中学地理案例教学的现状及发展方向

陈宇　戴燕燕　张鹏飞　杨方圆

【摘 要】在对地理案例教学文献进行统计分析中发现，关于地理案例教学的文献数量较少，关注度较低。在实际教学中，地理案例教学存在着案例选取缺乏趣味性和典型性、案例教学门槛较高、案例教学方法应用不当等问题。对此，教师要不断改进和开发案例，提高专业素质，合理利用地理案例，加强对学生学习效果的评价。

【关键词】案例教学 中学地理 文献分析

【中图分类号】G623.45    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）14-50-03

一、研究背景

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）对于学生能够运用地理一般原理和规律分析问题和解决问题的能力提出了要求，如何在课堂教学中培养学生上述能力成为教师需要思考的问题。案例教学一改以往的教学模式，由教师在课前精心准备，根据典型性和趣味性较强的案例创设问题情境，指导学生阅读并进行小组合作探究，使学生能够充分利用资料并调动自身已有的知识储备来解决问题，以达到启迪思维的目的。案例教学虽然能够提高学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，但是其在课堂教学中的应用仍存在很多不足，通过对案例教学现状进行分析，以期不断改进和完善案例教学。

二、中国知网文献计量分析

在中国知网以“案例教学”为搜索主题，共检索到45527篇学术期刊论文。通过二次筛选，选出与地理案例教学相关的文献共240篇。通过分析每年文献发表的数量及趋势来探索以中学地理案例教学为主题的研究变化情况（见图1），可发现三个特点：一是2001～2012年研究呈波动上升的趋势，说明从2001年开始，对中学地理案例教学的重视程度正在逐渐加深，前期总体文献基数较少，研究较少，具有不稳定性。二是在2013～2015年发文量达到峰值，说明在这一阶段地理教育工作者和相关学者认识到中学地理案例教学法的作用，积极对其进行研究。三是2016～2022年研究呈波动下降的趋势，表明研究接近饱和。

三、中学地理案例教学的应用分析

（一）案例教學注意事项

1．案例选取应具有趣味性和典型性

优秀的案例可以激发学生的求知欲和好奇心，且案例的内容情境以及教师呈现案例的方式都应具有趣味性，这样才能将学生的兴趣转化为探究知识的动力。另外，教师选取的地理案例应该具有典型性，可以反映地理事物的一般特性和本质特征，语言表达通俗易懂，使学生能够通过分析案例得出案例蕴藏的地理原理和规律，并举一反三、触类旁通，实现知识与能力的迁移，避免关注非重点问题或者进入思维误区。［1］通常来说，教师所使用的地理案例为两种，一种是教材案例，另一种是教师根据教研工作或者自己的教学经验选择或编写的案例。教材案例虽然具有典型性，但是由于教材编写时间跨度长，在正式投入使用时，一些案例已不具有时效性，不能很好地满足学生的学习需要和调动学生的学习积极性。部分教师由于备课不充分或者自身教学能力不足，会习惯性选择教材中提供的案例，没有深入思考如何高效地利用案例。

2．案例教学门槛较高

在案例教学中，教师一方面要把地理理论讲透彻，另一方面要善于调控课堂。［2］教师要具备充足的知识储备、丰富的教学经验和灵活的教学技巧，将地理理论讲解清楚，还要能够调动课堂，营造良好的课堂氛围，根据学生的反馈及时调整教学内容、教学方向和教学速度。而学生要在教师的引导下积极参与课堂，利用所学知识思考分析案例的背景内容，找出地理问题的答案，不断超越自我，这对学生个人素养有着较高的要求。但各个班级的学习氛围和学习个体的学习能力参差不齐，这既需要学生提高自我觉悟和学习能力，又需要教师思考如何利用案例进行差异化教学，以满足不同班级和不同学生的实际需求。

