幼儿园教师的儿童行为观察能力现状及策略研究

焦春岚　赵雯雯

【摘 要】学前教育的深入改革对幼儿园教师的专业化水平提出了更高要求，其中儿童行为观察能力是其核心专业能力之一，是促进教师实现专业化发展的重要途径。目前，教师在儿童行为观察能力方面仍存在一定问题。文章阐述幼儿园教师儿童行为观察能力的现状并提出其中存在的问题，在此基础上进一步进行相关因素的分析，并针对研究结果提出相应的解决策略，以期为幼儿园教师观察能力的提升提供借鉴。

【关键词】幼儿园教师 儿童行为 观察能力

【中图分类号】G61  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）14-85-04

学前教育是国民教育系统的重要构成，其重要价值日益受到世界范围的普遍关注，幼儿教育可持续发展过程中，对幼儿园教师的专业性提出了更高要求。《幼儿园教师专业标准（试行）》要求幼儿园教师在专业知识方面要“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法”。幼儿园教师需要掌握3～6岁幼儿身心发展规律，具备敏锐的观察感受能力，充分了解和利用观察方法、记录与反思，在一日生活和教学活动中抓住转瞬即逝的教育契机，有效推进教学生成，帮助幼儿实现最近发展区的跨越。与此同时，观察能力的提升将极大地促进幼儿园教师的专业素养。

儿童行为观察能力是当前幼儿园教师专业发展的必备技能，然而在实际的教学情境中，幼儿园教师往往由于观察能力欠缺而无法有效回应和支持幼儿。现阶段的众多研究表明，幼儿园教师的儿童行为观察能力存在一些问题，具体表现为观而不察，在活动中不能及时捕捉幼儿有效的行为信息，针对观察内容，未能灵活运用科学、有效的观察策略促进幼儿的深度学习与全面发展。

近年来，针对幼儿园教师的儿童行为观察能力方面的研究越来越多，但已有研究多聚焦于区域活动中教师的儿童行为观察能力，或从经验总结的角度出发，研究者从实证视角探寻幼儿园教师的儿童观察能力的真实状况，明确其存在的问题，并进一步提出提升儿童行为观察能力的有效策略。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究选取的研究对象为江苏省常熟市的部分幼儿园教师。研究者选取来自大班、中班、小班共221名教师作为研究对象。具体情况见表1。

（二）研究工具

研究调查所采用的问卷借鉴了沈晶的专业自觉视域下幼儿园教师观察能力现状调查问卷，将幼儿园教师观察能力分为专业知识和观察品质。［1］经过测量，该问卷的克朗巴赫α系数为0.884，一般认为克朗巴赫α系数在0.7～0.98之间表明该问卷具有较高的信度值，符合心理测量学的要求，可以作为研究工具使用。

问卷在设计上包括两大部分，一部分是幼兒园教师的基本信息，主要为年龄、教龄、学历、专业、职务等，共计14题；另一部分是幼儿园教师的观察能力，将其划分为专业知识与观察品质，观察品质下设7个子维度，分别为目的性、结构性、客观性、理论性、敏锐性、发展性和持久性，共计26题。

本次问卷调查主要采用李克特五点量表的计分方式。

（三）数据分析

本研究采用SPSS20.0对数据进行处理和分析，分析方法包括描述性分析、方差分析、独立样本t检验。

二、研究结果

（一）幼儿园教师的儿童行为观察能力的总体情况分析

幼儿园教师的儿童行为观察能力是其专业能力的重要组成部分，对促进教师专业化发展、幼儿全面发展及改善教育教学实践具有重要意义。因此，研究者将对确定观察目标能力、运用观察方法能力、撰写观察记录能力和分析观察结果能力四个维度的调查结果进行整理，通过具体分析各维度的能力与其儿童行为观察能力的差异性，以了解幼儿园教师的儿童行为观察能力的现状。

1．幼儿园教师儿童行为观察能力的总体水平

通过对回收问卷的数据进行处理与分析，计算出幼儿园教师的儿童行为观察能力的总均值是4.04（满分为5分），最低得分是1分，最高得分是5分，说明部分幼儿园教师已经具有较强的观察意识，其儿童行为观察能力总体来说水平较高。幼儿园教师的儿童行为观察能力的总均值与标准差见表2。

