基于OBE理念的中学课堂教学改革

阿拉坦巴根　张雪

【摘 要】OBE作为一种新的教育理念，能够有效培养学生的问题解决能力和自我发展能力，应用于我国中学课堂教学改革具有必要性与可行性。文章从教学理念、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面分析OBE理念与中学课堂教学改革的契合性和需要克服的障碍，进一步提出了基于OBE理念的中学课堂教学改革的对策建议。

【关键词】中学课堂 教学改革 OBE理念

【中图分类号】G40    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）14-24-04

一、问题提出

自2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，我国中小学课程改革和课堂教学改革均取得了较显著的成效。但是从整体效果看，中小学课堂教学还没有完全过渡到知识与能力并重的课堂教学模式，学生的问题解决能力、创新能力、自我发展能力仍有待提升。因此，需要进一步深化中小学课堂教学改革，探讨更有效的课堂教学模式。在教学实践中发现，OBE教学理念有助于发展学生的能力，能更好地挖掘学生的潜力，比较契合中小学课堂教学改革要求，可以进一步应用和验证。

OBE（outcome based education）是一种基于学习产出的教育理念，也叫能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。［1］自提出后OBE已成为世界范围内广泛受到重视和认可的教育理念。OBE理念下的课堂教学需要回答以下四个问题：我们想让学生取得什么样的学习成果？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？这些问题的答案体现在OBE课堂教学过程中。

不同的学者根据各自的研究领域对OBE理念下的教学过程提出了不同的观点，不同的课程所采用的具体步骤也所有区别，但是其基本内涵是一致的，一般分为以下五个步骤：制订课程教学目标、设计课程教学内容、制订教学策略、评价课堂教学、分析课程目标达成情况。［2］从教学活动的步骤看，OBE理念下的课堂教学的起点是嚴格分析并制订具体化的教学目标，终点是教学目标的达成度分析，这需要严密的量化分析，与教学目标一一对应。而设计课程教学内容、制订教学策略、评价课堂教学这三个环节在具体实施过程中紧紧围绕教学目标及其达成度展开。因此，OBE不仅仅是一种新的教学理念，更是一种新的课堂教学模式。OBE教学模式虽然在教学要素和形式上与传统教学模式比较接近，但是其教学理念、教学目标、教学过程和教学评价方式等均与传统教学模式存在较大的差异。OBE理念下的课堂教学改革需要更新教学理念、优化教学目标和教学结果的评估。［3］

OBE理念下的课堂教学改革研究成果主要集中在以下四个方面：一是OBE理念和以OBE理念为基础的教育介绍，主要介绍OBE理念的来源、体系、教育目标、基本原则等。［4］二是OBE理念在某一课程教学中的应用，主要从教学分析、教学策略、课堂实施等维度介绍开展OBE教学的经验。［5］三是OBE理念下的高等学校教学模式改革研究，主要探讨OBE理念下改革课堂教学模式的可能性、需要注意的基本问题等。四是专业认证视角下的OBE教学研究，主要探讨如何针对专业认证设计OBE教学，使课堂教学与专业认证对接。［6］

OBE理念产生于高等学校工科类教学，目前在高等学校不同学科的教学应用研究相对成熟，既有理论探讨、质性研究，也有部分量化研究，研究成果较为丰富。其中，高等学校教学评估、课程评价、专业认证方面的研究成果较多。而在中学课堂教学中的应用研究还处于起步阶段，研究整体水平较低，研究成果较少，因此探讨OBE理念下的中学课堂教学改革十分必要。本研究主要探讨OBE理念在中学课堂教学中的应用，为中学课堂教学改革提供新的视角和理论支持，为促进中学课堂教学模式创新和过程优化提供研究借鉴。

