基于OBE理念的实训课程要素教学与技能教学的教学实施初探

吴思霖

OBE是以产出成果为导向的教学理念。本文试将OBE理念融入汉语国际教育实训课程国际汉语语言要素教学与国际汉语语言技能教学的教学实施中，探讨如何在课程中体现OBE理念，以及如何做好两门课程的过渡与衔接，并提出了课程教学重难点及注意事项，意为课程标准的制订以及教师更好地开展实训教学提出建议。

汉语国际教育专业注重学生教学能力的培养，是一门实践性较强的专业。因此，本专业通常会开设实训课程，以满足学生的教学实践能力训练需求。国际汉语语言要素教学与国际汉语语言技能教学是广东培正学院2021级汉语国际教育专业本科培养方案中的两门专业选修课，二者都包含了一定的实践学时。作为任课教师，笔者认为两门课对于培养学生的教学实践能力发挥了重要作用，且二者教学内容之间有重叠部分和前后衔接关系。为方便表述，下文简称两门课为要素教学与技能教学。OBE教育理念（outcome-based education，以下简写为OBE理念）是一种新的教育理念，其以学生为中心，以学生成果为导向，以持续改进为重点。教育部在本科课程建设相关文件中强调了该理念的重要性。笔者认为，运用OBE理念能更富成效地提高实训课程教学质量和学生的学习成果。因此本文就二者有效結合的相关问题作研究分析。

1 OBE理念与实训课程

OBE理念强调“教学产出”以及“以学生为本”，这与传统的以“输入为主”“教师为中心”的课堂教学模式截然不同。近年来高校课程教学对OBE理念较为重视，越来越多学者将OBE理念与具体的课程结合起来，提出对OBE理念的新见解以及课程实施新方案。如申慕野（2015）将汉语国际教育硕士培养模式即OBE定义为“以产出成果为导向的语言实践教学模式”，提出将授课活动结束时希望学生具备的核心能力和成果作为起点。李长云（2018）在讨论古代汉语课程时提到，OBE理念强调知识整合而不是知识割裂。赵越（2020）将OBE理念与课程学科课程与教学论相结合，提出课程各环节均紧紧围绕着学生所要达到的预期来展开。综上可见，OBE理念已广泛应用于各学科、课程、培养方案制订和实施过程当中，经实践验证，其确能收获较好的教学效果。

笔者所在院校的汉语国际教育本科人才培养方案中的课程分为理论课和实践课。理论课以理论知识学习为主，课堂上难有足够时间去考查学生的“产出”情况。理论课是以理论知识学习为主的教学，如何将OBE理念运用于“理论课”教学以提高实际教学成效亦是值得研究的课题。本文主要就OBE理念在实训课程中的有效应用进行研究。因为实训课程本身就是重实践、重产出的课型，课程中所包含的实训课时即学生课上成果产出的时间，同时实训课程也要求学生要有课后的实训成果。这与OBE理念要求课程重视能力产出是一致的，二者较好地进行了呼应。因此，笔者结合教学实践，侧重研究实训课程如何更好地、具体地体现OBE理念的相关问题。

2 要素教学与技能教学

2.1 要素教学与技能教学的关系

语言要素包括语音、词汇、语法、文字；语言技能包括听、说、读、写。语言要素是语言学习者需要掌握的知识内容，而知识内容需要通过技能训练来掌握。因此，对语言要素需要从听、说、读、写不同的方面来进行反复操练。

如李绍林（2011）所说，语言要素与语言技能是内容与形式的关系。

从要素教学的角度看，以语音教学为例，汉语学习者学习拼音a、o、e时，学生需要能够听懂、辨别发音（听），准确发音（说、读），正确书写（写），教师需要应对从听、说、读、写四个不同的角度设计教学和操练，以使汉语学习者能更好地掌握该知识。

就技能教学而论，以汉语口语课为例，口语课是汉语课课型之一，它以口语技能训练为主，而汉语学习者练习口语，必涉及语音、词汇、语法、汉字四种语言要素，因此，某一技能训练通常会融入多种语言要素的学习。不同技能教学中包含的语言要素教学比例各有侧重。如听力课中的语音要素的训练占更大比例。

