“双减”政策下小学语文阅读教学中培养学生思维能力的策略研究

■ 陈新玲（新疆维吾尔自治区喀什地区伽师县第二小学）

随着党和国家对教育事业的重视，他们深入教育一线，发现了教育领域存在的各种问题。针对这些问题，我们国家于2022年提出了“双减”政策，目的是更好地减轻学生的各种负担。“双减”政策的出台和落实，使得家庭、社会和学校都十分重视学生在学校的学习效果和学习质量。在小学阶段的语文教学里，阅读教学都是一大重点，又是一大难点，所以教师在阅读教学中培养学生的思维能力，将会对学生的日后发展起到非常重要的影响。所以在当下和日后的阅读教学中，教师要摒弃传统阅读教学中让学生死记硬背的教学方法，培养学生的创造能力，想象能力。

一、“双减”政策下小学阅读教学中培养学生思维能力的重要性

在新出台的《2022年义务教育阶段语文课程标准》中就明确指出：教师要认识到学生在学习中的重要地位，坚持做好学生学习路上的引路人。教师不仅要教会学生相关的语文知识，还要在教会学生语文知识的同时，不断地发散学生的思维。新《课标》中也在各学段的语文阅读教学的目标中对学生的思维能力提出了不同的具体要求。学生的思维方面的发展和学生的语言能力有着重要的关系，所以在语文教学中培养学生的核心素养就显得尤其重要，对学生思维能力的培养应渗透到语文阅读教学的各个方面，不仅更好地促进学生的成长和学生的发展，更是促进语文学科教育的不断改革创新和效率的不断提高。

1.提高学生对文本的认读、解读和鉴赏能力

小学阶段的学生正处于一个思维能力快速发展的阶段，所以这个时期对学生的思维能力进行培养，就可以达到事半功倍的效果。而阅读在小学语文学科的学习中占据着十分重要的地位，对学生思维能力的提高起着非常重要的作用。在教师进行阅读教学的过程中，主要是培养学生的阅读、解读和学生的鉴赏能力。

学生想要更好地理解一篇文章，首先就要先认识文章中的字词，然后再对文章中的生字和词语以及文本中的句子进行自己的理解，而通过学生本身对阅读篇目有了一定的理解后，才能更好地鉴赏这篇文章到底什么地方写得好与不好、作者写这篇文章的目的，以及这篇文章中对相关字词的应用是否恰当。在学生的阅读过程中，都需要大脑飞速运转。以认读为例，教师在带领学生认识文章中的生字词语时，就可以采用多媒体中的动画效果以及互联网中的图片视频等为学生简单地介绍汉字的发展历程，在这个过程中，学生的思维兴趣就被调动起来，学生想要主动地迫切地去认识、了解这些生字，最终，使学生在认识生字的同时，学生的思维得到一次次的提升。所以，学生进行阅读的过程中，就可以促进学生思维能力的不断提高；同时，也正是由于学生思维能力的提高，才能帮助学生在进行认读的基础上更好地去理解阅读材料，并很好地鉴赏阅读材料。

2.提高学生的表达和写作能力

表达与写作和阅读一样，在小学语文教学中占据着重要的位置。众所周知，每一位学生都会表达和写作，但是他们表达的字句以及写作的内容却有着很大的差别，究其缘由，都是因为学生的分析、判断、归纳、总结等各种思维能力的差距。正是由于这些差距的产生，导致了学生表达的内容不够简洁明了、表达的思路流程不够清晰流畅。所以在阅读教学的过程中，就需要教师有意识地对学生的思维能力进行培养。

在学生进行写作之前，学生需要通过阅读来积累自己的写作素材和各种表达手法，这是一名学生能很好地完成写作的首要条件。而一篇好的作文，不仅仅是作者对事物进行的客观描述，而真正让人眼前一亮的，是作者对事物进行的观察、想象和创造，这个过程必须有思维能力的参与。由此可见，学生的写作过程，不仅需要学生具有各方面的知识储备，还需要学生具有综合的思维能力，而学生不断地进行写作，也是学生思维不断向外发散的过程。

