在优化小学语文作业设计中强化生本意识

胡维群

作业被认为是课堂学习的延续和补充，主要目的是帮助学生熟悉课堂所学的知识，方便教师发现学生在学习过程中出现的问题，对课堂教学做进一步的改进和完善，也助于学生独立学习和思考。双减政策落地和新课标颁布实施后，对教师布置作业的能力提出更高要求。小学语文在承担培养学生核心素养的重任上，在众多学科中肩挑大梁，语文作业的质量高低，受到设计思路的直接影响，教师固然要在方法层面用心思，归根到底，眼中要有学情，心中要有学生，持续强化生本意识，才能以学生立场优化作业的设计。

一、当前作业环节主要问题表现与成因

（一）主要问题表现

1.作业设计质量不高。不少语文教师缺乏学习和创新意识，对双减背景下优化作业设计的价值和功能理解不到位，穿新鞋走老路，设计的作业以机械抄写、背诵、完成练习题、写作文等居多。教师日复一日地布置给全班，学习方式、学习能力差异客观存在的学生，对此难免应付了事、麻木地完成，对于完成作业的目标，师生都缺乏准确的定位。重复、机械的作业不但不能实现让单元语文要素落地、提高学生的核心素养的目标，还会过多挤占学生课余时间，增加学生的课业负担，助长学生怕学、厌学的情绪。

2.学生主动完成作业的动力不足。不少学生被动、敷衍地完成作业，缺乏主动参与的意识，作业质量不高。经年累月，学生会觉得作业不是难度太大，就是缺乏挑战，丧失作业兴趣。如果又缺少来自家庭的有效督促指导，家长在忙碌了一天后难以分精力辅导学生作业，有的作业家长也无从下手，出现一做作业家里就鸡犬不宁，亲子关系紧张，家庭矛盾锐化的局面也就不足为奇。

3.作业评价敷衍，缺少针对性。作业除了需要精心设计，还需要及时、认真评价。作业评价中，恰当运用带有奖励或惩罚的刺激，能激发学生完成作业的积极性和主动性，实现正反馈。但现实中，很多教师布置作业比较随意，评讲作业比较滞后，评价方式和评价内容一成不变。在学生看来，认真完成和应付了事得到的评价一个样，渐渐就丧失了认真完成作业的激情。

（二）成因

1.教师缺乏教学改革的意识。双减政策已经出台近两年，新课标也颁布了一年多，但是教师落实双减、新课标精神的动力不足，懒于或怯于思考，在作业设计方面缺乏科学的方法指导，少有大胆创新的精神；作业评价因循守旧，“一言堂”痕迹较重，评价方式多以等级式终结性评价为主。

2.教师缺乏以生为本的意识。重复繁多的作业把学生的个性磨平，一刀切的作业让学生的思维发展停滞。完成作业的主体是学生，但班级学生的学情是什么，学生的最近发展区在哪里，学习的重难點如何通过作业来辅助突破、巩固，学生的学习能力、核心素养如何在课外得以提升和拓展，这些常在作业设计环节被忽略。

3.作业的育人功能不明确。仍然有不少教师一味追求高分，将作业变成追求分数的手段，错误定位作业的育人功能，甚至将其变成变相惩罚学生的方式，转嫁课堂教学压力给家长，要求家长指导学生完成作业。

二、原则与策略

（一）把握作业设计的原则

1.创新性原则。充分领会双减政策和新课标精神，有效利用信息技术，在作业形式、作业内容、完成方式、评价方式上创新。面对不同学习程度的学生设计难易程度不同的作业，给学生自主选择的空间，鼓励学生选择适合自己的作业内容和完成方式，让学生对作业保有兴趣和动力，乐于认真且创造性地对待。

2.分层性原则。学生个体有学习能力的差异，也有个人学习习惯的差异，进而在完成作业的时间、方式上都有不同，教师在布置作业的过程中要权衡作业的数量，更要讲究作业的针对性，依据学情分层设计作业，让每一个层次的学生都有锻炼，有进步，有发展。

3.整体性原则。教师应建立系统思维，以单元作为教学的最小单位，设计、整合单元内容。在设计作业时，依据单元人文主题和语文要素，从单元整体的角度帮助学生理解教材内容，回顾、归纳与整理所学的知识，加深学生对知识的记忆与理解，培养学生的语文素养与文学思维，提升学生的知识整合能力。

4.趣味性原则。学生是学习的主体，有价值的作业必须基于儿童立场设计，学生对感兴趣，乐于接受并具有一定的挑战性的作业更愿意完成。学生对完成作业有信心，完成作业后有成就感，获得全面、客观的评价后有自豪感，享受作业过程，既复习巩固了知识技能，又将趣味性融入其中，才能持续学习和练习，在学习能力和意志品质方面获得提高。

