单元视域下基于主题范畴统整的初中英语总复习教学

刘佳梅

摘    要：单元视域下基于主题范畴统整的初中英语总复习教学指的是在主题的统领下，以语篇为载体，重整教材复习内容，适当补充新语篇，构建新单元，进而以新单元为单位，践行英语学习活動观，开展“听说—阅读—写作”复习教学。它通过“重整复习内容，构建整体性复习单元”“研读教材单元，提炼高位性主题意义”“丰富主题语篇，构建关联性复习目标”“践行英语学习活动观，整体规划与实施教学活动”四个步骤展开，有助于解决目前初中英语总复习教学脱离语境和内容碎片化的问题，帮助学生形成知识网络，培养学生的核心素养，达成英语学科的育人价值。

关键词：总复习教学；单元视域；主题范畴；初中英语

一、引言

如何切实提高初中英语总复习教学的效度是英语教师一直思考和探索的问题。传统的初中英语总复习主要有以下两种方式：一是对初中三个年级英语教材的基础知识点进行梳理，尤其是对其中的语法点进行强化训练；二是进行大量的真题训练或各个题型的专项训练。这样的复习方式不仅脱离语篇，无法有效落实学生核心素养的培养，而且内容碎片化，缺乏整体性，无法帮助学生形成知识网络。笔者认为，单元视域下基于主题范畴统整进行初中英语总复习教学，可以有效解决上述问题，切实提高初中英语总复习教学的效度，达成英语学科的育人价值。

二、单元视域下基于主题范畴统整的初中英语总复习教学的基本原则

单元视域下基于主题范畴统整的初中英语总复习教学指的是在主题的统领下，以语篇为载体，重整教材复习内容，适当补充新语篇，构建新单元，进而以新单元为单位，践行英语学习活动观，开展“听说—阅读—写作”复习教学。它遵循以下两个基本原则：

（一）指向主题意义探究

对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效［1］。单元视域下基于主题范畴统整的初中英语总复习教学通过创设主题情境，践行英语学习活动观，设计学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，引导学生探究主题意义，进而运用所学知识解决真实问题，内化语言，发展核心素养，实现复习课的育人价值。

（二）注重整体性学习

人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）每个单元都有一个主题，其采用由浅入深、螺旋上升的编排方式呈现主题内容，即同一主题在不同年级反复循环出现，不断扩展、不断深化［2］。这一编排方式虽然符合学生的认知规律，但需要教师在初中英语总复习时打破教材编排顺序，以主题为引领，构建新的复习单元，注重学习的整体性。如此才能将细碎的知识串联起来，化零散为整合，让学生的学习有系统性和整体性，帮助学生形成知识网络。

三、单元视域下基于主题范畴统整的初中英语总复习教学的实施路径

下面以人教版教材为例，具体阐述如何在单元视域下基于主题范畴统整进行初中英语总复习教学。

（一）重整复习内容，构建整体性复习单元

主题范畴统整是指将属于同一主题的不同单元进行整合，构建整体性复习单元，形成聚合性和系统性的知识体系，为学生迁移运用所学知识有效解决真实问题做好准备。

笔者根据“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴，对人教版教材（共5册）的55个正式单元进行研读、重整，建立教材单元之间的内在逻辑和关联，最终形成如表1所示的8个整体性复习单元。

（二）研读教材单元，提炼高位性主题意义

研读主题范畴统整下的相关教材单元，明确单元功能与子主题，并提炼该主题范畴下的高位性主题意义，用以统领复习教学，可以有效达成英语学科育人价值。下文以“人与自然”主题范畴下的自然生态与环境保护整体性复习单元为例进行具体阐述。

自然生态与环境保护整体性复习单元涉及人教版教材七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？（单元功能是描述动物）、人教版教材八年级下册Unit 7 Whats the highest mountain in the world？（单元功能是谈论地理与自然）和人教版教材九年级全一册Unit 13 Were trying to save the earth.（单元功能是谈论污染与环境保护）三个单元。通过整体研读上述三个单元，笔者发现它们包含“常见的动物及其特征与生活环境”“世界不同地区的生态特征与自然景观”“环境污染及其原因，环保意识和行为”三个子主题，进而提炼出高位性主题意义“了解自然环境，感受多彩世界；热爱与敬畏自然，与自然和谐共生；树立保护动物、保护自然的意识”。

（三）丰富主题语篇，构建关联性复习目标

丰富主题语篇不仅有利于提升复习的广度和深度，提高主题范畴知识建构的系统性［3］，而且有利于学生深入探究高位性主题意义，发展语言运用能力和逻辑思维能力，建构知识网络。因而，教师应在带领学生重新回顾教材内容的基础上，学习同一主题范畴下的新语篇，丰富学生关于该主题范畴下的语言知识，促使学生迁移运用所学知识。需要注意的是，主题语篇的选择应契合主题、贴近生活和学情，在内容上尽可能关联主题范畴下的目标语言，在形式上尽可能包含多种模态，如音频、视频、图片等，在意义上围绕主题意义，具有一定的育人价值。教师可以从以下三类途径进行主题语篇选择：第一类是跨版本的教材资源，比如外研版义务教育教科书《英语》、北师大版义务教育教科书《英语》、沪教版义务教育教科书《英语》中同一主题范畴下的语篇；第二类是各地市中考真题中同一主题范畴下的语篇；第三类是其他教学资源（如期刊、报纸、广播电视节目、网络学习资源等）中同一主题范畴下的语篇。在此基础上，教师设定单元整体复习目标，并结合学生学情和课时安排，制订各课时复习目标。