3.有利于丰富课堂教学活动，提高语文课堂的质量和效率

想要提高学生的思维能力和丰富课堂教学活动是两个不可分割的方面。一方面，课堂教学活动为学生思维能力的提高提供了一个必要的环境，学生可以通过各种各样的活动，并在这些活动中不断地进行自己的思考，发表自己的见解和意见，使得学生的大脑得到飞速地运转，培养了学生解决问题的思维、逻辑思维以及学生归纳、分类、联想等各种思维，长此以往，学生的思维能力必会得到显著的提高。

另一方面，通过教师有意识地对学生的思维进行引领，可以更好地丰富本堂课的教学内容，本堂课不再是单单地让学生学习语文阅读知识，更主要的是培养学生的正确思维，在培养学生思维的过程中，教师也会采用各种各样的活动，比如角色扮演、故事分享会等，这都使得教学的形式更加丰富和多样，这就打破了传统课堂中教师口头传授知识，学生被迫地强行记忆和练习的传统教学模式，帮助学生更好地爱上阅读。通过阅读教学，学生掌握了概括词语内涵、段落结构和主旨大意的方法，这对语文学科的学习是十分重要的。在此过程中，更有利于提高学生的语文核心素养与语文教师的教学能力和水平，发挥学生的主动性和积极性，更好地减轻语文教师的教学压力。

二、“双减”政策下小学阅读教学中培养学生思维能力的有效策略

教师在教学的过程中，培养学生的思维能力，仅仅停留在口头表达上是不够的，还需要转化到实际的教学行动中。在阅读教学的时候，教师要积极地运用好当下的信息技术手段，并结合好多样化的教学方法来达到提高学生的思维水平的目标。但是与此同时，教师也要转变自己传统的教学观念，做到心中有“双减”政策，用政策来指导自己的教学。

1.结合教学实际，制定训练培养目标

据相关调查研究表明，小学语文阅读教学中，对于学生思维能力的培养出现了各种各样的问题，其中一个首要的问题就是教师对于训练培养目标和方案的制定。

首先，有些小学教师没有认真仔细地研究过新出台的小学语文课程标准，这些教师会认为自己的教龄高，威望大，所以他们固守自己原本的教学理念，较少地去接受当下的一些全新的教学理念，甚至不愿改变自己原有的落后思想，语文教学阅读仍然采用放任学生自己进行阅读，教师不加以指导的这种方法，这就使得培养学生思维能力的这一目标难以落实。这就需要这些教师去转变自己的教学理念。

还有一些小学语文教师认真地研究过小学语文课程标准，也十分清楚并接受其中的教育理念，他们急不可耐地想把这些先进的教学思想融进教学过程中，他们想通过一节课、两节课的阅读教学就让学生的思维能力达到另一个水平，但是最终的成效却比想象中的要残酷许多。出现这种情况的原因有许多，但是最重要的一个原因就是教师没有在正式上课之前，结合本班学生的实际情况，制定恰当、具体的教学目标和教学实施的过程。

许多教师将精力集中在课堂教学的过程中，但却忽略了教学目标的重要性。教师首先要明白：教学目标的制定是一项非常重要的事情，是忽略不得的，且是需要根据学生的实际情况和本堂课程的主要内容及教学资源来制定的。同时值得注意的是，太远的目标和没有目标一样没有太大的效果和意义的，培养学生的思维能力是一个长期且艰巨的任务，这需要教师静下心来，认真地研究并制定出适合本班学生的培养目标和培养方案，不能与实际情况相偏离。

2.创设教学情境，提高学生的思维能力

传统的教学模式之所以不能很好地提高学生的思维能力，就是因为传统教学中学生课堂学习的方式比较单一，在这种枯燥且单一的教学环境中，教师与学生的互动较少，学生没有办法参与到语文课堂学习的过程中，整堂语文课都像是教师在自导自演，这就免不了让学生心生厌烦情绪，在课堂上出现走神、犯困等各种情况，不仅无法更好地帮助学生学习文化知识，而且对于学生思维的发展也是十分不利的。

伴随着“双减”政策的出台，教师要减轻学生的学习压力，减少课后作业的布置，这就使得教师更要调整自己的教学内容和教学方案，让学生能够更加主动、积极地参与到课堂上来，从而能够学习到更多的知识。但仅仅是学习到更多的知识是不够的，2022年版新《课标》中就明确规定了教师要关注班级全体学生的全方位的发展，所以小学语文教师还不能忽视学生思维能力的培养。但是学生思维能力的培养仅仅是依靠小学语文教师这一方力量是不够的，需要教师与学生一起配合、共同努力。通过笔者进行大量的调查显示，小学生对语文阅读课堂表现极为排斥，他们认为，教师总是强制他们去记录下所谓的“精彩”笔记。总的来说，这种非自愿的学习是没有办法让学生记忆更多知识的，也不会有更多的收获，学生的思维发展的目标也无法变成现实。

