BOPPPS联合情景模拟教学在基础护理学带教中的应用研究

史兆洋　李梦娜

摘要：目的探讨BOPPPS联合情景模拟教学在基础护理学带教中的应用价值。方法中国科学技术大学附属第一医院于2022年1月在基础护理学带教中采用BOPPPS联合情景模拟教学模式，将2021年1月-12月参与传统带教模式的98名实习护生纳入对照组，将2022年1月-12月参与BOPPPS联合情景模拟教学模式的113名实习护生纳入纳入观察组。比较教学前后两组护生自我学习能力[护理学生自我导向学习能力量表（SDLINS）]、学习主动性[学习主动性量表（ALS）]、核心能力（护士核心能力量表）差异，比较教学后两组护生学习成绩（知识理论、实践操作）、教学满意度[大学教师教学效果评价问卷（SEEQ）]。结果教学后两组护生SDLINS评分、ALS评分、核心能力评分较教学前均上升（p＜0.05），观察组高于对照组（p＜0.05）；教学后观察组学习成绩、SEEQ评分均高于对照组（p＜0.05）。结论BOPPPS联合情景模拟教学在基础护理学带教中的应用价值高，能有效提高护生自我学习与护理核心能力，调动其学习主动性，提升学习成绩，并获得更高的教学满意度。

关键词：BOPPPS，情景模拟教学，基础护理学，护理教学

中图分类号：TU392.1

文献标识码：A

文章编号：1674-9545（2023）03-0006-（04）

DOI：10.19717/j.cnki.jjun.2023.03.002

随着医疗水平的不断提高，临床对于护理人员的专业水平要求以也在不断提升，因此，实习护生的教学也逐渐受到各医疗机构的重视。基础护理学是所有护理学学生都必不可少的专业课程，对于提升护生护理能力至关重要，因此，关于基础护理学的教学尤为重要^[1]。BOPPPS是一种新型教学模式，其将教学划分为导言（bridge-in）、目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）、小结（summary）6个环节，目前它已逐步应用于医学带教中，在提升学生学习能力，优化教学成果方面已获得显著效果^[2]。情景模拟教学是通过模拟真实案例，让学生感受现实情境，从而更好的将理论知识与实践相结合，获得更高的学习效率^[3]。为进一步优化护理带教效果，安徽卫生健康职业学院将BOPPPS联合情景模拟教学应用于基础护理学带教中，并获得显著效果，现报告如下。

1研究对象与方法

1.1研究对象

安徽卫生健康职业学院于2022年1月在基础护理学带教中采用BOPPPS联合情景模拟教学模式，将2021年1月—12月参与传统带教模式的98名实习护生纳入对照组，将参与BOPPPS联合情景模拟教学模式的113名实习护生纳入纳入观察组。对照组中男8例，女90例；平均年龄（20.67±1.13）岁；专业课成績（78.65±5.64）分；学历：中专35例，高专44例，本科19例。观察组中男12例，女101例；平均年龄（20.79±1.08）岁；专业课成绩（79.23±4.87）分；学历：中专32例，高专54例，本科27例。两组护生一般资料差异无统计学意义（p＞0.05），具有可比性。

1.2方法

（1）对照组采取传统带教模式，具体方法：①每周举行两次集体讲课，课程内容由带教老师参照基础护理学章节安排，每次上课后布置课后任务，并于下次上课时抽查完成情况。②日常安排护生于病房进行轮转，同时在带教老师带领下于床边学习实践操作。③定期举行知识理论与实践操作的考核，对于不合格的护生督促其学习并进行补考。（2）观察组采取BOPPPS联合情景模拟教学模式，具体方法：①导言：课程正式开始前由带教老师利用自制PPT简单介绍基础护理学主要内容、该课程在临床中的重要性以及高效学习方法。②目标：告知护生本次教学目标，要求护生熟练掌握理论知识与实践操作。同时鼓励护生根据自身情况为自己制定学习计划与目标。③前测：每次讲课前5分钟提出2～3个与本节课内容相关的问题，了解护生知识短板，及时调整本节课教学重点。④参与式学习：根据每周学习内容并参照真实病例进行情景演练，将护生们分为4～5人一组，由带教老师给出具体情景信息，要求护生们轮流扮演医生、护士、患者的角色进行演练，并借助教学器材进行实践操作演练。⑤后测：每次课后带教老师提2～3个问题带领护生回顾本节课的基本内容，同时布置课后作业，于日常病房轮转中进行抽查。⑥小结：每月考核后根据护生成绩对其阶段学习成果进行总结，指出其学习薄弱区，要求其加强该方面的学习。

