走向“教—学—评”一体：单元统整理念下单篇课文教学实施路径——以五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》为例

● 费浩芳

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》 （以下简称《语文课标》）在课程实施的评价建议中提出：“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。”因而，过程性评价的有效实施需与教学活动设计和推进有效融通，以活动支架与学习实践来达成学习成果的评价，从而优化“教—学—评”机制。在课程视野和单元统整理念下，语文教学依托学习任务群支架，以学生的学为中心，在真实情境中使学生经历完整语文生活体验，在解决真实语用问题过程中构建起单元目标和内容、主题情境、成果评价间的内在密切联系，且根据语文教学规律、学习逻辑和生活语用原则，在整体上设计“教—学—评”一体的单元学习任务与作业等，实现任务群驱动下“教—学—评”一体化整体设计。

教学活动推进与学习成果展示过程中，采用科学合理、及时有效且一以贯之的针对性评价是提升课堂教学效率、展开成果测评的有效方法。在单元统整教学过程中，为发挥教学评价激励作用，既要聚焦语文要素由单篇辐射单元展开诊断性评价，又要结合学生关键能力发展贯通学习始终落实形成性评价，实现学生语文核心素养发展的终结性评价，从而达成“教—学—评”一体化融通。

以五年级下册第七单元为例，可以从目标指向评价，从评价逆向指向教学，创设指向语文核心素养培养单元教学设计下的单篇课文教学情境。《威尼斯的小艇》一课就是在单元统整视域下展开的单篇课文教学实践，在解读单元语文要素中准确设定核心能力目标，在关联单元教学目标中精心设计表现性任务，在细化要素习得途径下整体架构教学活动。

一、单元解构·情境创生：从“孤立”走向“融合”，指向关键能力培养

《威尼斯的小艇》所在的五年级下册第七单元阅读要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。综观统编教材上下年段联系，在五年级上册七单元已学习过“初步体会课文中的静态描写与动态描写”，教材编排对“静态描写和动态描写”这一语文要素训练的梯度是螺旋进阶提升的，从初步体会描写特点上升到描写的表达效果。体会动静态描写表达效果需聚焦以下学习任务：一是通过阅读文本想象画面并深入体会；二是学习句子表达特点；三是体会动静态描写的表达效果。而习作的训练要素为“搜集资料，介绍一个地方”。从中可以发现，本单元学习立足培养学生搜集资料的能力，并能尝试介绍自己感兴趣的一个地方，因而将单元学习主题设置为“争当小小讲解员”，以主题情境下活动任务的展开达成语文要素落地的目的。

（一）目标旨归：语文要素的细化落地

1.于协同共建中厘清任务群与单篇教学关系

结合以上对五年级下册第七单元语文要素的解读，从学习任务驱动表现形式来看，各有侧重，一个重文学的品读鉴赏，另一个重实用性表达交流。本单元旨在让学生理解适恰地运用静态描写和动态描写表达效果，能较好地呈现景物独有的魅力，契合文学阅读与创意表达任务群特征。《威尼斯的小艇》更是为描写类型提供了范本，它是一篇“文艺类说明文”，采用像“有点像独木舟”这样既生动形象又描述叙述的方式，对景物的描写比较具体形象。

2.在融会贯通下提升任务群下单篇实施成效

（1） “瞻前顾后”。引导学生回顾已学，链接文本和阅读中的静态描写和动态描写，进而引导学生体会其表达效果，在穿针引线式贯通下实现单元要素的落地与单篇学习任务的达成。

（2）开合有度。《威尼斯的小艇》教学在多个学习节点设计了自学、合作学、拓展学等形式，形成了课堂学习板块间的链接与呼应，学生在经历独学——合学——展学的过程中，学习方法得到有效习得与迁移。

（二）实践导行：学习过程的逻辑指向

1.基于驱动化学习任务的统一与进阶

《威尼斯的小艇》一课教学过程由学习任务群统整，以环游威尼斯为生活情境，通过“水城初体验”与“水城深度游”展开两课时教学。以下为学习过程的进阶：一是借助思维导图，了解课文围绕小艇写了哪几个方面的内容；二是聚焦小艇特点、船夫技术、小艇与生活关系，体会动静之美，抓住关键词句，感受静态描写与动态描写的表达效果；三是链接阅读文本，比较不同作家的特色表达方法，拓展阅读与感受静态描写和动态描写的表达效果；四是化身为一位“小小讲解员”，介绍魅力水城，习得讲解的表达方法。