综上所言，某一语言要素的学习涉及多种语言技能，某一语言技能训练也包含多种语言要素。汉语语言要素教学与汉语语言技能教学只是从不同的角度给汉语教学分类。从教材来看，国际中文教材多从技能角度进行分类，如发展汉语·听力、发展汉语·口语、发展汉语·阅读等，而语言要素存在于各技能教材之中，即教材中包含语音、词汇、语法、汉字板块。因此，无论是要在技能教学中教好语言要素，还是在语言要素教学中体现多种技能的训练，都是国际汉语教师需要掌握的教学技能。

2.2 课程要素教学和技能教学的关系

要素教学和技能教学两门课程目标具有相似性，都是以培养、训练汉语国际教育学生的国际中文教学能力为主要目标，为其日后从事国际中文教学实践打好基础。二者在时间安排上有连续性，在广东培正学院2021级汉语国际教育本科生培养方案中，分别安排在第三学期和第四学期授课。因此，解决好课程的有效衔接问题可让学生的教学意识、教学能力得以更好的强化与巩固。

从课程内容来看，二者存在重叠的部分。课程要素教学中，主要教授、训练学生的国际中文教学中的各语言要素的教学流程、方法及技巧，具体包括语音教学、词汇教学、语法教学及汉字教学。课程技能教学主要教授、训练学生技能教学的方法及技巧，具体包括综合课、口语课、听力课、阅读课、写作课。这些课型又包含了各种要素教学，如综合课中包含了语音、生词、语法和汉字教学，这与课程要素教学中所教授、训练的内容是重叠的。因此学生在学习技能教学过程中，要素教学的内容得到了二次训练，学生的教学能力得以强化。

从课程内容来看，两门课程还具有衔接性。技能教学主要训练学生对于各种国际中文教学课型的认知以及教学能力，如如何上好口语课、阅读课等不同课型，各课型的教学流程如何，不同课型常用的教学方法有哪些，教学中该注意的相应事项是什么，以及不同课型中包含的各语言要素教学又该如何教学，这些都是学生在课程技能教学中应当掌握的内容。从课程衔接的特点看，要素教学确实更适合安排在技能教学之前，以使二者更好地发挥前后衔接的作用。要素教学是基础，各技能教学中都融合着要素教学的内容。

技能教学包含了不同课型的训练，不同课型对于语言要素的侧重点和讲练方法是不同的。如听力课侧重讲语音，注重“听”的训练，生词、语法要素偏少；口语课也侧重语音，但以“说”的训练为主，强调学生的课堂开口度，课堂互动较多，学生也需要学习一定的生词和固定句式；阅读课则偏重词汇、语法要素的学习；写作课侧重汉字要素，也涉及词汇与语法；综合课囊括了语音、词汇、语法、汉字四个语言要素板块，但根据不同水平的汉语学习者，语言要素的比例有所侧重。例如初级综合课学习者，侧重语音、汉字要素的教学，中高级综合课学习者又以词汇、语法要素的学习为主。

以上两门课程的授课流程相似。作为授课教师，本人在教学形式上对两门课程做以下安排：教师讲授、学生教学模拟、学生讨论、教师点评、优秀案例分析。从教学实效看，这样的安排，学生对于教师的授课形式更为熟悉，学生在课堂有实践、讨论、点评的机会，课堂参与度高，得到的教学实践、教学观摩、实践反馈较多，对培养学生的教学能力有积极作用。

3 基于OBE理念的要素教学与技能教学课程目标、教学与考核

3.1 教学目标的制订

OBE理念强调要将学生学完课程后预计获得的成果、能力作为教学的起点，在教学实施过程中确保学生能够一步步获得该成果及能力。基于OBE理念，教学目标不应当是教师、学校希望学生所能达到什么目标，而是结合社会需求或职业需要，考虑学生在学习这一学期的课程后，真实能够达到的目标。教师在设定课程标准时，切勿制订抽象、虚高的目标，而是应该考虑到课时限制等各种现实的影响因素，科学预设学生结课后能够达到的真实水准。就要素教学与技能教学课程而言，学生期末结课时能够展现的语言要素教学、语言技能教学能力及教学水平，应当是制订教学目标应当优先考虑的内容。

3.2 教学内容的选取

课程要素教学和技能教学均有配套的教材，教师以教材为依据开展教学。但是由于课时限制，以及为了达成实际的教学目标，教师对于教学内容应有所取舍。要素教学和技能教学作为实训课，教材中对于学生实践产出较为实用的部分应当是教学方法、教学流程和教学示例。学生有可参考的、立体的教学示例，便能够直接仿照教学示例，选用恰当的教学方法，开展教学流程。如此便符合OBE理念中以成果为导向的要求。教材中的其他内容，尤其是偏重理论的内容在课时有限的情况下可考慮适当舍弃。若追求面面俱到，反而难以抓住重点，不利于实现预期的教学成果。

