大单元视角下的初中英语阅读策略教学实践研究

宋银燕

“双减”背景下，教师在英语课堂上推进策略教学实践活动，努力提升初中生的识读技能、理解方法以及探究层面，科学落实初中生的课程核心素养。为了深度优化英语阅读策略教学，教师开始立足大单元教学理念去重新设计与科学实施阅读策略教学活动，为初中生提供有设计的认知环境。因此，大单元教学理念开启了英语阅读策略教学的新局面，优化了学生成长环境。

一、大单元理念的课程解读

大单元教学理念是指教师打破单元内部的模块分割，为初中生提供整体性、集合化、统一性的阅读素材，改变传统教学模式中的散乱无序局面，凸显阅读材料的脉络化、故事性以及趣味感，强化初中生的阅读体验，催发初中生的探究热情与阅读策略。可见，大单元教学理念主张教师对于教材内容进行再处理活动，将个性思维与教学智慧融入单元性阅读素材之中，提升英语阅读素材的吸引力、趣味性以及新奇化。所以，大单元教学理念能够借助体验式的阅读材料激发初中生的思考与策略意识，逐步提升初中生的阅读技巧与课程素养。

二、大单元理念与阅读策略教学的契合度

大单元教学理念推动教师与初中生去进行单元内的文本信息整合处理活动，形成长篇幅、大容量、多内容的故事性阅读素材，有助于提升单元性阅读素材的趣味性、丰富性以及拓展性。而且，教师能够以单元性阅读素材为基础衍生出丰富多彩的创新性课堂活动，有效强化初中生的阅读体验、活动感受以及探究效果，催发初中生阅读策略的形成基础与能动支持，帮助初中生慢慢形成阅读策略。因此，大单元教学理念与阅读策略教学具有非常高的契合度，易于提升教学实效性。

初中生已经具备较高的文本识读能力以及素材整合能力，能够将单元内的散乱信息进行体系化处理，因而能够完成高质量的读写结合活动，在实训化认知中提升初中生的综合能力与课程素养。这样，初中生就会在英语阅读教学中拥有良好的写作训练机会与阅读理解活动，借助读写结合帮助初中生更好地掌握阅读技巧，形成阅读策略。所以，大单元教学理念与初中生的能力水平、发展需求具有非常高的契合度，能够推动英语阅读教学走向主体性、能动性与素养化。

三、大单元理念下阅读策略教学的实践价值

教师立足大单元理念实施阅读策略教学，能够为初中生提供一个读写结合、自主阅读、个性解析、开放演绎的主体探究环境，推动初中生写作能力以及阅读策略的齐头并进，提升初中生的课程核心素养。大单元教学理念能够着重强化初中生的进取意识、识读热情以及阅读策略，有序推动初中生成为素材编辑活动以及阅读拓展活动的主体，调动初中生的主观能动性。因此，大单元教学理念能够为初中生开辟全新的阅读环境以及处理过程，优化课程发展品质。

教师立足大单元理念实施阅读策略教学，能够在英语课堂上验证新方法、尝试新拓展、集聚新创意，切实优化教师的教学方法、课改经验以及育人理念，切实促进教师的专业化发展。教师立足大单元理念实施阅读策略教学，还能够借助优化阅读教学环境推动新课程改革的贯彻执行，提升阅读教学的过程性、品质性以及价值性。教师立足大单元理念实施阅读策略教学，能够有效培养初中生的阅读策略以及识读能力，自然能够加速落实初中生的课程核心素养。

四、大单元理念下阅读策略教学的实践方法

教师不仅要深度解读大单元教学理念与阅读教学活动的契合度与价值性，还要立足教学实践活动推动大单元教学理念与阅读策略进行的高品质融合。

（一）实施泛读活动践行大单元理念

大单元教学理念要求英语阅读教学培养初中生的泛读能力，能够借助文本信息中的关键词快速掌握文本信息的框架内容，拥有对阅读素材的概括掌握。因此，教师应培养初中生的泛读能力，引导初中生在读说过程中，简要掌握文本信息的大体内容，浅层次地掌握阅读素材主要信息，并借助口头语言表述出来。

