小学语文阅读教学中的高阶思维能力培养

● 李登辉

小学语文阅读教学中高阶思维能力的培养不仅仅要传授给学生语文阅读知识，更要培养学生语文阅读方法。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要基于自身平时的阅读教学习惯，注重对学生阅读的兴趣培养，进一步激活学生的阅读思维，通过问题引导学生从阅读故事到改编故事，增加自身创变思维，最终达到高阶思维能力的培养目的。小学阅读教学中，学生的高阶思维品质指的是在实际的阅读教学环境中提升自身的语言建构能力和想象力激发功能，完成阅读体系的建构和阅读技巧的提升，并且从问题引导、矛盾抓取等多角度出发，使学生的高阶思维品质能够通过特定路径获得切实提高。

一、阅读中的高阶思维能力培养：可能性与必要性

首先，就语文学科本身而言，高阶思维能力主要指学生通过阅读鉴赏增强自身的思维表达与教育能力，并通过语文的探究式学习梳理文章内容结构，加强语言建构和实际运用，从而获得审美鉴赏与写作创造能力。通过对高阶思维的强调，能够使学生提升思维的直觉性和形象性，在逻辑意义的串联下增添语文学习的辩证思维色彩，从而进一步发挥创造性学习思维，继而通过主题情境创设、思维导图引导和角色扮演等实践活动，使学生提升对语文学习内容的整体理解和综合感悟，最终实现语文学习的丰富体验以及文化层次的理解沉淀。

其次，高阶思维能力主要指在阅读过程中高阶认知水平上的心智活动和认知能力。在阅读教学过程中，高阶思维的培养能够针对素质教育提出的全新要求与指标，使学生更好适应社会发展，满足自身全面发展的教育要求。在阅读中，高阶思维的培养分为阅读记忆、阅读理解、阅读应用、阅读分析以及后续的评价和阅读创新，尤其当分析、评价及创新三者相融合时，能够更加凸显出高阶思维培养的实际意义。语文阅读教学是人文学科的重要体现，高阶思维的培养能够使学生依据知识基础，开展语文阅读的高效学习，加强思考能力，并能够发挥自主性提出阅读问题，继而通过教师的问题引领，凸显出阅读问题解答的良好品质[1]。

最后，阅读中高阶思维的培养能够增强学生的问题求解能力，提升阅读决策和批判性思维，进一步促进创新思维的培养。并且，高阶思维下的阅读教学更加注重学生素质教育下思维能力的培养，突破了“应试教育”下反复进行阅读训练的思维禁锢模式，使课堂教学强化了问题的多元化设计，突出了教学设计的开放性与灵活性，并在学生学习的过程中强化阅读思维，进而提升高阶思维培养效果。为了有效提升学生的高阶思维能力，教师在小学语文阅读教学中要进一步针对课堂教学环节进行思维设计，以低阶思维学习为基础，进一步引导学生积极地开展高阶思维活动，不断提升学生的语文阅读能力，帮助学生获得语文素养的提升。

二、阅读教学中培养学生高阶思维能力的主要途径

（一）重视课前预习，激发高阶思维

小学语文教学活动设计中学生的高阶思维培养，要让学生在阅读的基础上加强问题质疑[2]。一般来说，教师可以设计丰富的课前预习活动，逐步引导学生在阅读学习的过程中加强高阶思维的激发意识，掌握高阶思维中对问题的质疑和提出能力。同时，要对阅读内容中的困难点进行圈化和提问，提升课前预习的思维激发能力，进一步减弱学生在阅读过程中的思维随意性，防止学生产生无意识的混乱阅读。教师要尊重学生的阅读习惯，根据课程内容进行有计划的教学设计，帮助学生提高预习质量，进一步激发高阶思维活动。教师在教学过程中可以事先为学生整理设计出阅读任务清单，然后让学生根据阅读文本内容找到不认识的字词、句段、作者信息及思想感情等，使学生对基础性内容进行有层次的阅读整理，分析有价值的阅读内容，并进行知识建构，促进高阶思维的激发，获得多样化的阅读体验。