5.实践性原则。语文课程具有实践性和情境性特点，教学中应该创设真实而富有学习意义的情境，感受语文学习实践性、社会性的本质价值，激活“学语言、用语言”的内在动力，并在运用语言文字完成任务过程中，综合提高文化自信、语言运用、思维能力、审美创造方面的核心素养。

（二）具体设计策略

1.强化课改意识，提高作业“设计”含量。教育部等八部门印发的《新时代基础教育强师计划》指出，目前基础教育教师能力素质基本满足需要，但基础教育教师队伍能否实现从“多”到“强”的转变，对于培养造就高素质专业化创新型中小学教师队伍，推动教育高质量发展等至关重要。学校应该树立“教师是第一资源”的理念，通过外培、内化等方式，组织教师全员培训，加强多方面学习，切实推动课堂教学改革，促进教法学法创新。在新课改理念的指导下，充分发挥学校教研组、备课组、学科教师的智慧，开展作业设计行动研究，通过“作业革命”，创新作业设计模式，优化作业设计策略，提高教师作业设计水平，努力做到减量提质，助力学生实现从知识本位迈向素养提升。

2.基于儿童立场，增强作业的趣味性。设计作业时，要了解学生的心理特点、学习需求，基于学生已有的知识基础和能力水平，增加作业的趣味性，提高学生学习的积极性。尤其是对三年级学生，因不同程度存在“马鞍形”现象可能，学习动机、学习效率、学习兴趣呈逐渐下降趋势，这一阶段教师更应该科学而有效地设计作业，增加作业的趣味性，让学生对作业产生兴趣。可以设计给文章或古诗配图画、画图画写短文、给科学实验写步骤、做美食写菜谱等趣味性的作业，将语文学科与其他学科融合，丰富学科内涵，增强学生完成作业的趣味性。也可以建立学习小组，结合学习内容，轮流设计作业，发挥学生的主人翁意识，提高学生学以致用的能力。

3.加大学情掌握力度，作业设计有层次教师要能正确看待学生之间存在的差异，有针对性地设计不同难度、不同类型的作业，加强对不同层次学生的作业指導，让每个学生都能获得不同程度的发展，获得成功的体验。要加强与其他学科教师的合作，发挥学生在某个学科方面的优势，取长补短，以优势学科带动弱势学科的学习及作业完成，增强学生完成作业的信心。根据艾宾浩斯遗忘曲线的启示，可以在学生在校时间上分段，结合知识的难易程度和学生的学习能力，设计重要的巩固型作业，让学生在学校进行精而少的作业练习，便于教师督促和反馈课堂学习效果，也有利于学生的知识留存率高的时间段及时练习和巩固。课外就设计一些实践性、拓展性、趣味性强的作业，学生自主选择，用不同形式完成作业。教师加强分层作业评价和指导，及时反馈作业中存在的问题，提高作业评讲的时效性。

4.贴近学生生活，设计实践性作业。作业设计注重生活化，情境化，突出交际性和实践性，作业内容应该与学生的生活实际结合，在真实的生活情境中激发学习动力，课堂上学语文，生活中用语文，感受学习语文的重要性，培养学生语言运用能力。面对双减后一、二年级学生不留书面作业这一要求，更要注重作业设计的实践性，多让学生与家长、与同伴实践言语类练习，锻炼学生的口头表达能力。将课堂上学到的古诗、名句、故事背诵或讲给家人和同伴们听，积累语言素材，培养语感，恰当运用口语交际中学到的方法与人交流，锻炼口头表达能力，增强学习语文的信心，明白学习语文的价值不只是考试得高分，更重要的是乐于与人交流，能够有效沟通，表达自己的想法和看法。

5.激发学习潜能，作业评价多元化。建立教学评一体的互动机制，以教学目标作为评价标准逆向设计，整合单元教学内容，设计更与学生匹配的系列任务和课内外作业，衡量学生的学习成就，反思教师的教学设计和教学实施。完成作业时，可以通过师评、生评、自评等多种方式，结合学校或者班级的评价体系，将作业评价纳入其中，重视过程性评价，形成常态化、长效性作业评价机制，以欣赏的视角，着眼于学生改变、能力的提升，让成长真实发生。

6.建立系统思维，整体规划单元作业。以整体性原则为核心的系统思维能极大地简化人们对事物的认知，要求人们无论干什么事都立足整体。规划单元作业就要突出整体性。首先，要关注作业内容的整体性，改变过去以单篇课文为教学单位设计作业的习惯，以单元作为学习单位规划作业，设计有层次、有梯度、成体系的单元作业，帮助学生建构自己的知识框架和能力体系。其次，规划作业时，要看到完成作业的主体——学生，他们也是一个个独立完整的个体，单元作业在设计时要始终以学生为中心，充分考虑到不同学生的学习需求，以此为基，一方面强调个体看得见的能力进步，一方面为后续发展打下习惯和思维基础。单元作业在呈现的形式上也要具体完整，体现整体意识，以单元教学目标作为衡量、评价学生作业质量的标准。