连点成链：让小学英语教学形成发展合力

张淑香

【摘要】从教法学法角度着手，对课堂进行改革创新，这是新课改的基本要求，也是提升学生学科素养最重要的渠道和方法。教法学法的创新不是一蹴而就的，需要从学科属性中寻找突破点。小学英语作为语言学科的代表，涉及的知识点异常丰富。要想找到教学最佳突破点，对知识点进行有效筛选，选取最关键的信息，并以此为中心点，进行多维串联衔接，借助以点成面，连点成链的形式，激活课堂活跃因子，给学生积极主动参与学习活动创造更多机会。

【关键词】小学英语；连点成链；合理；发展

英语教材主题多元，意蕴丰富。小学阶段，学生认知基础有限，学习能力有待进一步锻炼、提升，对文本内容的理解把握不够精准，需要教师给出具体化的指导、点拨。实践操作过程中，教师受传统教学理念影响，他们多采用生搬硬套的方式解读教材，忽视学生的主体地位，认为只要讲解足够清晰，学生就能很好地掌握知识。在这种思想的影响下，灌输式课堂成为教学常态。实践证明，这样的教学方式是不可取的，学生的主体地位被忽视，且由于知识是被动进入学生脑中，他们的印象和感知不够深刻，自然无法调动学习探索积极性，效果呈现不显著。学生是课堂教学的主角，教师要对师生定位有精准把握，将学生置于课堂学习活动的始终，采用连点成链的教学方法，让学生在多维链接中对文本内容有全面系统化的认知。

一、课前激活课堂活跃因子

1.问题导向，启动学生认知

高品质的教学是从认知的启动开始的。正式阅读文本之前，如何顺利开启学生思维引擎，是对教师教学能力的一种考验。作为课堂教学的主导者，教师的行为直接影响引导效果呈现。课堂教学就是要在目标的指引下，激活学生主体价值，让他们在积极主动的探索中深刻理解文本内容，掌握具体知识点，发表自己的学习心得体会，生成独特认知和个性特征，让学科素养在潜移默化中生成。教师要对教学本质特征有清晰认知，凸显学生主体地位。学生主体性最主要的体现就是主动质疑。“学源于思，思源于疑”，有了疑问，学生才会萌生探索欲求，才会有目的地探究知识根源，深入到文本中。可以说，疑问是启动课堂的火种，是学生认知升级必不可少的步骤。

学生的质疑不是凭空产生的，它需要一定的引子。学习译林英语六年级下册Unit 2 Good habits时，教师刚进入教室就发现学生注意力不集中，依然停留在课下打闹的状态中。为了让学生集中精力，教师没有说话，而是给学生做出示范。“Boys and girls， please look at me. What do you think of my appearance？”教师模仿刚才学生的表现，引得他们哄堂大笑。学生在笑的过程中也意识到自身存在的问题，很快安静下来，进入学习状态。这时教师顺势抛出问题。“In the learning process， we will form various habits. What do you think are good habits and what are bad habits？”学生纷纷进入讨论状态，发表自己的观点和看法。在交流质疑中，学生的认知逐渐被激活，感知进入崭新状态。

教学引导过程中，教师抛出相关问题，开启学生思维大门。学生本身对知识缺乏深度了解，思维层级相对较浅。在问题的指引下，他们似乎找到了学习方向，一边思考一边探寻问题源头，找寻解决问题的途径。

2.情境呈现，激发学生体验

真实有效的教学状态是高品质课堂的重要追求。为了呈现出和谐化的教学状态，教师不妨从情境创设的角度出发，营造鲜活浓郁的学习氛围，打破传统课堂“假繁荣”的态势。欣欣向荣的课堂一定是学生热情饱满，积极主动投入的课堂。教学活动连点成链一定是从某一具体化的知识点着手的。在探究具体知识点时，如果学生对文本内容毫无兴趣，甚至有强烈的排斥心理，教学活动根本不可能继续下去。因此，创设“接地气”的适宜情境显得格外关键，它是教学成功的基础，也是学生打开知识点的钥匙。

