新高考背景下高中数学教学的优化途径

马艳伟

摘 要：伴随着我国高考改革力度的不断加强，高中数学教学也应当随着做出改变，既要符合新高考要求，又要注重学生综合数学素养的培养。基于此，数学教学的优化十分关键。笔者通过结合自身的教学经验分析了当前高中数学教学的现状，并阐述了新高考对数学教学的具体要求以及优化数学教学的途径，以达到促进学生数学成长的目的。

关键词：高中数学；新高考；优化途径

高中时期，是学生学习知识乃至未来发展的关键时期，尤其是即将参加高考的学生，更需要紧紧抓住这一时期。而数学课程作为一门基础的重要学科，不僅承担着向学生传递数学知识的基础责任，更需要注重学生数学思维、能力、素养的发展，从而达到培养学生个体成长的数学教学初衷。但通过观察得知，目前的数学教学仍旧存在一些问题，既不符合新高考的要求，也无法促进学生的数学学习。因此，十分有必要基于新高考对数学教学的优化进行深入分析，助力学生的数学发展[1]。基于此，教师需要探寻新高考背景下的教学变化，并尝试结合本班学生的基本学情进行教学设计，力图优化课堂教学氛围，助力学生不断进步和成长。

一、高中数学教学的现状分析

（一）数学教学理念有待改革

新高考的变化看似是体现在数学题型、数学题量上面，其实是对数学教学有了更高的要求。但在实际的数学课堂上，多数高中数学教师依旧倾向于传统的应试教育观念，因而出现数学教学理念有待改革的问题。基于传统教育观念，教师通常会更关注基础数学知识的讲解，不断强调学生数学成绩的提升，导致学生逐渐出现人们口中的“高分低能”情形，不仅进一步加剧了学生的数学学习压力和抵触情绪，而且还阻碍了学生思维能力等方面的提升，更不利于学生的数学成长[2]。

（二）数学教学形式有待创新

新高考强调的是尽可能采用创新、有趣的数学教学形式，促进学生产生较为强烈的数学兴趣。可实际上，多数高中数学教师依旧以自身的口头讲解为主，很少主动创新或者改革，形成了一种固化的传统形式，学生始终处于被动接受、被动内化的学习情形。面对大量枯燥、抽象的数学理论内容，学生的数学热情很容易受到打击。缺少了创新的数学教学形式，学生更是难以提起较大的学习动力，影响了学生主观能动性的发挥，对学生的数学进步造成了一定的阻碍作用。

（三）数学教学内容有待丰富

现阶段，大部分高中数学教学内容通常是围绕数学教材进行，忽视了数学内容的适当延伸、拓展，也不符合当前新高考的要求，甚至与既定数学教学发生背离情形。实际上，数学课程与很多领域有着十分紧密的关系，都可成为数学教学内容。但教师却忽视了这一点，反而只选择数学教材，生硬地要求学生接受数学概念、数学公式。对于学生来说，这样的数学课堂内容过于枯燥，吸引力并不大，严重影响了学生对这些数学内容的内化。

二、新高考对高中数学教学的具体要求

（一）要求培养学生数学思维

通过研究得知，新高考开发了新的数学题型，包括多选题、分析题、开放题、思维题等[3]。从表面上，似乎只是衍变出新的数学题型，实际上却是对学生数学思维方面有了更高的要求。倘若学生不具备较强、较灵活的数学思维，那么他们将很难把握这些题型。因此，新高考要求数学教学培养学生的数学思维。因此，数学教学应该及时改变，并将其作为重点培养目标之一，引领学生深刻掌握、灵活运用数学知识，帮助学生把握这些数学题型得分的点，保证学生数学成绩提升的同时，也能推进学生数学思维的发展。

（二）要求激发学生数学兴趣

在以往的数学课堂上，教师习惯于采用生硬教学，造就学生数学兴趣低下的情形，甚至会导致学生变成“考试机器”，这并不利于学生的数学成长，也难以达到新高考的教学要求。因此，新高考要求数学教学需注重学生数学兴趣的不断激发，使学生能在兴趣盎然的状态下主动完成数学知识的内化与升华。那么，教师要尽可能采用新颖、有趣的数学教学形式、教学方法，给学生营造出丰富、有活力的数学课堂，吸引学生主动参与，以保证学生最终的数学学习时效性。