2.基于需求化学习菜单的选择与开发

《威尼斯的小艇》在学习课文的基础上展开群文拓展阅读多样描写文本，精选了锦囊菜单自选文本，引导学生找寻动静足迹，发现品读动静之美。学生圈画批注自己喜欢的动静态描写，然后小组合作交流，经历内容的互补与思维的碰撞，而其中自选、阅读和批注这一系列表现性任务虽要求简单，但指令清晰，路径与目标明确。在阅读后，学生交流发现成果，相互倾听彼此的发现与收获，每人的思考成果也得到了展示机会。这一过程中，教师给予学生选择与阅读的自主权，使学生成为课堂的敏锐观察者，赋予不同层级学生课堂自主阅读与表现的机会，促成学习活动展示与全局的统筹推进。

（三）机制融通：学习路径的统整建构

借助主题鲜明和丰富多元的单元统整活动，学生由单篇联动单元课文教学，实现语言建构与表达运用能力的发展，同时激活审美能力和思维品质的训练。而在这整个教学过程中，教师需要设计和实施赋予能力进阶发展的形成性评价，从而由单元统整教学活动探索提炼出发展学生核心素养的清晰化学习路径。

1.情境场域贯通：构建完整学习结构

课文以“跟着书本去旅行”为主题情境，从初体验到深度游，学生在情境中沉浸式参与。并且，安排了“以游客身份夸夸船夫驾驶技术”和“化身为讲解员介绍魅力水城”两个实践活动，始终围绕情境中的“威尼斯小讲解员”养成计划来展开，为单元口语交际与习作的初试身手作铺垫。

2.问题链环联动：设置丰富学习活动

《威尼斯的小艇》在介绍船夫驾驶技术时抓住了其行船时面对复杂情况的从容与灵活，此处便可借用问题链串接形式引导学生的思维走向深处。

先出示小艇在纵横交错河道行船的图片，引问：“想象小艇在河道时行驶会是怎样的？当其遇到极窄、特别拥挤或急转弯这样的情况又是如何应对的？”“两边的建筑是飞一般地倒退，如果你坐在小艇上会有怎样的反应？”接着提出质疑“船夫驾驶自己的交通工具能速度快、操纵自如并不稀奇啊”，引起学生对行船环境的再体会。最后再请学生角色体验：“如果你就是威尼斯的游客，你会怎样来夸夸那儿的船夫？”“要介绍船夫驾驶技术，需要注意些什么？你有什么提醒大家的？”以此引导学生在角色互换中学习思考讲解员的介绍要求。

借助问题联动，引领学生充分体验文字情境，在问题助推下营造思维进阶语境，从而打通语言学习的壁垒，学生习得并内化了讲解的方法。

二、活动开发·任务赋能：从“知识”走向“素养”，亲历实践过程转化

学习任务群驱动下，学习过程就是信息加工整合、梳理比较提炼、关键词句品读等学习策略融通的综合性实践体验活动。以素养目标为指向，“以始为终”，紧扣语文关键要素的落实、单元核心目标的达成，进而在活动中实现表现结果与“教—学—评”活动一致性，从而真正有效地提升学生语文核心素养。

（一）创设真实学习情境——具身体验场域营造

西北师范大学的焦彩珍教授认为：“概念、推理、态度与个体的身体经验和感觉运动系统密切相关，身体经验和感觉运动系统与具体的真实情境密切关联。”所以，在课堂上创设丰富形象而具体化的学习情境，引导课堂成员参与到具体情境之中，可以使学习者的身心融入情境之中，身临其境感知问题，促进学生的知识理解和意义获得。具身认知理论认为，学习的本质是迁移运用和转化吸引知识，通过具体的学习情境可以将学习资源和学习思维交集输出内化为学习能力。因而在教学中，需要明白教材的教学指向，并明晰学习的具体路径和实施策略，进而引导学生在真实生活场景中迁移运用学习所得。

1.链接学科认知情境

《威尼斯的小艇》第四自然段呈现了多处动态描写，教学时可引导学生圈画关键词句，在小组合作下结合原有认识经验进行批注体会，交流时可展开对船夫和行船的想象，以动态式画面、移情式体验进一步体会动态美。

2.链接互动交流情境

在解读文本表达密钥时，可以采用互通式情境，引导学生多角度体会。在品读船夫驾驶技术好这一环节，笔者通过以下几步达成教学。

第一步：关键词引思源。引导抓住关键词“操纵自如”“速度极快”等，由问题“操作自己熟悉的交通工具速度快和操纵自如并不稀奇啊”导向句子品读。

第二步：重点词深品读。聚焦动词“挤过、穿过”、形容词“拥挤、极窄、平稳、急转弯”、关联词“不管……总能……”等引起学生对语言表达特点的注意，进而了解到船夫面对复杂情况还能操纵自如且速度极快，体会船夫驾驶技术的高超。

第三步：边读边想画面。请学生结合生活移情展开想象：“请你闭上眼睛，在朗读聆听中加深体验。”