2．幼儿园教师确定观察目标的能力

儿童行为观察作为一种专业的观察，要求教师有目的、有计划地对自然状态下发生的儿童行为及现象进行观察，即在进行正式观察前，需要明确观察目的与内容，并制订相应的观察计划。研究者根据回收的问卷调查数据，计算出“确定观察目标能力”维度中各个题项的平均值，并将此均值与“确定观察目标能力”的总均值进行单样本t检验。

在各题项中，只有“对幼儿的观察记录的内容能够做到具体详细”与确定观察目标能力之间存在显著性差异（P<0.05），其他题项与确定观察目标能力之间并无显著性差异。在“确定观察目标能力”这个维度中，得分最低的是“明确观察内容”（M=3.93），低于“确定观察目标能力”的总均值（M=4.04），得分最高的为“会根据不同需要来确定观察目的”（M=4.11）。这表明，这一维度中教师确定观察目的的能力处于良好的水平，但明确观察内容方面存在一定困难。

3．幼儿园教师运用观察方法的能力

研究者根据回收的问卷调查数据，计算出“运用观察方法能力”维度中各个题项的平均值，并将此均值与“运用观察方法能力”的总均值进行单样本t检验。

单样本t检验结果显示，两个题项的P值均大于0.05，说明这两个题项与运用观察方法能力之间都不存在显著性差异。调查发现，幼儿园教师“了解观察方法”（M=3.94）和“运用观察工具”（M=3.96）的得分均低于4分，说明教师了解观察方法的能力较弱，可能的原因是教师运用各种观察方法的背后，其实是熟悉使用某一种观察方法，只是完成观察任务即可。

4．幼儿园教师撰写观察记录的能力

研究者将幼儿园教师“撰写观察记录能力”中各个题项的得分与“撰写观察记录能力”的总均值进行单样本t检验。

在各题项中，只有“在记录时，不掺杂主观想法，不把主观推测与客观事实相混淆”与撰写观察记录能力之间存在显著性差异（P<0.05），其他题项与撰写观察记录能力之间并无显著性差异。与此同时，“撰写观察记录能力”这一维度的各个题项中，得分相对较高的二级指标为“选择观察信息”“完整性”，表明幼儿园教师能够有效筛选观察信息，选取有用的观察信息进行分析，并且知晓一份完整的观察记录包含哪些部分。得分最低的題项是“在记录时，不掺杂主观想法，不把主观推测与客观事实相混淆”（M=3.92），其次为“会在不同的时间段做观察记录”（M=3.97），均低于4分，可以得出结论即教师在撰写观察记录的客观性、真实性及选择观察记录时间上存在问题。

（二）幼儿园教师的儿童行为观察能力的差异性分析

为进一步分析幼儿园教师的儿童行为观察能力的水平，研究者将对不同教龄和不同职称的幼儿园教师进行差异性分析，结果如下。

1．不同教龄的幼儿园教师的儿童行为观察能力存在显著性差异

一般情况下，教龄越长的教师意味着拥有更丰富的教学经验，其专业能力更强。因此，研究者猜测教龄对儿童行为观察能力可能会存在显著性影响，故对教龄这个变量进行单因素方差分析。

不同教龄的幼儿园教师在儿童行为观察能力上存在显著性差异（P<0.05）。经过进一步事后多重检验可知，10年以上教龄的教师与3～5年教龄的教师之间存在显著性差异（P=0.001），10年以上教龄的教师儿童行为观察能力的水平高于3～5年教龄的教师。其中，6～10年教龄的教师与其他教龄的教师之间不存在显著性差异。

2．不同职称的幼儿园教师的儿童行为观察能力存在显著性差异

为了解不同职称的教师在儿童行为观察能力上是否存在差异，研究者决定对问卷相关数据进行单因素方差分析。

幼儿园教师在确定观察目标能力、运用观察方法能力和撰写观察记录能力上存在显著性差异（P<0.05）。经过事后多重比较发现，职称为高级的教师与暂未获得职称的教师之间存在显著性差异（P=0.002），其中，二级教师与三级教师和其他职称的教师之间不存在显著性差异。

