初中体育课堂教学中感悟美育的实践研究

郑腾腾 方艳玲 杜彩凤

摘要：一直以来，学校体育更多的是关注强身健体，对于其中的美育却缺乏认知。反过来，学校的美育教育也主要通过美术、音乐、文学等文化艺术活动展开，对于体育中蕴含的美育因素有所忽视，导致鲜有利用体育教学对学生开展美育教育的情况。事实上，在体育教学中实施美育，除了可以达到体育教学目的，促进情感激励，还能培养学生的运动美与身体美，建立正确的审美观念。为进一步探究体育教学中的美育实践，从体育美的分析着手，阐明了当前初中体育教学中美育实践的主要任务，并围绕常规课堂教学和体育竞赛欣赏提出了美育策略。

关键词：初中体育；美育；体育美；体育竞赛

体育教学是基于教学大纲开展有目的、有组织的教学形式，主要通过体育知识讲解、技能技术传授，帮助学生提升健康水平，实现身心素质综合发展。美育注重学生审美意识培养，关注学生审美能力提升和审美创造力强化，达到陶冶情操、丰富情感、优化思想品德的目的。在初中教育教学改革逐步推进下，培养拥有综合能力的全面发展型人才，已成为现阶学校教育的重要目标。而审美作为学生综合素养的重要组成部分，也越发受到关注，因此将美育融入日常教育教学就成为学校工作开展的主要方向。

一、体育美与美育分析

（一）体育与美育的基本关系

在教育领域，体育与美育都是培养学生成为全面发展人才的重要推动因素，由于美育只能基于渗透模式应用一些媒介开展，再加上艺术本身又属于审美意识的集中性体现，因此一直以来不少人都将美育和艺术教育结合在一起，从而忽视了在其他领域开展美育实践[1]。体育学科中包含大量审美对象，且无法被其他领域审美对象所取代，因此这就决定了美育可以在体育教学中实施。一方面，基于体育教学可以强化学生身心素质，掌握必要的运动知识和技巧，形成自主锻炼习惯；另一方面，体育运动中动作的协调感、激烈的对抗感和灵巧曼妙的身姿等都能人带来美的感受。

（二）体育美的实质和功能

1.实质

所谓体育美就是体育运动中呈现出的关于美的总称。由于体育是由人开展的运动，反映了各类运动形式，因此在分析体育美时，还需先掌握人的本质。人的本质包含两大层面，即社会层面和自然层面，因此体育美就是人在体育项目中表现出的社会美以及自然美[2]。社会美是一种品质，比如运动员在赛场上的拼搏、坚持、克敌制胜；礼貌、谦虚、诚信等。自然美就是人体的美感，如田径运动员的飒爽、足球运动员的刚猛、跳水运动员的轻盈、举重运动员的强壮等等，这种美是由力量、健康等因素构成的。

2.功能

1）身体层面。在系统全面的体育教学下，能帮助学生健康发育，形成匀称优美的躯体、坚韧的骨骼、发达的肌肉、洁净的皮肤[3]。这种身体外部之美是青少年成长的前提，是人类健康生活的基石。在运动员群体中，他们基本拥有协调的身体曲线，结实发达的肌肉，属于人体美的典型代表，而这种美正是人类所向往和期望的。

2）内心层面。体育运动属于一种具有较强目的性的社会活动，所有参加运动的人都拥有一定目标追求，或是强身健体，或是消遣娱乐，或是强化技术技能，而在此基础上最远大的便是对未来的向往，期望自己能在体育运动中逐渐成长为一位身心素养兼备的人。体育运动作为当前社会文明的重要组成部分，只要参与进去，就是参与到一场高尚的社会文明活动中，从而激励参与者不断积极向上，形成高尚的情操。

（三）体育教学中的美育特征

美育在形式层面具有一定生动性、自由性，容易引起人精神层面升华，启迪心灵。体育中教学中的美育是基于对美的认知与理解，从中获取愉悦，并在愉悦当中受到教育。这不仅是情感层面的愉悦，也是精神层面的满足。因此体育教学中的美育大体就具备这几项基本特征：是基于人体和人运动形式体现出的具有鲜明性和具体性的形象进行情感激荡，从而促进情感共鸣，实现以美育人；是在润物无声中开展的，是在人的兴趣爱好之上，利用形象思维的方法无意识进行感染；是理性与感性的共同作用，也是内心之于身体、身体之于内心的疗愈过程。详细体现在这几方面：