三、新高考背景下高中数学教学的优化途径

（一）创设数学情境

创设恰当且科学的数学情境向学生潜移默化地传递数学知识，是数学教学取得良好效果的关键。而好的数学情境，要以激发学生数学兴趣、探究欲望为核心。考虑到高中阶段的学生本身已经具备一定的现实生活经验，为生活情境的创设提供了可能。因此，新高考背景下高中数学教师需灵活创设学生所熟悉的生活情境，使其成为学生接受、内化数学知识的重要载体。这也就要求教师需把握好现实生活与数学知识之间的联系，围绕该点进行创设。如此一来，数学知识不再那么生硬，学生更容易接受，进而提升学生最终的数学学习效益[4]。

比如：在学习《随机事件及其概率》这一节数学内容时，倘若教师直接讲解随机事件，可能学生不好理解。对此，教师可尝试从学生的现实生活入手，创设随机事件的数学情境：“同学们，你们平时有没有买过彩票呢？你们觉得怎么样才能中彩票呢？所有人都能中彩票吗？”对于学生来说，买彩票事件并不陌生，所以他们纷纷主动融入该情境中。有的学生说中彩票的概率很小，还有的学生说并不是所有的人都能中得。接下来，再以买彩票情境作为基础，引导学生，使学生意识到中彩票属于随机事件，使学生初步感知并领悟随机事件。与此同时，还可让学生思考并寻找身边还有哪些事件属于随机事件，进一步强化学生对本节数学内容的

认知。

（二）加强小组合作

无论是数学考核内容，还是数学考核重点，新高考均做出了一定的改变，传统的固化教学形式已经无法满足。而小组合作则可以推动学生开展数学探究，使学生不再是被动接受，有利于学生自主学习意识的形成，也是满足新高考要求的直接方式。因此，新高考背景下高中数学教师需注重加强小组合作。在合作过程中，学生不仅拥有独立探索的空间，而且还能与他人开展数学讨论，相互交换数学学习经验，学习他人身上的优点，更能推动学生个体的良好发展。

比如：在学习《函数的概念》这一节数学内容时，考虑到学生之前已经学习过函数，具有一定的函数学习经验，十分适合小组合作学习。故而，教师可尝试采用这种有效形式。在正式开始之前，教师需把握学生的数学基础，并研究学生各方面的能力，运用“搭配分组”的原则，将能力不同、基础不同的学生分到一个组中，使学生之间可相互帮助，都有机会发挥出自己的闪光点。之后，再给出小组任务：小组结合教材内容，共同探究函数，并尝试总结其概念。接下来，再让小组围绕该任务开展讨论、交流。在这一过程中，学生的数学思维将会产生冲突点，不断发生碰撞，最终趋于统一，得出结论，他们各方面的能力自然会得到较好的锻炼。

（三）借助信息技术

上文已经分析到，单一、枯燥的数学教学内容不仅仅是阻碍学生数学兴趣产生的重要因素，更无法满足新高考的数学教学要求。而信息技术则含有十分丰富、十分广泛的数学教育资源，既能给数学课堂带来活力，又能拓宽学生的数学视野。因此，新高考背景下高中数学教师可适当借助该手段，展示与数学知识相关的图片、视频内容，给学生营造出色彩缤纷的数学课堂，调动出学生的多个学习感官。对于学生来说，数学知识不再那么枯燥、乏味，而是转变成他们喜闻乐见的形式，所以他们将会主动参与学习，并获得不同程度的进步。

比如：在学习《简单几何体的表面积与体积》这一节数学内容时，对学生空间想象能力有着较高的要求，导致学生难以快速掌握，很容易形成数学学习障碍。这时候，信息技术的引入十分关键。第一步，通过信息技术手段，教师可直观地向学生展示几何体，强调学生仔细观察，引领学生初步接触几何体。在信息技术辅助下，几何体不再那么抽象，学生不需凭空想象，只需观察即能掌握到几何体。第二步，再次展示几何体，使学生尝试总结这些几何体的特征。最后，教师可带领学生围绕这些几何体进行总结。通过这样引入信息技术，既能降低几何体及其内容的抽象性，又能增强学生对本节数学内容的直观掌握。

（四）改革数学提问

新高考对学生数学思维做出了明确的要求，那么数学教学也应当围绕这一要求开展。而数学提问则是锻炼和发展学生数学思维的直接方式，在不断思考和探究中，学生逐渐会形成特定的数学思维方式。因此，新高考背景下高中数学教师需注重数学提问的及时改革。根据具体的数学知识，并把握学生的“最近发展区”，设计出科学、合理的数学问题，使学生能掌握数学思维方式。需要注意一点，教师必须严格把控好数学问题的难度，不能过难，也不能过于简单，否则数学提问将会失去原本的意义。