3.链接读写联动情境

在学习本文动静态表达方法的同时，更要激活学生生活认知元素，引导其联结生活展开想象化练笔，让学生在情境实践中经历由学习到模仿进而创造表达的思维进阶过程。

在学习了《威尼斯的小艇》后，笔者紧扣单元语文要素，链接语文园地“交流平台”和“词句段运用”，设计了“家乡美景寻访单”，并进行相关表达情境设计，引导学生尝试选择适恰情境展开静态描写和动态描写。

联动情境一：学校将举行“校园美景我发现”摄影赛，你准备拍摄校园哪个景点或画面？请用文字把照片描述出来。

联动情境二：有个外地小朋友来到海宁鹃湖游玩，他不了解鹃湖，请你写一篇描写鹃湖景色的讲解稿给他介绍一下。1.能选择一个季节或是场景来写；2.能从一个角度写出静态美或动态美；3.能运用动态描写与静态描写相结合的方法来表达。

通过练笔单等级评价制设计，以真实语境驱动语言表达，学生在尝试借鉴与运用过程中，不断巩固与强化语言特点的认知，进一步内化课文特色化表达，并转化为自身的写作表达能力，真正将语文要素落到了实处。

（二）组织语用学习实践——语文知识图谱构建

语文课标在课程目标中指出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动地积累、梳理和整合，初步具有良好语感。”在教学活动中，教师引导和组织学生展开多样化语用实践活动，使学生有效达成语言文字运用、思维能力提升和审美情趣培养等方面的能力。

1.融合生活经验，促深度性学习

结合课后“阅读链接”中朱自清和乔治·桑描写威尼斯的两篇文本并进行对比，进行问题导向：“想想同样描写威尼斯，三位作家在表达方法有哪些相似之处呢？”进而，笔者从以下几方面将课后练习与文本拓展展开深度融合：一是自读批注、分享交流，让学生体会三位作家的表达方法；二是比较发现、表格梳理，使学生体会不同作家以多样的动静态描写表现了不一样的威尼斯风情；三是表达积累、群文拓展，以几篇文本作为习作表达进阶积累的支架，并以“锦囊赠送式”对部分学有余力的学生进行拓展再阅读。

2.融汇学习时空，重表现性学习

在进行《威尼斯的小艇》课后习题“体会作家笔下威尼斯的动、静之美”教学时，为检测学生对课文表达的习得程度，笔者设计了观察实践单（如图1），引导学生深入文本，体会动静之美，培养学生良好语感，并引导学生在日常生活场景中达成语言文字的有效训练。

图1 观察实践活动表

3.融通学科壁垒，显“语文+”思维

《威尼斯的小艇》第二自然段简洁而清晰地介绍了威尼斯小艇的特点，通过在教学中融入多学科学习资源，使学生对静态美体悟更深。

教学环节一：语文+美术→圈一圈、画一画。引导学生默读这段话，圈一圈表现小艇特点的词语，画一画小艇的图示并简单标注。学生完成后，在小组内相互检查评价，加深对小艇“长、窄、深和翘”这几个特点的认知。

教学环节二：语文+科学→找一找、读一读。引导：作者如何介绍这些特点的？如果没有图示，只凭这几个词，你能想象小艇的特点吗？通过交流，链接科学独木舟介绍并呈现图片，学生得以了解作者采用了熟悉的事物进行类比。

教学环节三：语文+美术→读一读、悟一悟。引导学生发现在介绍“翘”和“轻快灵活”时运用了比喻，想一想这两处比喻妙在哪里？请同桌选择一种方式配合着读句子。采用特点加比喻、静态加动态等形式朗读，呈现梵高等画家的《星月夜》，进而体悟到用“新月”比小艇更有意境美，如果是“镰刀”“香蕉”等就缺少了美感。

教学环节四：语文+音乐→选一选、品一品。提问：“这样有特点的小艇，你想不想去坐一坐？”引导学生聚焦第三段感受乘坐小艇的乐趣，适时请学生给此时的画面配上音乐（提供“安静、悠闲”等选择项），并进一步请学生配乐朗读并体会句子。

在“语文+”的融合助学下，通过对细节描写的感悟，不仅给学生提供多学科资源支架，也使学生更加深入地感受到威尼斯小艇的动态和静态美。

（三）展开典型学习活动——关键学习任务联动

1.勾连单元统整点

单元的语文要素通过单元精读课文特别是首篇精读课文落实，教学中《威尼斯的小艇》就通过设计打通了动态描写、静态描写的双线推进。文本描写特别传神，写作对象虽是小艇，但作者却借小艇的动与静来呈现威尼斯这整座城市的动与静。在动态这条线上，以“穿”“快”等字为关键词，将小艇的快捷灵活和便利通过品读体会，结合生活化场景和小讲解员介绍等情境展开活动。在静态这条线上，以“静”“寂”等字为关键词，将月亮影子、船舶停靠等都变成一幅静态的画，想象晚上原本不动的和原本动的都静下来之后的静寂状态。

