充实文本形象，享受魅力课堂

黄蓉

小学低段学生，对具体可感的概念，较抽象宏大的叙述，接受度更高，这又通过他们能理解的形象实现。统编版小学低段语文教材，选用的课文，无论叙事还是写人，写景还是状物，多借助形象描述来表情达意。这样，语文课程的综合性和实践性、工具性与人文性，在很大程度上便以形象性为重要基础的。为此，须重视教材形象因素的挖掘运用，加以充实，让其成为体现课程特点、彰显课程魅力、达成课程目标的重要支点。

一、取材生活，借用相似形象

多彩的生活为学生语文学习奠定了丰厚的形象基础，很多课文都能从生活中找到与之相关的影子，这便是学生走进文本、亲近语言的先决条件。为此，新课伊始可巧妙切入，唤起学生回忆，激活生活形象，构建生活与课文的通道，让学生不知不觉走进文本。

如《要下雨了》（一下第14课），借小白兔的见闻介绍下雨前自然现象的变化，以表现小动物的生活技能和生存智慧。为让学生借助生活走进文本，教者可这样引导：

师：小朋友们，夏天的雨你们都比较熟悉。快下雨了，你看到天空有什么变化？

生：天空布满了乌云，太阳看不见了。

生：乌云一片连着一片，天很快就黑了下来。

生：我看到很亮很亮的闪电，真让人害怕。

生：我听到了隆隆的雷声，很是吓人。

师：这时候走在路上，你会看到人们在干什么呢？

（学生描述人们匆匆行走、收衣服、关门窗等现象）

师：你还看到哪些动物在干什么呢？

生：那次跟爸爸去散步，我们看到一群蚂蚁横在路上，爸爸告诉我要下雨了，蚂蚁在搬家。

生：我看到许多蜻蜓在飞，也不知为什么。

生：我发现在花丛中飞舞的蝴蝶，一会儿就看不见了，也不知飞到哪里去了。

师：小朋友们眼睛真亮！下面，老师带大家走进课文——（生齐读课题：要下雨了），去看看下雨前又有哪些现象。

学生对下雨比较熟悉，而夏天的雨也更能给他们深刻的印象。为此，教者引导学生从天空和地上、从人到动物等方面谈所见所闻，此后过渡到新课学习。这样，生活向文本的转换就显得自然、顺畅而有趣，形象就能成为学生进文本、感受语言的重要基础。

二、强调插图，展示立体形象

插图是课文的充实和补充，是教材的组成部分，且学生接触新的课文，先关注的也多是插图。因此，无论是教材设计特点，还是儿童认知特点，都要求发挥好插图的导读功能。可通过文本与插图的联系解读和综合运用，带学生走进插图，展开想象，让静止的画面变成鲜活的形象，让平面的图画变成立体的形象，以促进对文本的全面、准确、深度解读。

如：《一匹出色的马》（二下第7课）有这样一句：“妹妹高兴地跨上‘马，蹦蹦跳跳地奔向前去。”教材中，与之匹配的插图是：跨着柳枝飞奔的妹妹；绿树成荫、花艳草绿、鸟鸣蝶舞的小路；碧波荡漾的小河。如此丰富的画面，展示了文中那句话的丰富内涵。对此，教者这样引导：

师：有了神奇的“马”，妹妹是怎么做的呢？大家读读文中的句子——

生：（齐读）妹妹高兴地跨上“马”，蹦蹦跳跳地奔向前去。

师：下面大家读读句子，看看插图，把看到的情景说给大家听一听。

生：我看到了，妹妹穿着连衣裙，扎着羊角辫，跨着爸爸给她的那匹“马”向前奔去。她脸上笑成了一朵花，两条羊角辫不停地跳动。

师：说得真好！让我们看到了妹妹骑“马”的样子。

生：在妹妹身边，柳枝随风飘动，好像在为妹妹加油：“快啊，快啊，这匹‘马太好了！”

师：说得好！路边的柳树在为妹妹加油。

生：路边的花儿张着笑脸，小草摇着脑袋，在夸奖神奇的“马”，在夸可爱的妹妹。

师：是啊，老师还能听到夸奖的声音呢！（生笑）

在文中，“妹妹高兴地跨上‘马，蹦蹦跳跳地奔向前去”这句话，交代了事情结果，点出了课文题目；而教材的那幅图，展示了句子画面，拓展了句子形象。为此，教者以句子和插图为依托，引导学生观察、想象、描述，具体而生动地呈现妹妹的兴奋、一路的景物，以感受“马”的神奇和爸爸的智慧，而学生语言品读、插图观察、联系想象的能力就在其间得到了训练和提升。