对学生来说，单一死板的学习氛围根本无法吸引他们，自由的、愉快的、开放的学习情境才是他们想要的。学习译林英语六年级下册Unit 4 Road safety时，这一单元的主题与学生的现实生活息息相关。小学生缺乏道路安全意识，对这方面的关注度不够。为了让学生真切感受到道路安全的重要性，教师直接展示视频资料，调动学生视听感官的过程中，激发他们对单元主题的感知理解。听说要看视频，学生自然是聚精会神，热情高涨。观看结束后，学生受到了很深的触动，教师趁机让学生谈感受。“How do you feel after watching the video？”学生抓住表达机会。“The boy didnt run the red light， but he was hit by a car. We should obey the traffic rules.”“I think he is right. Road safety is very important， and it is related to our lives.”一個简单的视频就顺利启动了学生的表达引擎，教学效果更值得期待。

相对于静态的图片呈现，动态化的场景展现更能吸引学生，触发他们的情感。教师抓住学生对视频资源的喜爱，及时展示动态场景，引发了学生情感共鸣，为后续知识点的学习做好了铺垫。切准学生的兴趣点就抓住了课堂启动点。教师借助多重情境给学生带来感官冲击，助力课堂教学，促使学生在内驱动能的助推下积极主动参与到文本感知中。

二、课中深挖文本关键要点

1.框架构建，厘清文本思路

学习活动是以知识点的形式展现出来的。教学过程中，教师挖空心思找寻具体知识点，对其展开细致讲解、分析。抓住考点就能帮助学生更好地感知文本，进入学习活动的核心。这本身没有什么问题。但知识点之间不是孤立存在的，它们之间存在千丝万缕的关系。要想对具体知识点有确切的把握，将具体知识点串联起来，形成一个完整的认知体系，学生的脑中必须建构起系统化的知识体系。知识框架的搭建是从宏观层面出发，对文本展开探寻。教材本身就是一个体系，各个单元之间既相互独立又存在诸多关联。在具体剖析知识点之前，如果学生能从整体视角出发，对文本框架有系统把握，构建起知识体系，再研究具体知识点，就会变得轻松自如。

知识框架结构是个人分析综合能力的体现，对厘清文本思路，形成学习合力有不可忽视的作用。学习译林英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse时，教师引导学生阅读Story time的内容。因为是故事，学生感知兴趣极浓。为了给学生更清晰的思维指引，教师给出lion和mouse这两个关键词，让学生从文本找出对应的内容，并用思维导图的形式理顺lion和mouse之间的关系。趣味化的学习形式引发了学生的关注，他们积极行动起来，一边读一边勾画关键词，并进行系统思考。对小学生来说，这个问题看似简单，但实则蕴含极高思维量。要想顺利完成这个任务，需要学生具备极强的整合、归纳、分类能力。

小学英语教学以词汇和句型学习为主。面对复杂且数目众多的知识点，学生往往有种老虎吃天的感觉，不知道从哪里着手。教师巧妙借助思维导图，让学生在填空过程中抓住最重要的知识点，借助层层递进的学习形式，厘清了文本思路。

2.有效分层，切准文本核心

《义务教育英语课程标准（2022版）》鲜明地指出：“英语教学实践，要坚持创新导向，凸显学生主体地位，关注他们个性化、多样化的学习和发展需求。”学生认知、兴趣、学力基础不同，对知识的敏感度存在差异。这是客观存在的。面对这些客观因子，如何设计才能提升课堂的实效性，最大限度吸引学生的关注，考验的是教师的教学智慧。分层设计无疑是最优化的选择。既然学生主体存在差异，教师不妨将其进行分层，结合不同层级学生的特点和需求，组成新的学习集体，设计对应性学习任务。

课堂教学设计，教师要从学生的知识水平、能力层级和潜能倾向出发，进行综合考量。学习译林英语六年级下册Unit 6 An interesting country时，教师先设计了一个趣味化小游戏。“An item will appear here. Please name the corresponding country according to the item.”学生既紧张又兴奋，积极准备着。“Here is the Great Wall.”“China”“There are koalas here.”“Australia”在抢答中，学生思维迅速转动。根据学生的反应，教师展示出几个小问题，让学生一边阅读文本一边解决。展示的问题难度系数不一，学生可以根据自身能力选择。宽松自由的学习环境让学生身心愉悦。

根据学生自身条件，进行层级划分，再从文本内容出发，给出相应的学习任务。分层设计让全体学生都获得了发展和进步，充分落实了因材施教原则，学生探索完一个知识点后，能够继续进行知识深度挖掘探索，学习活动在多维探索中蔓延开来，课堂教学效果得到淋漓尽致的体现。