1.3观察指标

1.3.1自我学习能力 分别于教学前后采用护理学生自我导向学习能力量表（SDLINS）^[4]对护生进行评估，该量表包括了学习动机、自我管理、人际交流、计划与执行4个维度，共20项，各项记1～5分，评分与自我学习能力呈正比。

1.3.2学习主动性 分别于教学前后采用学习主动性量表（ALS）^[5]对护生进行评估，该量表包括深入学习、学习驱动力等5个维度，共21项，各项及1～5分，评分与学习主动性呈正比。

1.3.3核心能力 分别于教学前后采用护士核心能力量表^[6]对护生进行评估，该量表包括了批判性思维、专业发展、临床护理等7个维度，共58项，各项记0～4分，评分与护理核心能力呈正比。

1.3.4学习成绩 于教学结束后由专人出题对护生进行知识理论与实践操作考核，成绩评分0～100分。

1.3.5教学满意度 于教学结束后采用大学教师教学效果评价问卷（SEEQ）^[7]对护生进行评估，该量表包括群体互动、师生人际关系、教学管理等7个维度，共32项，各项记-5～0分，评分与教学满意度呈正比。

1.4统计学方法

运用 SPSS 20.0统计软件进行数据分析，计量资料以（x-±s）表示，组间比较应用t检验；计数资料以例数（%）表示，组间比较应用χ²检验，p＜0.05为差异有统计学意义。

1.4结果

1.5 两组SDLINS评分比较

教学后两组护生SDLINS评分较教学前均上升（p＜0.05），观察组高于对照组（p＜0.05），见表1。

1.6两组ALS评分比较

教学后两组护生核心能力评分较教学前均上升（p＜0.05），观察组高于对照组（p＜0.05），见表2。

1.7两组核心能力比较

教学后两组护生核心能力评分较教学前均上升（p＜0.05），观察组高于对照组（p＜0.05），见表3。

1.8两组学习成绩比较

教学后观察组知识理论、实践操作均高于对照组（p＜0.05），见表4。

教学后观察组SEEQ评分高于对照组（p＜0.05），见表5。

3讨论

护理人员在临床医疗中扮演着不可或缺的角色，其专业素质对医疗服务质量、临床治疗效果都有着重要影响。因此，提高实习护生专业水平尤为重要。但传统教学模式多以教学人员单纯讲述为主，形式单一，护生自我学习能力较差^[8]。因此，不断优化实习护生带教模式具有十分积极的意义。

自我导向学习能力是指自身不依靠他人自行学习的能力，是提高护理人员专业素养的重要因素。相关研究指出，我国护理生自我导向学习能力处于中等水平，有待进一步提高^[9]。该研究显示，教学后两组护生SDLINS评分、ALS评分较教学前均上升，观察组高于对照组，说明BOPPPS联合情景模拟教学在基础护理学带教中能有效提高护生自我导向学习能力，调动其学习主动性。相较于传统教学模式中带教老师按照教学大纲讲课的单一形式，BOPPPS模式首先对课程进行介绍，提起护生们的学习兴趣，帮助护生做好学习准备并制定学习计划，提高自主学习能力。同时于课前通过提问帮助护生发散思维^[10]，并通过阶段性总结帮助护生更好的了解自身学习短板，因此能针对性的弥补学习不足，提高护生学习主动性。同时观察组中情景模拟教学的运用将真实案例融入到护生日常学习中，相比起带教老师单纯口述教学，能更好的提高护生应变能力，提高自主学习能力，同时该教学模式趣味性更高，能更好的调动护生学习主动性^[11]。

该研究显示，教学后两组护生核心能力评分较教学前均上升，观察组高于对照组，教学后观察组学习成绩高于对照组。这说明相较于传统代带教模式，BOPPPS联合情景模拟教学在基础护理学带教中能有效优化教学成果，提高护生护理核心能力与学习成绩，与冯玉等人^[12]研究结果相似。究其原因，BOPPPS联合情景模拟教学能提高护生自主学习能力与学习主动性，使护生能积极主动且高效的学习相关护理知识，从而提升自身专业水平与护理能力。同时BOPPPS模式通过课前提问能及时调节课程重点，针对护生知识薄弱点进行教学^[13]。而比起静态的从教材上获取知识，情景模拟教学将学习变为动态模式，使得护生获取知识能够更加轻松，从而提高学习效果^[14]。研究还显示，教学后观察组SEEQ评分高于对照组，说明BOPPPS联合情景模拟教学能显著提高护生教学满意度。相较于传统机械化教学，BOPPPS联合情景模拟教学能够增加师生间的交流与沟通，拓宽知识教学范围，并加强护生间的协作与互动，从而提高护生对教学质量的满意度。

综上所述，BOPPPS联合情景模拟教学能显著提高基础护理学在护生中的教学效果，提升护生学习能力与自身成绩，并获得较高的教学满意度。

参考文献：

[1]刘红敏，杨立群，桂园园，等.小规模限制性在线课程在基础护理學课程教学中的应用[J].中华现代护理杂志，2021，27（27）：3733.