二、OBE理念与中学课堂教学的契合性

OBE理念与我国目前的教育模式相比既有相似之处，也有不同之处。相似之处决定了OBE理念可以结合中国教育模式，在我国教育情境中得到应用和发展，而不同之处则可以为我国的教育教学改革带来新视角和新思路。有研究提出OBE教学的“六环节”，即教学目标定位、教学策略与方案设计、教学条件与资源建设、教学策略与方案实施、教学产出数据获得、教学质量与效果评价，以及“一机制”，即课程教学质量持续改进机制。［7］与我国普遍使用的中学课堂教学模式相比，OBE理念下的课堂教学更注重严格衡量教学产出，并用优化机制保证课程教学质量。

OBE强调以下四点：一是尊重学生个体差异和学习主体性。只要方法得当，在不同的阶段采用不同的方法，所有学生都能获得成功，这与我国“有教无类”的教育理念相似。我国基础教育发展水平的地区差异较大，因此不仅要灵活选择课堂教学模式，而且应该关注学生在学习过程中体现出的个体差异，安排多样化的教学过程。二是强调目标导向，提倡因材施教。强调能力本位、教学目标与学生的能力发展精准对接是OBE教学理念的特点，不谈教学成果则教学目标、教学方法、教学媒体、教学评价等一系列教学要素无从谈起。虽然我国高考是比较有效的教育评价方式之一，但是我国教育评价中的过程性评价仍存在一些不足。而强调每堂课的教学结果将影响原有的评价方式，将教学评价精准定位到每节课的每一个知识点，这对目前的中学课堂教学而言是不小的挑战。强调目标导向意味着需要相应的课堂教学方法与之配套。在基于OBE理念的教学中，教师可以根据课程特点、学生准备状态、个体差异和教学任务选择不同的教学方法。在保证教学效果的前提下可以灵活选择教学方法，不过分强调教学方法的先进性，而忽略教学效果和对学生发展的潜在影响。这是当前教学改革的发展趋势，符合我国中小学课堂教学改革的要求。三是强调个性化、动态化的教学评价。OBE教学针对学生的不同发展阶段和水平，合理采用教学评价方法，这一点反映了教学评价的多样性和灵活性，而辩证地、动态化地评价学生的发展水平是我国课堂教学评价的改革方向。四是强调学习成果的达成，教师应该为教学成效负责。教学评价中的达成度分析与教学目标对应，其目的是用客观的衡量标准综合评价教学效果，而不是用一两次考试成绩评价学生所学全部。学界对教学目标分类众多，如布鲁姆的认知、情感、动作分类，过去我国学校教学中常用的知识、能力、情感分类，核心素养目标以及“三目标取向”（专业目标取向、职业目标取向与个人目标取向［8］）等，中学课堂教学中通常基于核心素养要求制订教学目标。随着专业认证工作的推进，教学成果达成度的评价已经在高等学校逐步普及，这为中小学实施OBE教学评价及课堂教学改革打下基础。

可以看出，OBE教育理念顺应了我国课堂教学模式改革趋势，即向能力发展导向的、充分突出学生主体地位的探究性学习方式转变；从知识本位课程转向知识能力并重，课堂教学重视学生能力发展；从竞争性学习转向合作性学习；从常模参照评价转向目标参照评价；等等。［9］OBE教学更适合理科教学及结构性较强的知识能力教学，但是基于其本质特点和我国中学课堂教学改革方向分析，OBE教学是值得尝试的先进教学理念，这有利于教师积极探索和形成校本特色的教学模式。

三、在中学课堂教学中应用OBE理念需要克服的障碍

在教学理念方面，当前中学课堂教学在本质上更偏重知识学习，虽然正在向知识与能力并重过渡，但是还无法做到完全以能力为导向，这是实施OBE教学需要克服的障碍。找到当前的课堂教学理念和OBE教学理念之间的契合点，可以最大限度地发挥两种模式的优势，能够有效提升OBE教学理念在中学课堂教学改革中的应用效果。