1.形象性

形象性就是运用能够感知的美的形象影响学生，如体育教师的健美的身材、簡单明了的讲解、正确规范的动作示范等等。所以在体育审美中，不管是进行哪种美的欣赏，都要先从直观形象着手。如在欣赏短跑竞赛时，先看到的是运动员健美的身体，跑动时力量和速度的融合。

2.情感性

体育教学中的美育实践就是要实现以情感人，激发情感共鸣，从而在情感层面获得熏陶，所以该特点是由美的感染性决定的。比如在一场体育竞赛中，双方势均力敌的阵势往往能激发观众热情，在欣赏运动员技术美的同时，和竞赛现场的氛围深入互动，实现情感交流。

3.潜移默化性

体育教学中的美育是在不知不觉中达到一定效果的，学生也是在不知不觉中被感染的。如教师自身健美的身材、规范的动作等都会在无意中给学生展开审美教育，引导其建立完善的心理结构，且这种结构一旦形成，就难以崩破，从而给精神层面带来一定正向作用，继而给未来的审美活动奠定基础。

二、初中体育教学中美育实践的主要任务

（一）强化对美的感受能力

对美的感受能力是培养其他审美能力的重要基础，一旦学生缺乏这一能力，就难以在体育学习中实现审美享受，也难以继续参与其他审美活动。所谓审美感知，就是基于学生感官感知产生相应的心理活动，涵盖对美外在形式与内在表现两大层面的感知。在初中体育教学中，对学生审美感知能力进行培养，需带领学生对体育教学、体育活动、体育竞赛当中的美的因素进行挖掘，譬如带领学生对体育教师的语言美、形态美进行感知；对体育教学环境美、教材内容编排美进行感知。在教授体育运动技术时，也可以带领学生对项目美进行感知，譬如在田径教学中带领学生认知短跑速度美、爆发力美；长跑坚持美、成就美等；在球类运动教学中带领学生认知技战术应用美、小组团结美等等。在体育竞赛欣赏中，也可以引导学生认知运动员的形体美、技术美、意志美、崇高美等等。

（二）强化对美的鉴赏能力

对美的鉴赏能力是比对美的感知能力更重要，主要在于当前事物美好的类型与程度十分丰富，必须提升识别能力，才能进一步感知、理解和欣赏。所谓审美鉴赏，就是对美好事物的分辨与评判能力，涵盖对美丑的分辨，对美好事物类型、性质的识别，对美好事物的感知与评判。在体育教学中要想提升学生的审美鉴赏力，必须要先引导学生认知何为美、何为丑。比如要让学生知道哪种体型才最美，哪个动作才是准确的等等。需要注意的是，这一过程必须要给学生系统传授体育知识，使运动技术、知识等和美学原理结合在一起。

（三）强化对美的创造能力

人类认识和了解世界是为了改造世界，所以感知和鉴赏美就是为了创造美和表现美，只有这样才能达到美育目的，达到初中阶段素质教育的根本要求。要引导学生创造美。就需使其全面发挥自身能力，比如在体育教学中，就可以要求学生在掌握基本运动知识和技术的同时，根据自己的特长建立属于自己的运动风格，体现出深刻的个性美。如在赛场上可以利用所学知识随机应变；在体育锻炼下形成健康体魄等，都属于创造美的典型体现。

三、初中体育教学中的美育实践开展策略

（一）在常规课堂教学中开展美育

1.基于体育教学内容开展美育

初中体育教学内容众多，因此也包含了大量可以展现运动美与身体美的因素，如“三大球”的对抗美，武术的舒展美，田径的速度美等，且艺术体操等项目还同时兼具美术造型美、音乐旋律美、舞蹈形体美等。对此，教师要先进行感受、挖掘，然后在教学中刻意引导学生感知。以形体教学为例，需重点对学生展开形体训练和身体形态训练，如通过训练站立姿势、脚位、行走姿势等改变学生身体形态的原始状态，通过规范坐姿、站姿、走姿等，使身体能保持在正确的空间位置，将动作呈现地更有韵味和美感，从而形成健美的体态，展现出初中生自然、协调、健美的气质，并进一步强化身体柔韧度、协调性，推动骨骼、肌肉发育。在这一过程中，教师往往会给学生提出一定要求，使其明确哪种姿势是美的，进而形成体现美的能力；在教师示范和学生观摩之间，能使学生形成欣赏美的能力；当学生具备美感后，再进行创造新培养，使其可以自主创造出具有美感的动作。