3．案例教学方法应用范围有限

案例教学并不是一种万能的教学方法，它的适用范围是有限的。地理教材中的各个知识点都有其适配的教学方法，不能一概而论。部分教师没能根据具体的章节知识结构、学生的知识能力素养或者实际的教学条件，设计相应的教学方法。地理中有较多的原理性知识，教师利用讲授法对原理进行阐述、归纳、总结，可以使学生快速且准确地抓住关键点。而地理案例教学适用于地理规律或者某些现象的成因分析教学。因此，教师要熟悉各种教学方法的特点和适用范围，根据教学内容和学生特点选择合适的方法，才能获得理想的教学效果。另外，教师也要熟练掌握案例教学展示的时机，才能起到锦上添花的作用。［3］

（二）对策建议

1．挖掘新素材，不断改进和开发案例

教师需要与时俱进，同步更新地理教学案例。一方面，地理是一门涉及政治、经济、文化和社会等多领域的综合性学科，地理教学要站在时代发展的前沿，反映时代发展的风貌和特点。［4］另一方面，教师要根据学生的特点选择合适的案例内容。地理教师要善于捕捉身边的地理案例，学习利用信息技术收集优秀素材，结合地理知识特点和教学需要，将其润色、加工、整合成地理案例。地理教师还可以共同协作，建立资源共享平台，将教师的智慧融合在一起，有效共享教学资源与实际案例，从而降低备课难度，提高教学质量，促进教师专业发展。

2．提高教师的专业素质

地理教师要优选地理案例，并通过合适的教学方法展示案例，这就需要教师熟练掌握各种教学方法，且随着教学的不断深化，丰富案例教学形式，用多样化的教学手段调动学生的学习热情，科学合理地向学生呈现地理案例，适时给学生提供有效的指导，以达到使学生提高学习兴趣、集中注意力的教学效果。此外，教师还需要有较强的课堂掌控力和组织力，案例教学需要学生进行一定程度的自主学习，教师要分配好讲授和学生自学的时间。同时教师也要善于倾听学生的意见，尊重学生的想法，引导学生围绕主题进行讨论，不可偏离主题，浪费课堂时间。案例教学对教师有着较高的要求，教师需要不断学习，丰富自己的知识储备，更新教育观念，促进专业发展。同时学校也要支持教师参加相应的主题培训，引导教师掌握新兴的现代教育理论，并且还要指导教师使用现代化的教育技术手段。

3．合理利用地理案例

合理利用案例主要包括两个方面：一方面，要加强案例教学应用的针对性。案例教学对学生思考、推理等能力有一定的要求，学生要能通过有效的自主学习或者小组合作探究，归纳总结出问题的答案。为了使地理案例教学达到理想的效果，教师要充分把握学情，包括了解学生的认知结构、已有知识水平、学习态度等，所设计的地理案例内容范围和难易程度都要在学生的最近发展区内。而且案例教学不是万能的，不是所有的章节知识都适用，教师要具体问题具体分析，因“识”制宜。另一方面，要加强学科之间的联系。地理不是一门独立的学科，而是与其他学科有着千丝万缕的联系，教师要让学生发现并主动建立与其他学科的联系，这样不仅可以培养学生的逻辑思维能力和学科综合能力，将知识进行融会贯通，而且可以提高学生的地理学习兴趣。但是教师需要把握好“度”，保证地理课堂教学的“地理性”，以免学生出现知识以及思维的混乱。

4．加强对学习效果的评价

传统教育模式中的教学评价重视终结性评价，比较关注学生的考试成绩，缺乏对学生思维能力的评价，教学评价体系比较单一，不能相对客观且公正地反映教师的教学水平和学生对知识的掌握程度。随着课程改革的推进，教师要更多地尝试开展学生思维结构评价、表现性评价等，关注课堂教学过程中的各个环节。而对于案例教学来说，教师关注较多的是课堂教学的即时效果，较少关注教学结束后学生对案例中知识的内化程度或者教师自身的教学效果。学生的学习效果体现在学生在案例教学过程中的表现、能否运用得出的结论解决实际问题，教师的教学效果则需要通过学生对知识的掌握情况来评定。这就要求案例教学过程中各个环节衔接顺畅，教师要根据学生状态及时调整教学措施，充分发挥案例教学的育人功能。学生的基础水平不同，在对学生的学习效果进行评价时要尽量体现差异化和层次化，关注每个学生的进步，最大限度激发学生的学习成就感。