三、积累词语，增长表达能力

学生的理解和表达能力，往往受制于词语积累的量和质。语文教学的重要任务之一，就是增大学生词语积累的量，提高他们词语积累的质，以保证言语活动中，能有足够的词语被选用，能有适切的词语被激活。为此，对课文中表情达意的重点词语，可在理解意思、感受形象、体会情感的同时，让学生从生活中寻找相似情境，运用词语描述形象、表达情感，让言语活动成为接纳新词语、增加新积累的重要手段。

如《小毛虫》（二下第22课）有这样一句：“小毛虫费了九牛二虎之力，才挪动了一点点。”句中的“费了九牛二虎之力”，也许学生早已耳熟能详，但能自如运用的可能不大。为此，教者这样引导：

师：请小朋友们读读这句话——（出示：小毛虫费了九牛二虎之力，才挪动了一点点）从加点的词语，你好像看到了怎样的画面？

生：小毛虫拼命想跑，他脸涨得通红，可是力气都用出来了，身子只移动了一点点。

生：其他昆虫能飞，小毛虫也想飞，可是没有翅膀，他全身力气都用了出来，可身子只是动了动。

师：知道“费了九牛二虎之力”的意思吗？

生：就是用了所有的力气。

生：就是用尽了最大的力气。

生：就是用了各种各样的办法。

师：是啊，是想尽办法、用了很大的力气的意思。生活中，有些人做事也是這样，能说说你看到的情景吗？

生：我家新买了洗衣机，爸爸和送货的老伯伯费了九牛二虎之力，才把它移到了阳台上。

师：可见洗衣机真重！

生：那次，我花一天时间、费了九牛二虎之力才拼成了乐高。

师：拼乐高真难，但你成功了！

生：那天，我看到很多蚂蚁搬一条青虫，它们费了九牛二虎之力才把青虫搬到了家。

师：这就是人多力量大！

上述案例，以短语“费了九牛二虎之力”的内化为目的，以与之相关的形象为基础，先让学生读句子，想画面，以理解短语的意思。接着以短语为跳板，带学生走进生活，以“费了九牛二虎之力”描述生活情景。这样，短语与形象联系，文本与生活融合，“费了九牛二虎之力”必然会成为学生的活的库存。此后碰到这一短语，学生便会想到相关形象；遇到相关形象，学生便会想到这一短语。无疑，这一短语就成了学生理解和表达的自由元素。

四、模仿迁移，创造新的形象

阅读教学中，句式的品味和运用是提升学生言语能力的重要手段。而教材中的不少句式，是借助形象描述表达情感的。对此，可在形象感受和句式品味的同时，让学生借助句式运用拓展新的形象，借助形象描述内化新的句式。这样，课文一种句式描述一种形象，就演变成课堂一种句式描述众多形象，语文学习就会因色彩斑斓而更加兴趣盎然，其教学效果自然不言而喻。

如《风娃娃》（二上第24课），借助风帮人们做事的不同结果，说明做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。而风对人们的帮助和危害，学生心中有足够的库存。为引导拓展形象，教者让学生认真阅读课文写风帮助风车抽水的一段话，弄清这段话写什么、怎么写。學生明白：先写风看到风车抽水，接着写吹风帮助抽水，最后写抽水带来的好处。在此基础上，让学生说说生活中风给人们带来了什么好处，有什么危害，并用文中的句式说一段话。下面是学生的叙述：

①风看到农民伯伯在收麦子，他们的脸上、身上都是汗水。他深吸一口气，鼓起腮使劲向人们吹去。人们的头发飘了起来，衣服飞了起来。一会儿，大家身上的汗不见了，一个个露出了笑脸。看到这，风娃娃非常高兴。

②风看到农民伯伯在插秧，他们满身都是汗水。他马上鼓起腮帮，用尽全身气力向人们吹去，人们感到很凉快，都开心地笑了。风觉得还不够，又拼命向秧苗吹，刚栽下的秧苗东倒西歪，有的竟连根拔起来了，这下农民伯伯的笑脸不见了。

上述案例中，以句式模仿拓展画面，为事理的感悟提供了更丰富的形象，能促使学生从正反两方面理解妈妈那句话的内涵。当然，理解了妈妈的话语，让学生再去想象画面，学生一定能想象描述出风用好的方法实现好的愿望的和谐画面。