[2]刘雅贞，许志强，王延江，等.BOPPPS教学模式在神经精神系统疾病临床见习带教中的应用[J].西南国防医药，2021，31（1）：50.

[3]蔡敏，史艳茹，郭力，等.情景模拟教学法在精神科临床护理本科教学中的应用效果[J].中国医药导报，2022，19（19）：74.

[4]Cheng SF，Kuo CL，Lin KC，et al. Development and preliminary testing of a self-rating instrument to measure self-directed learning ability of nursing students[J]. Int J Nurs Stud，2010，47（9）：1152.

[5]臧渝梨，娄凤兰，陈满辉，等.医学及其相关专业大学生学习积极主动性测量工具的研制[J].中华护理教育，2006，3（1）：14

[6]刘明，殷磊，马敏燕，等.注册护士核心能力测评量表结构效度验证性因子分析[J].中华护理杂志，2008，43（3）：204.

[7]张阳，伦施斯，曲波.《大学教师教学效果评价问卷》在医学院校教学效果评价中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2014，13（5）：433.

[8]史桂霞，谢云，刘平，等.BOPPPS联合情景模拟法在高职内科护理教学中的应用[J].护理研究，2022，36（22）：4074.

[9]张柳依，祝鑫红，杨芬.护理本科生自我导向学习现状分析[J].护理学杂志，2021，36（15）：57.

[10]唐楠，张宏晨，王艳红，等.临床综合护理技能课程中BOPPPS教学模式的应用[J].护理学杂志，2022，37（15）：77.

[11]白晓薇，刘桂英.案例结合情景模拟教学法应用于神经内科临床护理教学中的价值体会[J].现代消化及介入诊疗，2019，24（A01）：468.

[12]冯玉，何春渝，丁杏，等.BOPPPS联合情景模拟法在内科护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2021，36（19）：80.

[13]黄雁茹，王海波.BOPPPS教学模式在医科院校医用化学教学中的应用与思考[J].中华医学教育探索杂志，2020，19（3）：283.

[14]王海平.多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用效果分析[J].重庆医学，2022，51（S01）：301.

Application of BOPPPS Combined With Situational Simulation

Teaching in Basic Nursing Teaching

SHI Zhaoyang¹，LI Mengna²

（1 Anhui Health College，Chizhou 247000;2 The First Affiliated Hospital Of Ustc， Hefei，Anhui

230000，China）

ABSTRACT Objective To explore the application value of BOPPPS combined situational simulation teaching in basic nursing teaching.

Method The BOPPPS combined situational simulation teaching model was adopted in basic nursing teaching in our hospital in January 2022， and 98 practicing nursing students who participated in traditional nursing teaching model from January 2021 to December 2021 were included in the control group. 113 nursing students who participated in BOPPPS combined situational simulation teaching model from January 2022 to December 2022 were included into the observation group. Compare the differences of self-learning ability [SDLINS for Nursing students]， learning initiative [ALS] and core competence （Scale of nurse core competence） between the two groups before and after teaching. After teaching， the two groups of nursing students were compared in academic performance （knowledge theory， practical operation） and teaching satisfaction [University teacher Teaching Effect Evaluation Questionnaire （SEEQ）].

Result After teaching， SDLINS score， ALS score and core ability score of nursing students in two groups were increased compared with before teaching （p＜0.05）， and the observation group was higher than the control group （p＜0.05）. After teaching， the study scores and SEEQ scores of the observation group were higher than those of the control group （p＜0.05）.

Conclusion The application value of BOPPPS combined with situational simulation teaching in basic nursing teaching is high， which could effectively improve the self-learning and nursing core competence of nursing students， mobilize their learning initiative， improve their academic performance， and obtain higher teaching satisfaction.

KEY WORDS BOPPPS； situational simulation teaching； basic nursing；nursing teaching

（責任编辑 胡安娜）