3.3 教学与实训的比例

就笔者两个学期的授课经验而言，教师讲授应与学生实践、讨论基本持平，或教师讲授的时长应低于学生的实践、讨论时长，以学生为课堂主体，如此更能收获好的教学效果。课上，为了让大部分的同学有课堂实践的机会，教师可按周数、按班级人数进行均等的分组，每周一个组开展教学实训，其他同学则参与观摩、讨论与点评；课后，在平时作业或期中考试时，可让每位学生提交一份或多份教学视频作业，即课后达成全员教学实践的目标。课上课下实训的结合，增加了学生的产出成果，与OBE理念相符合。

实训课本身包含了实践学时，但不同教师会根据授课情况、学生人数，对理论讲解与课程实训的比例进行一定调节。有的教师觉得打好知识基础更为重要，选择以“讲”为主，压缩“练”的时间。笔者认为，大部分学生期待自身能在实训课有实践机会，并在实践中有所收获。比起听教师在讲台上教授理论，学生更愿意站到讲台上模拟教学，在实践中提高教学能力。为此，实训课教师应当重视实践课时，且不应把实训课上成理论课。从教育心理学角度看，学生对于自身亲历的事往往印象更为深刻、更有体会。实训教学就是在“做”中学、“做”中领悟、“做”中收获的过程，能让学生对于知识的认知不再限于书本知识和理论层面，而是形成真实的教学能力。

3.4 课程考核的形式

依笔者之见，要素教学和技能教学两门课程的考核应以学生的实践表现为主，即小组试讲、个人试讲、学生的课堂参与应共同构成成绩约70%的占比；而对于理论知识的考查可占30%左右。学生的课上、课下试讲，教师制订相应的标准进行打分，如有无灵活使用教学方法，教学环节是否完整，是否达到精讲多练，穿着、教态是否得体等。让学生在明确了解试讲要求以及打分标准的情况下开展备课，通过备课过程使学生的教学能力得到训练，学生也能在实训分数、课堂评价中认识到自己与优秀教学的差距，以便更有针对性地加强学习。

4 基于OBE理念的课程实施注意事项

4.1 淡化理论，重视实践

一名合格的国际中文教师，理论知识与实践能力都必须具备，二者缺一不可。为此，教师在授课时，不可不讲理论，但也不应囿于理论。理论的讲解应当为实践服务，教师应提示学生在实践中体现理论的应用，二者相辅相成，不能割裂。作为实训课，学生的成果产出应是教师教学的着重点，学生的“练”应重于、大于教师的“讲”。因此，教师可适度减少理论讲解，并积极探索将理论教学内容融入并贯穿于实训课过程的有效方法。

4.2 强化实用性

学生所学知识和能力培养应服从社会需求和就业需要。据此，教师备课时应当考虑，优秀的国际中文教师应具备怎么样的要素教学、技能教学能力；教学内容是否能够切实帮助学生提高其教学能力；课程内容是否具有实用性。教师在第一节课就应告知学生，该课程对其未来从事教学工作的重要性与实用性，从强化需求导向来激发学生的学习动机，促进其学习成果产出。

4.3 课上与课下相结合

在实际教学中，由于课时限制，加之学生人数众多，难以让每位学生都能参与课堂教学实践。为解决这一问题，课上、课下相结合开展教学实践训练十分必要。一个学期共16周课，参与课上教学实践的学生大约占班级人数40%，其余学生只能参与教学实践观摩与讨论。对此，教师应重视课下的训练，尤其要重点关注课下学生提交的教学成果，并且及时给予作为教师的反馈。

5 小结

本文探讨了课程要素教学与技能教学的关系，提出做好两门课程的有效过渡与衔接的见解，并论述了将OBE理念与实训课程要素教学与技能教学相结合的实践与体会，提出应在实训课程的目标制订、教学实施、考核方式中切实贯彻OBE理念，体现成果导向，重视课程的实训部分，最后分析了教学中应注意的事项。因学研深度所限，笔者对于OBE理念的解读以及如何在课程标准制订中贯彻和体现OBE理念的论述还有待进一步深入探索，文中之见供教学同行参考。

（作者单位：广东培正学院）