为使学生深入探究高位性主题意义，提升学生初中英语总复习教学的广度和深度，笔者根据人教版教材七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？、人教版教材八年级下册Unit 7 Whats the highest mountain in the world？和人教版教材九年级全一册Unit 13 Were trying to save the earth.的功能与子主题，补充新语篇，在此基础上制订单元整体复习目标，并结合学情和课时安排，制订课时复习目标（如表2所示）。

（四）践行英语学习活动观，整体规划与实施教学活动

英语学习活动观是一种教学途径或教学思路，其核心理念是在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新［4］。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教師应以英语学习活动观为指导组织教学，引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知［5］。因而，单元视域下基于主题范畴统整的初中英语总复习教学应践行英语学习活动观，创设情境，为学生提供充分的体验与迁移的机会，逐步促成学生建构结构化知识体系。需要注意的是，单元视域下基于主题范畴统整的初中英语总复习的听说课、阅读课和写作课不是孤立存在或简单叠加的，三者之间存在逻辑与意义上的关联，是一个完整的复习单元，前一课时是后一课时的铺垫，后一课时是对前一课时的拓展与深化，每一课时都指向主题意义的探究和育人价值的挖掘（教学活动整体规划示意图如图1所示）。

下面以自然生态与环境保护整体性复习单元为例，阐述践行英语学习活动观的教学活动。

1.听说课

【学习理解类活动】

在课前，学生通过自主梳理人教版教材七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？、人教版教材八年级下册Unit 7 Whats the highest mountain in the world？和人教版教材九年级全一册Unit 13 Were trying to save the earth.中关于自然生态与环境保护的语言知识，谈论世界之最与各种生物，了解自然环境，感受多彩世界。

【应用实践类活动】

学生先通过听关于濒危动物北极熊、穿山甲和东北虎介绍的音频，了解动物濒临灭绝的事实，学习关注数字这一听力策略，接着通过听关于伦敦空气污染访谈的音频，了解空气污染形成的原因和引发的后果，学习“Cause — Effect”这一策略，然后通过运用上述两种策略分析听力语篇，拓展主题知识，树立保护动物、保护自然的意识。

【迁移创新类活动】

学生先运用数字介绍某一种濒危动物，为阅读课作铺垫，然后运用“Cause — Effect”策略谈论最需要解决的环境污染，为写作课作铺垫。在这一过程中，学生初步探究保护动物、热爱自然这一主题意义。

2.阅读课

【学习理解类活动】

学生阅读人教版教材七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？中的Section B关于大象的阅读文本、人教版教材八年级下册Unit 7 Whats the highest mountain in the world？中的Section B关于熊猫的阅读文本和人教版教材九年级全一册Unit 13 Were trying to save the earth.中的Section A关于鲨鱼的阅读文本，巩固主题语言，激活关于科普类文本的相关知识。

【应用实践类活动】

学生运用初中阶段学过的identify linking language和guess the meaning两个阅读策略阅读关于热带雨林的科普类文本。学生在阅读过程中关注科普类文本常用的写作方法，如list numbers clearly、give examples、make an analogy、categorize、give a definition和add a picture，并概括出科普类文本的三个基本特点（scientific、understandable和informative）。

【迁移创新类活动】

学生迁移运用所学的阅读策略阅读关于沙尘暴的科普类文本，内化所学知识，加深对“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”这一主题意义的理解。

3.写作课

【学习理解类活动】

学生运用听说课所学的“Cause — Effect”策略谈论湖州的生态环境，拓展与深化主题语言。

【应用实践类活动】

首先，学生在教师的指导下分析“A Greener City”演讲稿，梳理题目要点，提炼写作框架（show your topic、give your ideas clearly和make a summary）。在这一过程中，学生能够了解演讲稿的写作方法，即try to make facts detailed and reasonable、try to write from different aspects和try to use different expressions。然后，学生阅读中考英语书面表达评分标准，赏析写作范文，强化环保意识。

【迁移创新类活动】

学生结合所学，完成题为“How to Reduce the Waste”的演讲稿写作。这一过程有助于逐渐丰富学生的主题知识，促使学生逐渐深入理解主题意义，培养学生的核心素养，实现复习课的育人价值。

四、结语与启示

单元视域下基于主题范畴统整的初中英语总复习教学兼顾主题内容与主题意义，使学习更具系统性和整体性，有助于学生知识与素养的融合发展。为实现复习效果的最大化，教师在教学设计时需要关注以下两点：一是关注主题范畴的统整性，即教师在基于主题范畴统整单元时，需要注意有的单元的语篇可能涉及多个主题范畴，需要根据实际情况进行统整；二是聚焦复习过程的深入性，即教师在基于主题范畴统整后形成的新单元教学中，应践行英语学习活动观，设计由易到难、层层递进的活动，引导学生在“输入—内化—输出”的学习过程中使思维从低阶向高阶迈进，实现复习的深入性。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：14.

［2］范咏梅.话题整合式复习法在中考考前复习中的应用［J］.英语学习，2021（6）：46-50.

［3］张泰刚.单元话题统整视域下初中英语总复习教学的内涵、优势、实施策略与建议［J］.英语教师，2022（5）：73-76.

［4］程晓堂.义务教育英语课程标准关键问题解读［J］.中小学外语教学（中学篇），2022（7）：1-8.

［5］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：40.