期望理论在小学班级管理中的应用策略

林萍

［摘要］ 每个人都有追求成功的期望，小学生更为突出。本文试图通过搭建构架图，把握应用大局；制定目标，加大激励的效价；开展活动，严格执行目标等方面，运用期望理论来管理班级，以期让学生积极、快乐地学习生活。

［关键词］ 期望理论；目标指引；班级管理

一、期望理论内涵解析

人们基于对环境的认识，进而产生了价值感和目标感，导致了需要，而需要又引起动机。但动机是否必定产生相应的行为还取决于行为导致的预期目标的可能性有多大。对此，北美心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆于1964年在《工作与激励》中提出激励理论。该理论表明：就某个具体的激励措施而言，它的激励效果大小不仅取决于人们在主观上认为某一目标价值的大小即效价，而且取决于被激励者对获得奖励的可能性的判断，即期望概率。该理论认为动机是可以训练的，尤其是在童年期，并认为激励的过程在于：实现外在目标的同时，又满足内在需要。

二、小学班级管理现状透视

小学生的心理特征主要表现为：（1）每个学生都有美好的愿望，有成就需求，但对目标实现的恒定性差；

（2）易受外界影响，在正面的集体氛围中容易获得正面力量；（3）有较强的集体荣誉感，也有较强的集体行动力。

小学班级管理中存在的问题有：（1）班级集体目标的制定过程较为草率，缺乏执行过程的监督和达成之后的评价，没能使之成为促使整个班级前进的动力；（2）忽视学生个人成长目标的驱动力，没有采取切实有效的活动让学生持续追求个人目标的落实；（3）集体目标和个人目标之间是割裂的，不能达到融合，促使两种目标的驱动力和实现力减弱；（4）班级管理缺乏系统理论支撑，班主任大多依据经验进行管理，极大降低了管理效率。

三、期望理论在班级管理中的例证

下文结合小学生的心理特点，分析期望理论对于实践的指导意义，探讨在小学班级管理中恰当运用期望理论的策略。

（一）搭建构架图，把握应用大局

成就动机存在于内部因素和外部因素结合中，在社会成就的要求下，成就需要和目标确立，从而产生自我成就动机，并触发成就行为。在这一研究的启发下，笔者构建了关于班级管理总体应用期望理论的构架图：

该图表明：（1）班级管理应用期望理论要求将个人目标与集体目标有机融合，既有差异性，又有一致性。个体设定个人学期目标，在班级开展的各类活动中得以实现。与此同时，集体目标通过不断强化外部因素的影响，去强化学生追求成功的行为，从而达到目的。（2）班

级建设目标和开展活动作为应用的主抓手，两个主抓手之间互为支架，活动落实目标，目标控制行为，回避失败，从而产生积极心理。运用成就动机理论构建班级管理的良性循环系统，让目标指引前进，能让学生沉浸追求之中，从而触发心流体验。

该理论指出：人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。目标在尚未实现时，表现为一种期望，这时目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量，而这个激发力量的大小，取决于目标价值（效价）和期望概率（期望值）的乘积。其公式为：激励力（M）=期望值（∑V）×效价（E）。依据此，设定班级应用实战路径：

（二）制定目标，加大激励的效价

设定合理的目标，精准其效价，提高其实现率，是成功应用期望理论的开始，也是班级管理成功的开始。

目标制定之前，班主任和学生一起理性分析班级的集体情况和个人情况，厘清达成目标的起始点，明确所制定的目标既要具有挑战性，又要处在班级和个人能力的“最近发展区”，让每一个学生都看到目标实现的可能性。这两种目标在制定过程中各有要求：

1.个人目标制定要具象

开学初，班主任会让每个学生写下自己的学期目标，要求目标设定结合学生的实际情况，并使之更为具体。然后将之粘贴在班级目标墙上，不断激励学生。

2.集体目标制定要融合

班级建设目标在开学初班会课上集体商讨之后确定。在确定集体目标的过程中，要指导学生将个人目标融入在内。班主任要将集体目标进行归纳，尽量写成顺口、押韵的句子，以便学生记忆，并将之粘贴到班级墙上。班会课上总结班级的一周表现时，看看达成了哪些班级建设目标，就给哪个目标加星。

