高职院校学生生命意义认知与生命教育的思考

解彬艳

随着时代的发展，大学生的压力不断增加，生命困境事件也不断上升，其中，高职学生群体是弱势人群，他们的生命困境发生率更高。虽然国内高校已经提及生命教育，但是相关领域在开展过程中却面临着许多困境。考虑到大学生是未来社会发展的基石，关注他们对生命意义的认识关系到社会的未来发展。因此，大学生应该有更高的精神追求，认真思考生命的真谛。帮助他们做到认识生命，珍视自己的生命，是大学生实现自我价值的重要前提。正是了解大学生对生命意义的认知现状，引导他们树立正确的人生观，对于进一步提高大学生的生活质量具备深远的意义。本文将探索高职学生生命教育的内涵和内容，并阐述高职院校生命教育的实施方法，为高职院校探索有效的生命教育路径提供指导意义。

随着我国经济社会的不断进步，改革开放深化，产业体系不断完善，职业类高校的作用愈发显著。而与此同时，高职院校对学生素质的要求也不断提高，其素质的提升成为高校教育所关注的核心议题，因而成为高职学校思想政治教育的重要导向，旨在帮助高职院校学生塑造远大理想、提升自我认知并实现自我价值。近年来，随着经济的飞速发展，人们的生活质量得到了大幅度的提升，而这些变化也对高职院校的发展产生了影响。迄今为止，我国高职院校已经发展了30多年，为社会培养了一大批专业人才。但目前我国高职院校也面临着一些需要解决的问题。例如，证书含金量不高，在校学生艺术类计算机知识水平低，学习、就业压力大，毕业生的生活经验不够丰富等等，更容易让一些心理承受能力不足的学生产生轻生的念头。近年来，信息传播速度发展非常快，我们经常看到一些学生在学校里由于某种压力而做出自杀行为，给自己、家人、朋友乃至社会造成了严重影响。因此，加强生命教育的研究具有重要意义。

1 生命教育的内涵

高职院校的生命教育面向特殊群体——高职学生。高职学生的高考成绩通常不够理想，许多人是从被普通高校淘汰的考生中选拔而来。在与学生的沟通中，许多人对自己的生活缺乏规划，感到空虚无聊。通过生命教育，學生能够认识到他们自身生命的尊严，并形成科学的生命观。在全球化、现代化飞速发展的背景下，每个社会成员都不可避免地面临着来自社会变革的巨大冲击。因此，对于生命的真正体验也需要引导，并由此实现自身存在感。同时，不断调整并适应不断变幻的现实也是必要的。青少年正处在成长期，意识、思维和经验积累都在塑造中，社会环境的影响易让他们对生命的意义产生错误认知，因此加强生命教育研究对高职学生心理健康及未来融入社会具有理论和实践意义。

2 提升高职院校学生生命意义认知的现实意义

2.1 有助于高职学生明确努力奋斗的方向

提高对生命意义的认知，可帮助高职学生更清晰地认识自我，提高个人评价和了解水平。当遇到挑战时，既能避免低估自己实力而产生自我怀疑，也不会高估实力而自以为是。这可有效调整工作生活中的心态，助力未来发展。同时，整合各资源，提升自我水平，更明确未来方向和奋斗之路。

2.2 有助于促进高职学生个体实现全面发展

提高对生命的意义认知，可协助高职院校学生从宏观、系统、长远的角度思考人生，塑造积极人生观。生命拥有无数可能，特别是对年轻大学生，未来充满多彩可能。在高职院校期间，学生们不仅要掌握专业技能，同时也应该发掘自身兴趣和特长，并最大限度地认知、发展、展现自我，以促进全面提升个人素质和能力。

2.3 有助于为整个社会的进步提供更好助力

提高对于生命意义的认识，有助于为社会提供更全面、更健康的人才资源。生命意义认知教育有助于提升高职学生的综合素质，包括沟通协作、系统性思考、创新能力以及责任心等方面。这些技能对于高职学生未来的职业发展及为单位、为社会创造价值扮演着至关重要的角色。当青春活力充沛，个人也必定在全局中发出更强的声音。一个稳定、有前途的个体，有助于塑造和谐的社会，让未来变得更加光明。

2.4 提升高职院校学生的价值追求

生命教育侧重于探索人类生命的内涵，将尊重和珍惜生命的概念贯穿其中。在大学阶段，教育旨在引导学生思考和探索生命的意义、本质及其价值，以形成一种理性的价值取向。提升高职学生生命意义认知水平有助于实现其价值追求与职业发展，而自我认知水平是影响此进程的关键因素。考虑到当前高职学生自我认知水平的群体差异，生命教育可成为提升高职学生成长的重要途径之一，可全面促进其价值观提升。