三、讨论

儿童行为观察能力是幼儿园教师必备的一项重要能力。通过以上研究内容的分析可以对教师的儿童行为观察能力的现状有所了解。以下总结提升儿童行为观察能力的有效对策，为教师提供一些可操作性建议，以期教师向专业化发展。

（一）提升教师专业素养

1．转变观察理念

（1）加强观察意识。“作为一名幼儿教师必须具备敏锐的观察力，去捕捉、去观察幼儿在游戏中的一些细微行为。”［2］教师主动观察幼儿的意识薄弱很大程度上会影响教师的儿童行为观察能力。如果教师连最基本的观察意识都没有，把观察当成任务应付了事，那么确定观察目的、明确观察内容、制订观察计划等观察工作也会变得可有可无，很难有质量地完成，更不用说提升教师的观察能力了。总而言之，教师是时候转变观察理念，加强观察意识。养成良好的观察习惯是非常重要的，习惯成自然，长期下去，教师可以游刃有余地进行观察，既保证教学活动的顺利开展，又可以合理分配观察时间。

（2）保持乐观积极的观察态度。在前面的访谈中，研究者发现部分教师认为平时的工作量较大，时间紧迫，存在应付观察记录的现象，这是导致教师缺失观察内容与观察计划的原因之一。这实际上是一种消极的态度，表明教师对观察存在一定的认知偏差。教师首先要对儿童行为观察有一个全新的认识，明白这些需要提前做好的观察工作并不是可有可无的任务，其次要从深层次意识到观察的必要性和重要性，最后保持乐观积极的观察态度，真正发自内心，主动地去观察幼儿行为。这是提升教师的儿童行为观察能力的必要前提。

2．丰富专业理论

如今，观察儿童、解读儿童行为及组织和完善观察类课程已成为紧密连接的循环。教师更要注重自我专业的发展与成长，不能安于现状，故步自封，应当终身学习，不断学习学前教育专业的前沿理念，更新和丰富自身的专业理论，在此基础上才能更好地运用专业理论来分析幼儿行为，有效提升自己的观察能力。

通过上述研究，研究者发现教师专业理论并不扎实，尤其是儿童行为观察能力方面的知识储备较少，一部分教师无法熟练地将理论运用到观察分析中。一方面，教师要加强相关理论、相关文件的学习。在空闲时间，教师可以主动阅读观察方面的书籍，学习其中科学观察的概念、方法和意义等，不断提升专业知识水平。另一方面，教师可以有效利用身边的资源，积极主动地向经验丰富的专家型教师请教，还可以通过互联网向研究儿童行为观察的专家请教，以此更新自己的理念。

3．更新观察知识结构

随着时代发展，课程改革，现有的知识载体越来越多，教师是时候冲破自我封闭的桎梏，更新自己的观察知识结构，优化专业知识。一方面，教师要树立终身学习观，可以利用互联网，吸收儿童行为观察方面的最新研究成果，将旧有知识与新知识联系起来，融会贯通，化为己用。另一方面，教师要主动向专业教师请教。每位教师都有自己独到的教育经验，教师之间可以多进行学术交流，学习优秀教师的先进经验，补齐自己的短板，不断将新的专业知识纳入知识结构之中。

（二）完善职前教育

幼儿园教师存在缺乏儿童行为观察方面的专业知识的问题，问题的产生可以追溯到学前教育专业学生学习期间，没有系统学习过儿童行为观察方面的专业课程，也缺少专门的观察能力方面的训练，以致工作后才发现欠缺观察方面的知识与技能。因此，学校可以从理论和实践两个角度着手提升学前教育师范生的儿童行为观察能力。

1．开设儿童行为观察理论的专业课程

应增设学前儿童行为观察与分析的相关课程，让师范生系统地学习科学观察幼儿行为的专业知识。这类课程的设置可以培养师范生的观察意识，认识到观察之于幼儿和自身发展的重要意义，养成善于观察的良好习惯。