四、发展方向

案例教学法将学生置于案例的情境中，培养学生发现问题、分析问题、通过交流合作解决问题的能力，优化了课堂教学模式，符合课程标准的理念和要求。案例教学未来的发展趋势主要包括以下四个方面：

一是与多媒体等媒介联系日益密切。目前信息技术的进步不断推动多媒体技术的发展，多媒体技术与中学地理课堂的联系日益密切，可以丰富案例的呈现方式，给学生一种视觉刺激，更好地调动学生的思维，使学生积极主动地理解和思考地理教学情境中的问题。［5］教师要与时俱进，主动学习信息技术，同时学校和社会也要为教师创造学习的条件。

二是建设案例资源库。案例教学中的案例选择尤为重要，好的案例对于教师的教和学生的学起着重要的作用。可以建立一个覆盖各个年级、不同地区教材的地理案例资源库，其中的案例素材凝结了全国优秀教师的智慧，可以保证案例的典型性。教師可以利用网络平台收集、开发更多地理性强且优秀的案例，或者通过资源共享的形式学习其他优秀教师如何使用案例进行教学，提高自身的专业能力，使信息技术与地理教学深度结合，获得更显著的教学效益。

三是更加注重案例教学效果的评价。课程标准要求建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系，将过程性评价和终结性评价相结合。在中学地理案例教学中，应加强对教学效果的评价。

四是更加注重案例的使用方式。案例教学应更重视因材施教和个性化教学，使教学符合学生的个性特点。在班级中如何针对不同学情的学生选择不同的案例，或者使用一个案例进行因材施教，是教师需要思考的问题。

五、总结

培养学生的地理核心素养是地理教学的重要目标和任务，案例教学让学生联系生活探究地理问题，有助于提升学生解决实际问题的能力，从而提升学生的核心素养。

通过对中国知网上地理案例教学的文献数量进行分析发现，虽然我国目前对于案例教学的研究较多，但是实际应用中还存在一些问题，需要不断改进才能完善案例教学，达到理想的课堂教学效果。而教师需要脚踏实地、虚心学习，在立足本土实际的基础上，积极借鉴学习外来经验，因地制宜，使案例教学更加符合我国教育的特点，发挥该模式最大的优势。

【参考文献】

［1］王丹．案例教学法在高中地理教学中的应用研究［D］．武汉：华中师范大学，2019：45.

［2］熊星灿．中学地理案例教学存在问题探微［J］．地理教育，2014（9）：47-48.

［3］蔡倩．核心素养下的高中地理案例教学实践方法探析［J］．黑龙江教育（教育与教学），2022（9）：68-69.

［4］张平．高中地理教学中案例教学法应用研究［J］．学周刊，2022（10）：68-70.

［5］王贵身，张重阳．浅析案例教学法在高中地理教学中的应用［J］．高考，2017（18）：70.

陈宇 / 太原师范学院地理科学学院，从事中学地理教学研究；戴燕燕 / 太原师范学院地理科学学院，副教授，从事地理教育和自然地理学研究；张鹏飞 / 太原师范学院地理科学学院，副教授，从事地理教育和自然地理学研究；杨方圆 / 太原师范学院地理科学学院，从事中学地理教育（太原 030619）

【基金项目】山西省高等学校教学改革创新项目“《环境科学》翻转课堂教学模式建构路径研究”（J20220928）；太原师范学院研究生教育教学改革课题“学术型硕士研究生实践教学的现状及改革措施”（SYYJSJG-2207）