在教学目标定位方面，中学课堂教学目标正在向知识能力与情感并重的教学目标发展，无论是中学任课教师还是教学研究者均重视发展学生的问题解决能力，培养学生的情感与价值观。然而，与知识目标相比，一些教师在实际教学设计中容易忽视能力和情感目标，或将其放在次要位置，传授知识仍然是主要教学目标。与传统教学模式相比，OBE教学更注重能力培养，教学目的就是让学生在解决问题的同时形成相应的能力。因此，教学目标如何真正做到向能力目标倾斜，是OBE教学改革中需要解决的首要问题，也是突破口。

在教学内容安排方面，随着教学目标从知识目标向知识能力并重目标转变，教学内容中安排更多的与基础知识和基本能力有关的陈述性知识和程序性知识等，教学内容安排的灵活性和丰富性方面都发生了较大变化，但是与OBE教学之间仍然存在较大的差距。OBE理念下的教学内容对能力目标而言更具有针对性和多样性，鼓励学生自主探索，形成能力。因此，发展OBE教学需要做到以下三个方面：一是教学内容的选择倾向于程序性知识和实践性知识；二是在知识层次和范围上需要與解决问题相关的、有一定难度的、相对广泛的知识；三是教学内容的组织以问题解决为主线，而不是以知识体系本来的框架组织教学内容。

在教学过程方面，传统教学模式与OBE教学在形式上并无明显的差异，经过多轮课程改革，混合式课程改革、翻转课堂、对半课程等教学模式开始在中学课堂普及，教学过程也呈现出多样化趋势。传统课堂教学中认知目标始终是最主要的教学目标，因此教学过程始终会围绕识记、理解、应用等层次进行，相应的教学设计一般都是正向设计，即按知识的呈现顺序进行教学和巩固。对于能力发展而言，以认知目标为主的教学目标限制了教学设计的深度，可能无法调动学生的潜力甚至是无法激发和培养学生的真正能力，因此课堂教学过程对学生的吸引力比较有限。OBE教学设计与传统课堂教学设计最大的差异就是以目标为导向，反向设计，正向实施。OBE教学设计不是从教学目标到教学成效逐步明确的设计路线，而是从学生学习结果出发，根据学生学习目标反向安排教学步骤，而课堂教学过程依然遵循教学设计—教学安排—教学评估这一主线。这种设计可以保证教师和学生都有明确的目标和方向，省去很多不必要的探索。［10］一些教师反映在追求探究性学习过程中花费太多时间，且效果不够理想，而OBE教学设计既能激发学生学习的主动性，建立多元化的课堂教学评价方式，把课堂学习的主动权交给学生，允许学生积极探究知识和解决问题，又能避免太多无效尝试，因而能够提高课堂教学效率和质量。

在课堂教学评价方面，当前的中学教学评价呈现多样化趋势，注重积累形成性评价数据，并结合教师评定、课堂表现、线上作业等多种评价方式。但是课堂教学评价的重点仍集中于知识教学，教学评价仍然以考试成绩为主，尤其是升学考试均以考试分数作为重要的评价依据。OBE教学不仅仅重视课堂教学评价过程，更重视教学成果是否达到了教学目标要求，体现出教学成果必须反映教学目标的成果导向，这也是OBE教学的关键特征所在。通过教学成果的达成度分析有利于精准评价及反馈，以便调整教学步骤甚至重新实施课堂教学，直到教学目标达成为止。因此，就课堂教学质量是否与能力培养目标对应而言，OBE教学具有一定优势。教学评价方式和内容会直接影响教学内容和过程，因此，开展基于OBE理念的中学课程教学改革，教学评价的改革是关键环节。

四、基于OBE理念的中学课堂教学改革建议

第一，转变课堂教学理念。基于OBE理念的中学课堂教学改革并不是否定现有的课堂教学模式，而是在目前的课堂教学改革基础上引入OBE理念，更加重视教学成效，培养学生的实际能力，逐步过渡到重视学生知识能力全面发展，突出问题解决能力和创新能力培养的课堂教学改革。