1.明晰阅读主题，把握文章内容

语文教学过程中，学生如果能明晰阅读主题，就能够准确把握文章内容，加强阅读的整体性研究，与文章内容的灵魂同频共振。例如，在学习一年级下册第3 课《四个太阳》时，教师要让学生进行全文阅读，找准文章主题，待学生抓住主题后进行全文内容把握，将“四个太阳”和生活中的一个太阳进行对比，让学生思考标题的意义，说一说出现四个太阳的原因以及这四个太阳分别代表了什么含义。

2.深入阅读，加强问题质疑

由于小学阶段学生的身心发展水平尚处于初级阶段，因此在阅读学习过程中，教师要增强学生的问题意识，引导学生通过文中的某一句话或某一个词语尽可能准确地领悟文章的主旨内容，进一步把握文章叙述的内容特点。在阅读过程中，要引导学生进行重点内容的拆分，加强对某一个句子词语的提取和含义的质疑。例如，一年级下册第7 课《静夜思》围绕月亮进行了心理变化的描述和思想感情的抒发，因此在阅读设计环节，教师可以引导学生找到文章中有关月亮的描绘，并一一对应描写场景和诗人的肢体动作，如床前—明月光—地上霜、抬头—望明月、低头—思故乡，引导学生学会用一个词语概括文章的思想感情，并思考为什么诗人看到月亮会有这样的思想变化。

3.抓住阅读矛盾点，提升思考能力

在语文阅读学习过程中，文章内容会根据情节的变化和发展产生矛盾点，因此在课前预习环节，教师要帮助学生抓住阅读的矛盾点，使学生进行阅读的深入思考，不断引领学生进行矛盾质疑，促使高阶思维活动不断产生[3]。例如，在学习三年级上册第8 课《卖火柴的小女孩》时，教师要让学生着重关注文章的末尾句子，分析思考“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”中两个“幸福”的具体含义并思考其含义是否一致。之后，再让学生找出文中对于卖火柴小女孩儿的悲惨描述，如在下雪天没戴帽子、赤着脚走路、又冷又饿、哆哆嗦嗦、冻僵等，进一步让学生思考：小女孩的生活明明已经“苦”得不行，火柴也没有卖出去，为什么还说她曾经是那么幸福？这样的阅读矛盾点能够引导学生进一步分析文章内容，通过让学生把在火柴中看到的景象与痛苦的现实相对比，加强深入思考与思维拓展能力，提高思维的高阶属性。

由此可见，学生高阶思维能力的培养需要教师进行有目的、有计划、有组织的课程设计和问题引导，以此帮助学生养成矛盾质疑的好习惯，并通过阅读主题的明确，进一步激发学生的高阶思维活动，在不断的分析和阅读中，让学生进行情感的体会和归纳，逐步提升语文阅读兴趣，使高阶思维能力得到显著提升。

（二）利用思维导图，加强思维发散

思维导图作为一种可以直观呈现的高阶思维启发工具，能够使学生调动视觉感官，加强思维发散能力，学会全面整体地看待阅读问题，提高高阶思维的缜密性[4]。例如，在学习六年级上册第19 课《只有一个地球》时，教师可以在阅读教学过程中投入思维导图，引导学生逐渐制作阅读思维导图，并呈现出阅读思考结果。1.思维导图分支确认，降低思维难度以课程主题“只有一个地球”为例，围绕地球进行思维导图的创作，并根据文章内容划分出地球的外表、资源、人类是否可以移居外星球以及课程总结四个部分。地球的外表这一思维导图分支部分可以让学生从地球本身的特点出发，思考人与地球的实际关系；地球的资源类型让学生从可再生和不可再生两种资源类型入手，逐步引导学生珍惜地球上的不可再生资源，并生发出对可再生资源的节约利用意识；是否可以移居到外星球这一分支可以拆分成两部分，分别引导学生寻找是否有适宜人类居住的类地星球，以及探索到宜居星球的光年距离，从而认识到移居外星球对目前的科技来说是一件很难实现的事情。

