谈单元整体教学法在小学语文教学中的应用

张敏

部编版语文教材应用以来，单元整体教学法也走进了小学语文课堂。单元整体教学法的核心理念在于整体性和连续性，主张以教学单元为单位，将知识点整合到一个有意义的整体中进行教学，而非单独、孤立地教授知识点。下面我们探讨单元整体教学法在小学语文教学中的应用，并通过实例进行分析，以期能够为小学语文教学提供实践参考。

一、单元整体教学法的优势

单元整体教学法特点在于以主题为线索，整合知识，使教学内容具有连贯性和完整性，且能通过情境创设，使知识融入实际生活，增强学生的学习兴趣和实践能力，采取互动教学，提高学生的主动性和参与度。单元整体教学法通过整合知识，能使学生在宏观的视角下理解和掌握知识，避免了碎片化学习带来的认知困扰，有效提高学生的学习兴趣和积极性。

二、单元整体教学法在小学语文教学中的应用实践

（一）内容选择与整合

选择教学内容时，首先要结合教学要求和学生的认知水平，选择易于理解且含义丰富的课文作为主题，围绕主题，将相关的语言知识（如字词、句型等）、阅读理解技巧、写作技巧等整合到教学单元中。例如以《找春天》课堂教学为例，可以围绕“春”的主题，选择与之相关的字词，如“春暖花开”“春光明媚”等；其次，选择与主题相关的句型，如描述春天的句子，培养学生使用形象语言进行描述的能力；最后，引导学生理解课文的主题和寓意，培养他们的阅读理解能力。在整合内容时，要注意内容的连贯性和完整性。所有的知识点都应围绕主题展开，形成一个完整的学习体系。以“春”的主题为例，可以从“春的来临”“春的特征”“春的感受”等方面进行展开，使学生从不同角度理解和体验春天，达到寓教于乐的效果。在整合过程中，需要引导学生掌握基础的字词和句型，通过阅读理解和写作训练，逐步提高他们的语言运用能力。

（二）构建知识框架

构建知识框架作为单元整体教学法的核心环节，目标在于整合、分类和层次化知识点，从而使学生获得知识的完整性和连贯性。以《荷花》为例，首先确定教学主题，进而拆分为三个子主题：“荷花的形态”“荷花的颜色”以及“荷花的姿态”。此后，结合语文教学要求，提取相关语言知识：例如，描述性词汇（如“翩翩起舞”）及与荷花相关的成语或典故。所有知识点在此框架内按逻辑、层次关系进行归纳和整合。明确知识点间的内在联系为知识框架的核心。基于此，教学内容从简到难，由浅入深进行拓展。首先强调语言基础——即字词、句型的掌握；隨后推进至文章的阅读理解，最后引导至创作或写作的练习。在此过程中，学生的认知结构逐渐确立，有助于知识的内化。为保证知识框架的实用性，需确保其与实际情境相结合，使得知识不仅限于理论，而是深度融入实际应用之中，鉴于学生的年纪和认知特点，知识框架需具备一定的趣味性，从而提高学生的学习兴趣和参与度。

（三）循序渐进，由浅入深

循序渐进、由浅入深作为教学原则，能够确保教学活动符合学生的认知发展特点，从而实现有效的知识传授和技能培养。该原则要求在教学活动的设计和实施中，始终以学生的已有知识为基础，按照知识的难易程度和逻辑关系进行组织。例如，当以《童年的发现》为教学内容时，可以先从学生熟悉的日常生活和游戏开始，逐步引导至对“童年”的反思和对比。在教学过程中，需首先确保学生对基础知识和技能的掌握，再逐步引导至深层次的理解和应用。如在字词教学中，起始阶段应重点放在基本字义和读音的掌握上，随后引导至字词的联想、拓展和应用。在教学活动的实施中，需确保教学内容的连贯性和一致性，每一个教学环节都应紧密联系，形成有机整体。教学过程中应注重知识和技能的实际应用，将知识和技能应用于实际情境中，学生方可真正实现知识的内化和技能的巩固，如在写作教学中，除了讲解写作技巧和方法，还应提供实际写作的机会，让学生将所学应用于实践。