在冀教版九年级全一册Unit 8 Culture Shapes Us的大单元阅读教学中，初中生需要简要掌握“culturaldifferences”“though 与although 的区别”“hopes andfears”“living habits”等。由于本单元文化知识涉及面较广，因而初中生仅需要针对重要内容进行泛读活动，简略掌握教材内容中涉及的文化形式、主要特点、习俗活动、生活习惯等，能够对不同形式的文化内容形成大致认识。另外，教师可以为初中生融入一些文化差异，借此提升阅读活动的趣味性，提升初中生的专注度与探究度。所以，初中生只要能够借助泛读活动简述出教材内容的主要信息即可，不必苛求初中生掌握太多，以此训练与提升初中生的泛读能力，帮助初中生拥有阅读策略。

（二）实施精读活动践行大单元理念

大单元教学理念要求英语阅读教学培养初中生的精读能力，能够较为精准地掌握阅读素材的详细内容，能够对阅读素材拥有全面而深入的信息掌握。因此，教师应开展精读活动，引导初中生在全面阅读，深度思考，能够掌握阅读素材的主要内容，能够形成对阅读素材的深刻理解与精准掌握。

在冀教版九年级全一册Unit 1 Stay Healthy的大单元阅读教学中，教师可以引导初中生首先对教材内容进行精读，详细掌握本单元的主要文本信息内容。然后，初中生就能够以疾病诊疗、体育运动、日常饮食、休息时间、休闲活动等为模块主题方向，进行单元教材内容的整合处理，引导初中生归纳出具有良好实用价值的“健康生活宝典”。这样，初中生就会以“疾病诊疗”为活动引子，进而探究到一系列健康生活常识问题，自然能够较为详细、全面地掌握教材内容。所以，教师深度挖掘单元内容的教育价值，组织初中生详细归纳“健康生活”的实用性活动经验，能够切实优化初中生的生活经验积累，培养精读策略。

（三）实施摘读活动践行大单元理念

大单元教学理念要求英语阅读教学培养初中生的摘读能力，能够将阅读素材中的重要词汇、经典句式、主要语法等课程知识标记下来，并形成良好的读书笔记，实现课程积累。因此，教师应培养初中生的摘读能力，能够从阅读素材中自主获取课程知识，久而久之形成良好的自学能力与思考习惯，实现课程发展。

在冀教版九年级全一册Unit 2 Great People 的大单元阅读教学中，初中生需要在单元通读中重点研究“定语从句中who与that的使用方法”“if引导的宾语从句以及普通宾语从句”“现在完成时have done”“动词不定式的基本用法”“when、before、after、as soon as等连词引导的状语从句”以及一些常用的重要词组等。这样，初中生就会在整单元的阅读活动中一边大声朗读，一边摘抄或记录文本信息中的重要语法知识，将阅读活动与语法归纳、知识理解、规律验证等认知活动相结合。所以，摘读活动能够有效培养初中生的阅读能力与积累习惯，在阅读活动中掌握更多的语法知识。

（四）实施演读活动践行大单元理念

大单元教学理念要求英语阅读教学培养初中生的演读能力，能够在阅读中深刻感知文本信息的具体指向，利用个人肢体动作将语言素材中隐含的人物活动内容表现出来。因此，教师应培养初中生的演读能力，实现信息的输入、处理与输出，充分展示初中生的主观想象力与课程能动性，提升课程核心素养。

在冀教版九年级全一册Unit 4 Stories and Poems的大单元阅读教学中，初中生在阅读故事时可以将自己对于文本信息的主观理解利用肢体动作表现出来，也可以在阅读诗歌时将头脑中的想象利用表情、眼神、动作等细节表现出来。这样，初中生就会在单元素材通读活动中时时刻刻地向外传递出个人的情感体验、思想感受、心灵想象等主观信息。所以，演读活动既能够提升单元性課文阅读的趣味性，给予初中生良好的阅读体验与情感刺激，有助于培养初中生的演读能力，还能够提升阅读效果。

五、结语

综上所述，大单元教学理念凸显拓展意识与创新观念，能够给予初中生耳目一新、身临其境的良好认知体验，有助于夯实阅读教学的主体基础。因此，教师以大单元教学理念为指导思想，自觉实施泛读活动、精读活动、摘读活动、演读活动推动阅读教学活动走向设计性、主体性与实效性，直接提升阅读教学的品质性与价值性。这样，初中生的阅读策略、处理方法以及课程能力就会得到实训化提升。