。生2：不对，因为吸烟会损害他人身心健康，严重的还会引发火灾，危及其他乘客的安全。追问2：不对，为什么该女子还这么理直气壮？生1：因为她认为她的行为是对的、是合法的。生2：她不明白自由与规则之间的关系，我们每个人的自由不是随心所欲的，它受规则的约束。追问3： 也就是说，社会规则划定了自由的边界，那建立规则是不是为了限制人们的自由？生：建立规则并不是为了限制自由，而是为了保障人们更好地享有自由。就像动车事件一样，限制乘客吸烟是为了保障其他乘客的安全。至此，学生已经完全弄明白了“规则与自由之间的关系”，困惑烟消云散，思维豁然开朗。

二、发散式追问，拓展思维空间

思维的深度与广度是衡量一个人思维能力的重要标志。学生学习时经常会出现对某些问题有所了解，但认识比较肤浅，考虑不周全，想要进一步深入思考，却又苦于找不到突破口的情况。为了帮助学生解决上述困惑，我采用了发散式追问，拓展思维空间。回到刚才播放的视频，继续设计问题。问1：在这趟列车上，大多数乘客都能够自觉遵守规则，说明了什么？生：说明了他们规则意识强，能够自律。追问2：但也有个别像女乘客一样的人，需要他人的监督、提醒来遵守规则，又说明了什么？生：说明这些人规则意识不强，要靠他人的监督、提醒来遵守规则。追问3：非常好，可见遵守规则既需要自律，也需要他律。那在自律与他律两者中，哪个更为重要呢？生：自律，因为只有将规则装入心底，才能将规则内化于心，外化于行。学生既明白了如何自觉遵守规则，又拓展了思维空间，两全其美。

三、连环式追问，优化思维逻辑

在思考回答问题时，我们不仅要关注每个答案要点本身是否正确、严谨，还要考虑解决问题的过程与方法是否科学、答案要点之间排列是否合乎逻辑。逻辑是人们正确思考和准确表达的重要工具。在课堂教学中，连环式追问是增强学生思维逻辑性的有效方法。它要求教师在环环相扣的追问基础上，引导学生提炼分析问题的角度或要素，再梳理思路和组织答案。继续以动车吸烟事件为例：设问1：假如那天，你刚好在这辆动车上，面对列车长和女乘客的争执，你认为正确的做法是什么？（同桌两人可以讨论）生1：我会上前阻止并告诉女乘客她的行为是不对的。生2补充：劝说时一定要注意方式方法，语言要文明，态度要和善。设问2：可见，在生活中我们不仅要自觉遵守规则，还要在保证自身安全的前提下，提醒、监督、帮助他人遵守规则，也就是我们要坚定维护规则。那实际生活中有些规则除了需要坚定维护，还需要我们怎么做？［活动设计］欣赏一组图片（图片内容：计划生育政策的变化、新纳税法的修改、网络安全法的实施）设问3：通过这组图片，你发现了什么？生1：我发现规则不是一成不变的，随着社会的发展，一些原来没有的规则，需要制定。生2：一些原有的规则失去了存在的合理性，需要废除。生3：一些原有的规则不能完全适应实际生活的变化，需要加以调整和完善。师：也就说规则不是一成不变的，需要适当的调整和改进。这些连环式追问方式，既有助于拓展学生思考问题的角度，也有助于优化学生的思维逻辑。

思维是课堂生命活力的源泉，也是学生终身发展的基石。广大教师承担着立德树人的根本任务，理应将提升学生分析与综合思维能力、发展学生思维品质作为教学追求。