第二，重新凝练教学目标。现有的教学目标以知识目标为基础，以情感目标为育人目标，突出能力目标，并体现在教学设计中。教学目标以能力发展为导向，明确每节课学生需要形成的能力和能够解决的问题，与教学目标一一对应，并用达成度衡量每节课的教学任务是否真正完成。

第三，精心筛选教学内容。以能力形成过程为主线选择教学内容，弱化陈述性知识和基础知识在教学内容中的比重，突出能够培养目标能力的内容，合理设置每一个知识点所占用的教学时间，减少无用、无效和非必要的知识点与支撑材料。

第四，合理优化教学过程。改变以讲解为主的教学过程，将教学过程转变为学生共同解决问题的过程，教师给予必要的支架支持，提供必要的课堂学习资源，鼓励学生合作学习和探究性学习，在解决问题的过程中形成相应的能力。缩短非重点和次要内容的讲解时间，增加学生的思考时间和发现问题的机会，合理设置每个教学环节的时间和呈现方式、呈现顺序。根据课程教学特点将OBE理念与混合式教学、5E教学等课堂教学模式结合，优化教学模式和教学结构，提高课程教学成效。

第五，精准实施教学评价。将静态评价转变为动态评价，精准评价教学过程中的每个环节和每个关键点，体现“教学评”一致性理念，使教学过程成为教学与评价、反馈同步的过程。在评价过程中实时监控学生形成能力的过程，并及时进行强化或纠错。在评价主体方面，教师、学生、小组共同参与课堂教学评价；在评价方法方面，采用多种评价方法，采用精准评价和形成性评价，降低终结性评价的比重；在教学成果评价方面，以教学成果的达成度精确呈现评价结果，不以合格、通过、良好、优秀等作为结果指标；在评价结果处理方面，及时向学生反馈评价结果，使评价结果能够精准地反映教学成果，以便调整和优化教学过程。

2014年9月4日，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布后，全国各省市先后出台了新高考相关政策，对中学课堂教学改革提出更高要求的同时，也提供了良好的改革契机。目前，OBE教育理念与我国高等学校课堂教学结合产生了深远的影响，在研究中发现OBE教学也可以在中学课堂教学改革中发展应用，这对我国中学教学改革具有一定的启示作用，值得教育工作者开展更深入的研究。

【参考文献】

［1］晏妮．OBE理念下的中学数学教学模式改革［J］．才智，2020（18）：76.

［2］杨扬，刘海苹，武鹤．基于OBE教育模式下考查课教学过程设计与研究［J］．黑龙江教育（高教研究与评估），2020（7）：24-25.

［3］巩建闽．实施基于成果教育OBE的原因及策略［J］．国家教育行政学院学报，2016（6）：48-53.

［4］姜波．OBE：以结果为基础的教育［J］．外国教育研究，2003（03）：35-37.

［5］肖泽凤，郭少芬.基于OBE理念新课标的混合式教学应用与实践：以“医院感染的预防与控制”为例［J］．现代职业教育，2021（44）：50-51.

［6］施晓秋.遵循专业认证OBE理念的课程教学设计与实施［J］．高等工程教育研究，2018（5）：154-160.

［7］同［6］．

［8］汝骅．“三目标取向、三课堂联动、三层次递进”实践教学体系构建与实施路径研究［J］．高教学刊，2023，9（3）：22.

［9］赵玲峰，杨剑冰，邓炯，等．基于OBE理念的混合式教学模式改革初探［J］．中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（5）：21-23.

［10］李培振，张波，单伽锃，等．基于OBE理念的课程考试及其评价研究［J］．教育教学论坛，2019（13）：83-85.

阿拉坦巴根 / 内蒙古民族大学教育科学学院，教授，博士，从事教育心理、基础教育课程与改革研究；张雪 / 内蒙古民族大学教育科学学院，从事学前教育和教育心理研究（通辽 028000）

【基金项目】内蒙古民族教育与心理发展研究基地2021年度重點项目“基于OBE理念的中学课堂教学改革研究”（21JKJDZ03）