与此同时，学校教师应避免学生纸上谈兵、泛泛而谈，可以多邀请幼儿园教师或者具有丰富实践观察经验的教师来校开讲座，让学生能够对幼儿园的实际观察情况有一个大致把握。

2．注重观察实践

应加强师范生的观察训练，训练其学会使用多种观察记录方法，并能筛选出有效信息进行观察记录。学生要明确如何使用观察方法，多种观察方法分别适用于何种情境。为让学生容易区分，学校教师可以采用更加生动活泼的教学形式。例如提供记录幼儿行为、表现的照片或视频，先与学生一起运用理论分析，教授观察和撰写记录的要点，待学生熟悉后，放手让学生独立分析幼儿行为，了解幼儿行为背后的心理活动。

重视在见习和实习中练习观察，严格按照科学观察的要求做好观察记录，有疑惑及时向指导教师请教。同时，实习结束后，指导教师可以组织总结会，大家就见习、实习期间的收获进行分享与讨论，尤其是观察者的技术要点、行为注意事项等方面，大家互相学习，共同进步。

（三）加强职后培训

1．开展针对性培训活动

观察记录撰写的客观性、完整性不足，除了有职前教育中缺乏这方面锻炼的原因，还有一部分原因可能是缺少相关的职后培训。

一方面，幼儿园可以开展针对性的培训。在职教师的教龄、职称、儿童行为观察能力水平等都有明显差异，园所应当重视这个问题。根据实际情况，结合园所特色，开展针对性培训。园所在了解在职教师观察能力水平后，可以针对薄弱环节组织开展相关专题的培训。例如新手教师观察记录的撰写客观性不足，那么园所可以单独开展这方面的培训，帮助教师了解如何使用白描的手法写观察记录，在撰写的过程中，如何不被自己的主观印象左右。这样有针对性的培训可以帮助教师更加深入地了解和学习观察方面的知识，学会如何更好、更科学地在教学活动、区域活动中进行观察和记录。

另一方面，幼儿园可以定期组织相关的研讨活动。只学习不交流，会使自身的思维固化。常见的方式是教师听儿童行为观察能力方面的专家讲座或观看视频，随后撰写观后感或填写观察记录表，同其他教师进行交流和分享。教师的个人知识结构不同，思考问题的角度不同，观察的重点也不同，这样的交流可以激起思维碰撞的火花，教师互相之间可以看到不同角度对同一个幼儿的观察，还可以学习其他教师写观察记录的技巧点和描述手法。尤其是研讨后，针对产生的新问题，教师可以集思广益，共同探讨和解决。通过研讨活动，教师可以逐渐提升自己的儿童行为观察能力。

2．营造良好的工作氛围

幼儿园管理者要注重营造良好的工作氛围，为教师搭建便利的交流和沟通平台。除了定期敦促教师提交观察记录表，管理者也可以鼓励教师通过不同形式呈现观察记录的结果。例如档案袋、电子日志、共享文档等形式，这样可以减少教师的笔头工作，有助于加强教师间的互动。幼儿园还可以开设专门以“观察幼儿行为”为主题的学习互动栏目。管理者定期开展，教师可以通过这个栏目分享自己的优秀观察案例，取长补短，互相答疑解惑。同时，还可以邀请家长参与进来，这样可以帮助教师进行家园合作，了解幼兒在家情况，分析其行为背后的真正原因，家长也可以了解幼儿在园状态及教师工作。另外，教师还能利用这个平台，将自己平时阅读的观察类书籍、文章等资料共享，教师可以通过主动学习来获取新知识、新理念，长此以往，幼儿园更容易树立起良好的学习交流风气。

【参考文献】

［1］沈晶．专业自觉视域下幼儿园教师观察能力的研究：以昆明市三所幼儿园为例［D］．昆明：云南师范大学，2020：21-22．

［2］马丽媛．角色游戏中幼儿教师观察能力提升的行动研究［D］．大理：大理大学，2021：54．

焦春岚 / 常熟理工学院学前教育系，讲师，从事幼儿园课程、儿童观察研究；赵雯雯 / 常熟理工学院学前教育系，本科在读（常熟 215500）

【基金项目】2020年度江苏高校哲学社会科学研究项目“基于园校合作提升学前教育专业学生儿童行为观察能力的路径研究”（2020SJA1401）；2021年度常熟理工学院科研项目“融合教育理念下幼儿园职前教师教育课程体系的构建研究”（XqjyY2104）