为了让学生学习到更多知识，思维能力得到快速的发展，小学语文教师首先要做的就是要丰富课堂形式，从学生的自身特点出发，为学生创造一个学习语文的情景，让学生能在这个情景中自愿地、主动地去进行思考和学习，最后，让学生在思考的过程中，碰撞出一次又一次的思维火花，最终能够爱上学习语文。

比如，教师在带领学生学习《卖火柴的小女孩》的时候，由于当下的美满生活，使得学生无法更好地去想象这个小女孩所处的时代，以及她的饥饿状态，学生没有办法更好地与小女孩感同身受，不能更加深入地去理解作者的创作意图。在这个时候，教师就可以给创设一个教学的情景，将小女孩对食物的渴望与学生当下的日常生活相结合，更好地让学生通过自己的想象、有感情地朗读课文，充分地理解作品的主旨大意和作者想要表达的思想感情。与此同时，教师还可以通过让学生观看相关影片、让学生分角色进行扮演、在班级中举办朗诵会等各种丰富多彩的形式，来让本班的学生都能积极地参与到这篇课文的学习过程中，在课堂接近尾声的时候，学生对于课文已经理解得很好了，教师可以布置作业：请同学们写下自己想对小女孩儿和安徒生爷爷所说的话，以此来检验这堂课的学习效果，也能很好地让学生的思维得到发散。

3.重新定位教师角色，培养学生自主探究的能力

一节优秀的语文阅读课堂，不仅可以让学生主动将注意力集中在课堂上，还可以在无形中的培养学生听、说、读、写等各方面的能力。其实，语文阅读课不仅是为了让学生开阔眼界、学习文章中的知识点，更多的是让学生学习文章中的“三观”，以及文章中的各种优秀的精神品质。在传统的语文阅读课堂之中，教师要求学生机械地背记好词好句，学生很容易就将别人的思维当作自己的思维，对文中的词句不假思索地轻易相信；认为教师说的就是正确的，书本上的知识也一定是正确的，从而对阅读材料进行机械地背记和模仿。在这种情况下，学生并没有对知识进行更加深入的学习，没有懂得知识背后所蕴含的情感态度与价值观，一节语文阅读课的价值也没有发挥出来。

想要构建一节灵动的小学语文阅读课堂，教师要明白：教师只能引导学生学习，但是却不能替代学生学习。所以，小学语文教师要将语文课堂交给学生这个主体，积极地采用各种手段，如教师在课堂上可以采用问题引导的形式去引导学生发现文章中所存在的问题，并就如何解决问题提出自己的见解，如果学生自己不能很好地解决这个问题，就可以发挥集体的力量，让学生以小组为单位，在小组成员的交流中让学生发现自己存在的不足以及别的同学所存在的优点，培养学生在语文阅读课堂中的热情和主动探究问题的思维和能力，同时也可以增进小组成员之间的感情，培养学生团结合作，让更多的学生参与到初中语文阅读课堂中。

当教师带领学生学习一篇文章的时候，大部分教师会选择首先对教师认为的学生难理解的地方进行讲授，在教师认为学生能够轻松阅读以后，才会将课堂交给学生们进行阅读，笔者认为这不能很好地培养学生各方面的能力。

以《夜间飞行的秘密》为例，教师应该放手去让学生自己主动研究，教师还可以在这个时候多提问“为什么”等问题，让学生自己去梳理文章内容，必要时教师加以指导，只有这样才能帮助学生掌握真正的知识和能力。

综上所述，小学语文阅读教学能力的提高对整个小学的语文教学有着很大的帮助，也对学生的全面发展有着很重要的影响。这就需要小学高年级的语文教师转变传统的观念，发现阅读课的价值所在，通过多种教学手段和教学方式，将语文阅读课的主动权还给学生，让学生主动参与、积极学习，从而促进语文阅读课变得更加灵动。此外，教师还应该注意的是，要培养学生的个性化思维，让语文课堂更加能够满足学生们自身的需要，注重锻炼学生的思维能力，更好地促进学生的发展和成长。