2.5 促进高职院校学生实现知行合一

生命教育可以帮助学生形成成熟、完整的思想价值观，为学习、工作和实践提供指导。当前，高职学生普遍存在理想与现实不符、认知与行为不协调、对现实认知不足等问题。如果实际情况与预期不符，很容易产生强烈的挫败感，对学习和生活的积极性会产生负面影响。对高职学生进行生命教育，可以帮助他们更准确地认识自己，实现理论与实践的结合，进而更好地促进他们在高职院校的健康成长。

3 生命教育的指导理论与体系构建研究

3.1 生命教育的指导理论研究

大学生命教育的理论指导主要经历了历史上的积累。具体来说，马克思主义中关于人的全面发展理论是我国教育方针的理论基础，也是生命教育的理论基础。马克思主义强调，人应以全面的方式发展，作为一个整体，拥有自身全面的本质。马克思主义理论认为，人的个体生命必须与其他物体和社会整体考虑。其理论主张教育应促进人的自由和全面的发展，尊重个人的本性，鼓励个性与创造力的发挥，提高人的生命价值。中国传统文化所包含的古典生命哲学，以“天人合一”为代表，探讨天人关系，成为古代哲学的核心问题之一。其中最为深远的含义是认同人类与自然界同处于生命的意义层面，将自然界视为人类生命及一切生命的源头。

3.2 生命教育的教育体系构建研究

高职院校生命教育是一个涉及学校、社会和家庭等多个方面的社会系统工程。学校应该强化和改进高职教育的理念，将生命教育贯穿于课程中，构建温馨和谐的生命教育环境，关注学生的身心健康。家庭是学生生活和情感依托的基础，因此家长应该创造和谐的家庭氛围，并结合子女的知识结构、智力水平、兴趣爱好等个性特点，提出适合学生个体发展的要求，这样可以增进亲子关系，避免发生家庭冲突和其他危机事件对生命的伤害。作为推行大学生生命教育的重要一环，社会应营造一个珍视生命、关爱生命的氛围，并积极推行各类生命教育团体的构建。同时，社会机构如图书馆应发挥作用，同时制订生命教育相关法律法规，限制学校、教师、家长、社工的行为。

4 高职学生生命教育内容

4.1 生命幸福教育

高职院校健康教育应加入生命教育，加强对学生生命幸福指数的研究，并探索有效途径，指导他们实现自我超越。通过生命体验，让学生接触积极案例和了解普通人的幸福生活，达到深刻领悟生命幸福的目的，帮助高职学生健康成长。

4.2 生命意义的教育

高职院校正在开展生命意义的教育，其主要宗旨在于引领高职学生了解生命价值的独特性，使学生真正感受到生命的意义和价值。这不仅能唤起学生对生命的深刻敬畏，更能在激发学生对生命的热爱的同时，塑造他们健全善良的人格。但目前，高职教育侧重于传授实用技能，造成了教育短期化和工具化的现象。职业教育往往将学生视为教育产品，对生命意义的教育显然缺失。除了传授知识和技能，高等职业院校应该注重指导学生探索生命的真正意义。为此，学校可举办生命意义教育推广活动，如邀请专家进行专题讲座。此外，教师可以通过启发式的方法，从心理和情感层面对学生进行课堂教育，以期在充满尊重和关爱的环境下，鼓励学生发现生命的独特内涵。

4.3 生命责任教育

据媒体报道，现在越来越多的大学生出现了自杀等极端事件。这一现象反映了传统教育存在的弊端，也彰显了大学生对生命缺乏责任感。在这一背景下，责任教育成了高职学生生命教育的重要组成部分，其目的在于让学生深刻认知责任的重要性，在前行的路上具备应有的责任心。为了促进学生的生命责任意识，学校可以策划一系列宣传活动。例如，邀请富有责任意识的典型人物来校演讲，讲述他们在生活中如何注重生命责任，这将激发学生效仿这些值得学习的人物。教师也可以通过课堂教学和实践活动逐步引导学生从小事做起，自觉增强生命责任意识，积极承担自己的责任，树立乐观主动的态度。

5 高职院校生命教育发展现存的问题

在当代，科技革命所引发的科技理性和工具理性依然对人们生命造成压抑，现代意义下的幸福仍未获得。以“生命教育”为理念的教育理论和实践均是对自然生命和心灵生命问题的思考。在高等职业院校中，生命教育的实施也是由于这些问题的存在。