2.基于体育教学方法开展美育

在体育课堂教学中，教师应先进行科学组织，构建课堂常规，利用行为、语言等规范班级形象美。比如要求队列队形整齐美观，学生行为端正文明，上课着装整洁轻便，建立一个积极向上的班级风气。然后利用队列对形变换展开审美教育，如四列横队变两列横队，二路纵队变四路纵队等，以通过队列变换的图案美和造型美激发学生探究体育美的兴趣。一般单一的队列变换练习比较枯燥，为强化学生的愉悦感，还可以尝试多样化变换，引导学生发现体育美。如可以尝试在运动场划出清晰的蛇形线、波状线等，以引起学生审美注意。此外，还可以尝试引入音乐和舞蹈等艺术形式，比如在音乐作用下跳轻器械操、健美操，球类运动、田径运动也可以配备音乐，以使音乐节奏和体育节奏协调配合起来。在锻炼身体的同时，产生对美的感受。

3.基于体育课堂环境开展美育

影响体育教学效果的两项主要因素为场地和器材，如果能利用这两种因素营造出美好的活动意境，刺激学生感官，则能在一定程度上促使其产生美的印象。因此，教师上课前，还需基于教学内容与美育要求精心安排场地与器材。一般情况下，场地布置要整洁，带有色彩，与周围环保持协调。比如跨步跑中，跑道线用白色，红色和橙色做标志，能激发学生的尝试心理，迅速进入运动状态。不仅美观还能起到一定刺激作用。美的体育器材一定是能使学生产生信赖感和想要训练的心情，如在跳高练习中使用充分的海绵垫，就会使学生对项目产生安心感，并想进行尝试。

（二）在体育竞赛欣赏中开展美育

从美的特性来看，体育比赛具有一定形象性和感染力，能感染和熏陶观看者，给其带来美的感受。在初中体育教学中，教师一般都十分看重教材知识传授，容易忽视体育竞赛欣赏，因此在实施美育教育时，还需在课堂上引入体育竞赛，或是将课堂搬到比赛现场，或是利用多媒体播放体育竞赛视频。

1.欣赏运动员形体美

体育竞赛是一种人体生理对抗的运动形式，能展示出人的体型、风采和姿态，由此形成的形体美，涉及人的身体曲线、皮肤色泽、肌肉形态、气质风度以及面部神情等。因此，在体育教学中，教师还需引导学生观察运动员的外部特征，以从中感受形体美。比如篮球运动员一般身材高大，躯干强壮，扑面而来的是力量美；艺术造型类项目，运动员通常动作灵活、身姿矫健，体型如雕刻一般，表演风格极具神韵，观看者感受到的是青春活力。

2.欣赏运动员技术美

所谓技术美即是在完成体育动作时，技巧与方法层面展现出的美感，在体育运动中最为常见，如乔丹绝妙的扣篮，马拉多纳绝妙的过人技巧等等。技术美最大的特征就在于协调性、精准性、节奏感以及连贯性等，因此教师在引导学生观看比赛时，除了要带领学生分析技术动作的难度、高度、新鲜度和危险度，还要基于准确性、平衡性等进行综合欣赏，以从中获得明快、合理的审美感受。

3.欣赏运动员意志美

人的身心具有统一性，身体在运动时，心理也会随之产生一定变化，其中意志品质就是心理层面的一种重要精神力量。它是基于人的意识，借助理智权衡解决内心矛盾、支配行为走向，涉及果断性、坚持性、自制性等。运动员是普遍拥有意志美的重要群体，教师在引导学生欣赏体育比赛时，还要带领学生感悟运动员身上的意志之美。比如在比赛中，面临双方比分相持、体力不佳等困境，运动员往往都会展现出顽强的战斗意志，展现出精神品质之美。

四、结语

在素质教育的深入推进下，给初中阶段学生的体育教学提出了更高要求，强调不仅要通过体育教学强化学生身心素質，还要展开美育教育。体育和美育在整个教育领域都拥有极高地位，二者彼此独立，但却联系密切。在体育教学中落实美育实践，不但能有效完成体育教学任务，还能使学生受到美的教育，建立正确的审美观念。为此，这就需要在实际教学中，坚持从常规课堂教学与体育竞赛欣赏两大方面着手，先利用教学内容、教学方法、教学环境优化实现美育，再将体育竞赛欣赏搬上课堂，带领学生对运动员的形体美、技术美、意志美等进行感知，最终达到体育教学融入美育的目的。

参考文献：

[1]王宏超.中国现代“美育”概念的形成及其学制基础[J].文艺理论研究，2018，38（04）：16-28.

[2]杨培明.以美育人 重构审美的中学生活[J].中小学管理，2018，（11）：37-38.

[3]沈可，马卫平.青少年体育课程美学取向的特征及影响研究[J].体育科学，2022，42（04）：50-59.