2.联结学力提升点

在学习“人动则艇动，人歇则艇歇”这一句时，为引导学生感受威尼斯白天和夜晚不同情状的美，通过以下操作展开学习力点训练。

表格式时间对比。先借思维导图梳理白天和夜晚不同活动，进行对比阅读与体会。

品读式动作对比。学习威尼斯从热闹到静寂这一变化过程时，引导学生抓住“簇拥、散开、哗笑……”和“摇晃、耸立、停泊……”两组关键词展开对比，进一步感受威尼斯夜晚宁静的特点，也渗透学习了以动衬静这一表达方法。

群文型阅读对比。课文学习后结合阅读链接《威尼斯》 《威尼斯之夜》两篇文本展开对比阅读，对比同一主题下不同作者表达异同，感受动静描写之美。

以上学习活动紧扣学习能力生发点，在多元化对比支架搭建下优化了语文要素落地的具体化操作，呈现了语言表达习得的有效路径。

3.对话思维生成点

本课阅读要素的落实，不必在辨别动静态描写上花时间，更多要体会动静态描写的表达效果，这是对学生阅读思维力最优化的培养。在引导学生体会小艇特点时，笔者把对静态描写和动态描写的体会作为环节重要目标，通过以下几步达成。

修辞方法知晓。作者是如何介绍“翘”和“轻快灵活”这两个特点的？引导学生发现运用了比喻的方法。

动静描写发现。请同桌合作读这一处描写，你们想怎么配合着读？说说这么读的原因。学生尝试以语速快慢、语气强弱等方式表现动静态之不同。

意境之妙挖掘。小艇也可以比成其他事物，作者为什么独独比作了“新月”？引导学生发现威尼斯夜晚的水面就像深蓝的星空，小艇停在那儿就像是星空中的新月。从而发现作者比喻精妙，进一步在朗读中体悟意境的贴切与唯美。

这一过程设计，紧扣语文要素，在品读与思辨双线推进中激活了思维，以丰富的活动形式内化体悟了语言表达，实现了深度思维。

三、评价分析·证据设计：从“学习”走向“学评”，诊断核心素养达成

通过单元统整教学架构、学习评价标准设定与学习评价动态化记录，展开学习评价多维化实践探索。由单篇勾连单元课文，形成学习系统化评价，从而提升单元统整教学效能，实现学生关键能力和必备品格的发展。

（一）多样化厘整：实践加活动的丰富性成果

活动任务对标单元语文要素落实，相互进阶推进、多样展开；任务之间有能力训练上的层级关联，也有思维与方法训练上的联结。针对学生学习过程中呈现的关键能力提升点，进行常规化评价，像星级互评表、小练笔自评表、积累摘星榜等，采用星级打分形式给学生进行常态化星级评价。

（二）结构化检测：情境交融测评的全息化设计

教学中既有“课堂实践”，也有情境迁移式“课外剧场”，更有贯穿整个单元逐步提升实践能力的“生活连线”。学生的能力进阶与培养是在综合实践活动的穿插中推进与培养的。如微项目集群式“小小讲解员”的呈现，在“我是威尼斯小导游”“成果分享会”“威尼斯风光导览图展出”等推进中发挥了多向互进功能。同时，在“个学+共学+研学”过程中实现了活动的互通协作模式，学生有自主学习的选择权，同时也能共享团队资源。

（三）一体化评估：评价即学习的全过程指导

单元统整视域下，将单元学习内容与学生过程性、表现性评价融为一体。注重把握学习评价的测评功能，充分调动学生参与评价的兴趣，发挥自评、师评与小组评的积极性和能动性，不断地发现问题与解决问题，在动态式多元评价中助推学习能力不断发展提升。

单元统整下既有整个单元的评价，更落实到单篇课文的评价及教学不同环节的评价（具体见以下图例）。在总目标与子目标的多向度协同下，展开综合性评价，实现对学生语文素养达成的精准化测评。

图2 五下第七单元统整与《威尼斯的小艇》一课全过程评价单示例

综上所述，单元统整理念下单篇课文教学实施需系统规划，在情境与问题等支架搭建下形成单元整体化的学习建构，通过精准定位单元核心目标与单篇要素达成指向，抓学力与关键能力点展开实践性探索，优化核心目标达成的具体操作与评价路径，指向学生语文学科核心素养的夯实化培养，从而实现“教—学—评”一体。