比如：在学习《正弦定理》这一节数学内容时，为了锻炼和发展学生的数学思维，教师需注重本节数学问题的设计。第一步，直接提问：“同学们，在这之前，你们已经学习过三角形及其相关内容，那你们能不能说一说它的三条边之间存在什么关系呢？”由此勾起学生对三角形内容的回忆。当学生说出勾股定理的时候，教师可继续提问：“那你们能不能写下来关系式呢？”为后续正弦定理的学习做好基础。第二步，继续提问：“勾股定理存在于什么类型的三角形呢？锐角三角形是否存在这种关系呢？”再次引导学生逐渐朝向本节数学内容展开思考。通过这样提问、启发学生，推动学生积极开展数学思考的同时，也能起到锻炼和发展学生数学思维的目的。

（五）组织微课教学

时间、空间，是传统数学课堂的两大限制。受到这两个限制，数学教学比较紧张。为了完成既定的数学目标，不得不向学生灌输，导致部分学生可能难以深刻理解，阻碍到学生的数学学习[5]。而微课教学模式则可以打破这两个方面的限制，更能推动学生开展自主数学学习，符合新高考的要求。因此，新高考背景下高中数学教师不妨灵活开始数学微课教学。教师可提前设计好微课视频，并发送给学生。在该微课视频的帮助下，学生在课下也可以自主开展数学自主学习，进而促进学生主动完成数学知识网络的构建。

比如：在学习《等比数列》这一节数学内容时，要求学生能正确认识等比数列及其通项公式。由于受到时间和空间这两个限制，所以学生可能难以深刻理解。为了帮助学生在课下自主学习等比数列内容，教师可尝试设计等比数列的微课视频。与此同时，教师可增加一些趣味的等比数列内容，提升微课视频的吸引力。此外，还需在视频中特别强调本节中的重难点，像等比数列通项式等，明确学生自主学习等比数列内容的方向，以此真正发挥出该数学微课视频的真正教育价值，才能达到新高考的数学教学要求。

（六）开展趣味活动

新高考强调的是学以致用，要求学生在充分把握数学知识的基础上再做到灵活运用。而在传统的数学课堂上，教师习惯于不停地向学生灌输、传递，导致学生只是死记硬背，无法实现“学以致用”。而数学活动则是推动学生灵活运用的关键。因此，新高考背景下高中数学教师可灵活开展数学趣味活动，给学生提供运用数学知识的机会，不能将数学知识与知识运用割裂开。那么，教师需把握学生的真实水平，制订出合理的活动计划。与此同时，还可增添趣味性，以提升活动本身的吸引力，推动学生积极参与。

比如：在学习《统计》这一节数学内容时，要求学生能掌握分析、整理数据的方法。针对这一目标，教师可组织趣味数学调查活动：学生在课下自主调查某一个汽车品牌的销售情况，分析并整理绘制相應的统计图。同时，也可让学生根据自己的兴趣选择其他方向开展调查。与直接传递数据分析方法相比，这种调查活动的形式给学生足够的操作空间，往往更受学生喜爱。在课下，学生将可以经历调查、分析、整理、绘制等一系列的活动，最终取得成果。通过这样开展的趣味数学调查活动，既能凸显出统计内容的学习价值，又能强化学生的数学运用，使学生真正能从中有所收获，进而促使学生在趣味活动中完成知识的学习与应用。

结束语

综上所述，数学教学的优化对学生能力提升、思维发展、素养培养等多个方面均有着较为积极的促进作用。因此，新高考背景下高中数学教师应当主动转变自身的数学教育观，结合学生具体情况，尝试从多个途径进行优化，给学生开发出更为广阔的数学学习空间，推动学生数学能力的逐步提升，促进学生在不断优化数学教学从而获得更为明显的数学发展。同时，教师还需要密切关注学生的成长状态，并结合学生在数学课堂上的具体表现不断优化教学形式，力图在引领学生完成基础知识学习的同时达成数学探究能力以及学科核心素养的切实发展。

参考文献

[1]刘西平.新高考下高中数学课堂教学设计研究[J].当代教研论丛，2023，9（5）：59-63.

[2]付姚.新高考视域下高中数学教学路径分

析[J].试题与研究，2023（14）：19-21.

[3]谯高东.新高考视角下高中数学课堂教学创新对策[J].新教育，2023（11）：44-46.

[4]王创建.新高考背景下的高中数学教学改革与实践探索[J].教育科学论坛，2023（11）：12-15.

[5]林师.基于新高考理念构建数学高效课堂的方法探析[J].中学教学参考，2023（9）：50-52.