三、课后拓展知识横纵维度

1.主题延展，升级多重能力

教育教学活动是在充分理解感知的前提下，对具体知识展开系统构建，在此基础上实现熟练运用。学习的终极目标是运用。英语是一门语言学科，其兼具工具性和人文性特点。如果不能将语言置于大环境中进行交际运用，英语学习的价值就无从谈起。教材是学习的依据和参考，教材主题都是编者精挑细选出来的，与学生现实生活有多重关联，能给学生带来多重体验感悟。为了将单元主题的价值完全发挥出来，探究完文本内容后，教师要及时进行更深层次的指引，将主题延伸到深处。

课堂教学容量有限，只能以教材内容为基点进行讲解。但教材只是一个例子。要想从中汲取最大的能量，必须深挖文本，拓展学习主题。学习译林英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans时，本单元的主题是暑假计划，对学生有较强的吸引力。阅读活动结束后，学生对自己的暑假也有了更好的打算。为此，教师及时展示训练。“Whether it's summer vacation or winter vacation， or our daily study and life， we should make plans. What are your plans for the day？”经过教师的提醒，学生似乎有了灵感。这时教师引导学生思考，并以写作的形式将一天的计划呈现出来。对学生来说，他们的学习虽然有计划，但没有用语言表述出来。教师从文本主题出发，进行延伸，将其融入学生的学习活动中。学生受到启发，很快进入思索状态，提笔写作。写作的过程是对学生综合能力的检验。只要学生能够积极主动参与到写作活动中，主动进行书面表达，学习活动就成功了一半。

教学过程中，教师要有点研究意识，对文本主题进行强化处理。文本主题本身对学生有极强吸引力，在学生思维进入活跃状态后，教师巧妙设计，投放相关话题，符合主体学习基本诉求。因为有了文本学习作为铺垫，学生对话题有了更浓厚的兴趣，全身心投入其中。

2.创优训练，形塑英语素养

课堂教学不是静态的，它是师生之间进行交流互动的过程，也是生本思维和文本思维进行碰撞的过程。教学呈现出动态化特点。教学的动态化不仅仅体现在知识感知、理解过程中。学习活动结束后，学生通过一个知识点的分析研究，延伸到其他知识点的学习探知。整体构建结束后，学习成果如何，需要教师做出一番考量，为学生提供丰富学习实践机会，让学生在实践中完成知识迁移转化，将表层的基础知识学习转变为能力提升。小学英语实践活动可选择形式多样，教师要根据学生年龄特点和兴趣爱好，进行有效筛选。

训练活动是能力升级的过程，教师要运用更为灵活多元的形式进行推进。学习译林英语六年级下册Unit 3 A healthy diet时，为了夯实知识，检验学生对知识的掌握运用情况，教师给学生提供一系列的角色，让他们选择。如厨师、教师、学生、美食家等。“Which of the following occupations would you choose？ If you were a cook， what would you think of a healthy diet？”站在不同角度考虑健康饮食的概念，无疑能给学生带来更丰富的感知和印象。选择好角度后。学生可以根据自己的能力和喜好选择表达方式。有的学生扮演餐馆服务员，用介绍菜品的方式展现食物，给人眼前一亮的感觉。

小学生对实践活动有特殊参与兴趣。教师要抓住学生的兴趣点，从学生主体出发，设计实践任务，以提升训练活动的匹配度。口语表达、趣味写作、课堂辩论、角色演绎等形式都能给学生带来多重感知和体验，对检验学生知识掌握情况，提升语言运用能力有积极帮助。

教学中从具体知识点出发，进行拓展延伸，让学习活动席卷整个单元，这是学生的主观诉求，符合新课改基本要求。实践操作过程中，教师要关注学科本身属性，找到简单、有趣的教学切入点，切准学生思维感知点。学生对某一知识产生浓厚兴趣，内驱动力得到唤醒，自然会积极主动地投入到整个单元内容的深入探索中。小学生思维活跃，兴趣触发点较为丰富，但认知的深刻度明显不足。这就需要教师发挥主导作用，进行宏观层面的指引，让学生先从具体可感的知识点着手，进而由点及面、循序渐进地展开学习思索。课前激活课堂活跃因子、课中深挖文本关键要点、课后拓展知识横纵维度都能给学生带来不一样的感受和体验。在多元活动的助力下，在具体知识点的加持下，学生的学习认知逐渐成熟，综合能力和英语素养在不知不觉中得到提升。

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