（三）开展活动，严格执行目标

目标作为统领和激励行为的刺激，在制定之后，更需要一个被执行和强化的过程。阿特金森认为成就行为中会产生追求成功和避免失败的双重作用，在失败过程中产生的消极抵制力量可通过施加任何外在诱因（如金钱、称赞）加以克服。所以，在班级中搭建平台，开展各种班级活动，让学生从中获得肯定，讓这样的外在诱因克服消极力量，让目标不断得到实现的机会，激励学生追求更多的成就。

1.与学科教学整合，目标落实接地气

班级建设若只限于班级事务就显得无力，当和学科整合起来，就变得生动、立体、丰满，能使学生获得进步机会的次数和广度都高于单纯的班级建设。

寻找到班级建设和学科建设的最佳整合点尤为重要。例如，班主任利用语文学科举行写字比赛，完成学科任务的同时，也让每个学生获得进步，从而完成班级建设目标。在此，不单指与班主任所任教的学科融合，更应该是将各个学科都盘活和整合起来，从而让学生追求学习上的进步，享受成功的喜悦。

2.和赛事融合，目标落实有活力

不孤立地将学校和年段、班级开展的活动隔开来，让这些活动成为班级建设目标指引下的支点。例如，某校开展诗歌朗诵比赛活动，在“全体团结友爱，全力以赴学习”的班级目标指引下，全班学生都参加朗诵。这个活动提高了学生参与学校活动的积极性，也让他们感受到了诗歌的魅力。

3.同文化接轨，目标落实要创新

创办班刊、班报也能推动学生个人学期目标的达成。班级《向阳花开》班报每学期刊出三期。第一学期，人人都有文章入选；第二个学期，由小组长推荐文章入选；第三学期，无记名投票评出此期班报最受欢迎和最有创意的文章；第四学期成立班级编辑小组，由编辑选文入刊。每个入选班刊的同学所获得的奖励也是不同的，有时是入选证书，有时是小小的书签等。

（四）奖励巩固，加大激励的期望值

怎样使激发力量达到最佳值，弗鲁姆提出了人的期望模式：

个人努力个人成绩（绩效）组织奖励（报酬）个人需要

这个模式表明：绩效与报酬的联系越紧密，拟实现的目标能够满足受激励者需要的程度越高，目标对受激励者的吸引力也就越大，激励的水平也就越高。需要被满足后，心理会促使其产生追求新的行为动力，并对实现新的期望产生更高的热情。

所以，在班级管理中，要采取各种各样形式的奖励满足学生的需要，最大限度地挖掘学生的潜力，从而达到班级建设的目的。在制定目标的同时，班主任要和学生商讨达成目标的奖励。每个学期目标达成之后，用奖励肯定结果，才会刺激下一轮、下一个学期的追求行为。奖励分为两类：

1.达成个人目标的奖励，更关注个体的需求

学期初，学生在设定个人目标的同时，附带写上所需奖励。当然这个奖励要结合班级生活实际，坚持多样性原则。例如，让老师和自己同桌吃饭、自己挑选同桌等。操作过程中，将学习小組（他人评价）和自我评价作为个人目标达成情况的依据。学生达成预期目标时，班主任要给予肯定和表扬，评出班级“进步明星”，并提供相应奖励。

2.达成集体目标的奖励，需要及时创新

班主任要重视学生达成集体目标需要的奖励方式，让它真正成为激励集体成长的内驱力。利用延迟满足，让学生珍惜成功的来之不易。例如，拿来一个小罐，当学生比赛获奖、认真做眼保健操、出操整齐等，表现出良好行为和习惯时，班主任都可以往罐里一勺一勺加豆子。当豆子装满时，班级可以利用一节课时间举办零食会，让学生尽情享受因为进步而带来的美食。在看得见的量化评价下，及时地表扬学生的行为，促动学生迸发热情追求良好行为和习惯。零食会不能一直停留在吃零食的层次上，可与书本结合、与电影结合等，不断更新内容和形式。

对于小学生来说，成功可以是自己的进步，也可以是一次完美的演出，还可以是顺利完成的一次实验等。在班级管理中，借助目标的指引，撬动学生自我成长的内驱力，寻找到班级管理的金钥匙，让期望理论产生“蝴蝶效应”，优化班级管理，培育拥有幸福力的学生。

［参考文献］

［1］陶新华.教育中的积极心理学[M].华东师范大学出版社，2017.

［2］任俊.写给教育者的积极心理学[M].中国轻工业出版社，2021.

［3］彭凯平，闫伟.孩子的品格[M].中信出版集团，2021.

［4］韦志中.积极心理学[M].台海出版社，2019.

林 萍   浙江省杭州市奥体实验小学。