2.思维导图展示，促进高阶思维交流

学生在画出思维导图后，教师要让学生进行思维导图的交流分享和成果展示，由于学生知识储备的差异性和思维方式的局限性，还可让学生画出构建思维导图的思路并进行分享，让学生们从彼此的思维导图中获得学习提示和阅读经验，进一步帮助学生开发自身思维，不断完善自身思维导图的信息构成，在阅读知识体系的建构方面能够做到尽善尽美、精益求精。要注意的是，在引导学生绘制思维导图的过程中，教师要积极发挥自身的课堂辅助作用，巧妙运用信息技术为学生展示思维导图的相关必备资源，让学生更直观地懂得保护地球环境的重要性，同时，可以在资源节约的板块上增强课堂内容的意识转变功能，进一步提高学生对生活探索的学习兴趣，提高学生的自主学习能力[5]。

（三）设置角色扮演，开展阅读活动

小学语文阅读教学通过开展阅读活动，可以加强阅读内容与高阶思维的联系，使学生将表层思维和高阶思维相联系，逐步提升自身语言素养，由表及里地理解文章内容，达到高阶思维中“透过现象看本质”的教学要求。

1.文字转情境，加强角色感受

情境创设能够脱离文字层面的阅读教学，鼓励学生进行角色演绎，提升阅读的趣味性和学生的自我表现力。例如，在学习五年级下册第5 课《草船借箭》时，教师要加强情境创设，进行故事还原，把文字故事在教室中变成舞台剧，并利用信息技术展示草船借箭的船舶背景，让学生来扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操；学生在文中先勾画出人物的对话，然后在教师创设的情境中进行语言、表情、动作的还原，进一步体会感受人物当时的内心想法。

2.通过情境创设，提升高阶思维能力

通过情境的创设，学生可以站在不同的角度去思考问题，并加深对人物的理解。在《草船借箭》中，学生通过情境模拟，可以从制作稻草人、计算到江面有雾气再到最后“借箭”成功几个过程中感受到诸葛亮的智慧，体会相应情境下人物面临的境况、问题和解决措施，深刻感悟人物的心境变化和性格品质。通过体会到诸葛亮的绝世智谋，学生自然而然对《三国演义》产生浓厚的阅读兴趣。后续还可以通过对文章故事进行改写来模拟若曹操识破计谋，会发生什么以及应当如何应对。这些情境的创设都可以引导学生体会人物丰富的内心世界以及深度思考，提升其语文阅读能力及改编能力，使其高阶思维能力得到进一步锻炼提升。

三、成效与反思

通过培养高阶思维能力，语文阅读课堂能够取得积极的课堂改革成效：学生提高语文阅读兴趣，建立自身的阅读表达思维和语言表达体系，增强客观逻辑判断能力。并且，随着阅读教学的深入，学生能够进一步激发高阶思维能力，使阅读思维深度能够由内而外进行层层递进。此外，在实践过程中，教师要不断进行教学的摸索与尝试，根据学生的学习成果对教学内容进行设计和改变，不断提出更有趣味性的阅读问题，帮助学生激发思维创造能力，使学生能够自主思考，敢于质疑，从阅读中积累知识，从阅读中提升技能，从阅读中养成习惯，从阅读中培养品格，从阅读中健康成长。

总而言之，在阅读教学中进行高阶思维能力的引导和培养，能够使教师加强阅读问题的多样化设计，帮助学生以问题为线索、以问题为思维载体，进行深入思考，进行思维发散，建构阅读知识学习体系，并在教师的评价中养成更为良好的语文阅读习惯，将思考与实践相结合，进一步提高语文阅读中的高阶思维能力。