5.1 对自然生命缺少敬畏

施韦泽曾表示：“敬畏意味着个体不能放弃对世界的关爱，敬畏生命意味着个体与周围的生命互动、共存，对其负有责任。”可实际上，许多高职学生却缺乏对自然生命的敬畏之心，漠视生命的宝贵，甚至践踏它。一方面表现为不关注自身的生命价值，高职学生的自杀案件频繁发生，许多脆弱的学生因为面临学业、爱情和前途等困扰而产生轻生的念头，严重到最终选择自杀。另一方面，也有一些学生缺少对他人生命的尊重，甚至参与侮辱、杀害事件。还有一些高职学生组成团伙，挑衅、霸凌他人，并危害他们的生命。

5.2 对精神生命缺乏追求

现代社会过度强调功利思想，而忽略了个人内心的精神追求和自我实现。在这样的背景下，很容易让人感到生活缺乏目标和意义，特别是对于一些大专学生，他们经常意识到自己的生命之路很模糊，缺乏动力去学习和拼搏。因此，需要重新审视自己的人生价值观，寻找自我实现的路径，以充实自己的精神生活，并不断激励自己去追求实现自己的梦想。许多学生为了填补内心的空虚，沉迷于互联网、动漫和小说，甚至导致犯罪、游手好闲、无所事事。有些人甚至放弃学业而去打工，完全沉浸于物质生活中。精神支柱对生命的影响巨大，因此需要精神生命的源头活水去滋润内心的精神家园。

5.3 学校生命教育教学体制不完善

近年来，我国在生命教育领域的研究取得了一定的成就，但相较于国际水平，起步较晚，发展较缓。特别是高职院校的生命教育，目前还处于初步探索阶段，缺乏系统的课程体系和相应的教育标准。大部分高职院校的生命教育任务由班主任老师承担，缺乏专业的授课教师，常以班会为授课形式，或穿插于班会中，未有独立授课时间。当前情况显示，国内绝大多数高职院校都没有开设专门的生命教育课程，更不曾将其列入学校的评估体系。因此，高职院校在生命教育课程的实施上存在保障不足的问题。

5.4 教学内容及方式相对单一

我国人口众多，教育体制庞大，但在学生就业中，高职学历遭受学历歧视，常被认为学历认可度低、文化水平低，成为“鄙视链”中的次等群体。加之高职学生处于青春期，对未来认知不清，自信心不足，加剧了负面情绪，容易产生逆反情绪，忽视课堂教学，对授课内容极不感兴趣。此外，许多学校未能单独设立生命教育课程，缺少专业生命教育教师。通常只能定期举办讲座或以班会的形式开展填鸭式的知识普及，未能根据学生的自身发展和需求进行相应的生命教育教学。因此，学生并没有积极参与意识，教学成果并不理想。

5.5 共性多个性少

目前我国对高职生命教育的研究时间较短，大多集中在高职生命教育的内涵、内容和途径上。这类研究思路难以摆脱普通教育中的生命教育模式，没有根据高等职业学校学生的特点进行生命教育，导致教育实施存在障碍。前人对高职院校生命教育做了大量研究，他们的研究成果值得我们借鉴。但就目前的情况看，高职院校生命教育体系还不规范，研究还不够深入，生命教育的内容和路径不能满足现实需求。高职院校注重技能学习，但生命教育也不容忽视。如何将生命教育与技能学习有效结合，是当前应该增强的重要内容。

6 高职院校生命教育的实施

6.1 生命教育应向各类课程渗透

生命教育要渗透到高等教育专业学校开设的所有课程中，因为生命教育的本质，只是开设一门课程显然是不够的，基础课和专业课的教学过程也要渗透生命教育的内容。在思想政治教育课上，教师能够指导引领学生意识和体验生命的意义，使他們逐步形成正确的人生观，进一步提升文明生活的基本素质，逐步形成良好的品德，树立责任感和积极向上的生活态度。在法制教育课上，让学生从法律制度的角度，看到保护自己和他人的法律价值。在专业课程的教学中，学生能够在工作和奉献的过程中找到生命的意义。

6.2 积极应对高职学生的人生价值“虚无感”

在工业革命前，由于生产力水平低下，人们主要关注满足基本生活需求，对于心理和精神问题的关注不足。此外，机器尚未普及，日常体力劳动繁重使人们身心疲惫，无暇思考其他问题。时至今日，人们的物质生活水平得到了极大的改善，关注的焦点已不单纯局限于温饱，而是转向更关乎精神方面的获得感和幸福感等需求。随着许多工作被机器代替，人们拥有了更多的空闲时间。然而，如果没有相应的精神生活来充实这些空闲，可能会导致人们胡思乱想，进而引发各种心理问题。纵观全球各国，人们的心理问题尤其是抑郁症的发病率已在西方工业化时期进入持续上扬时期。我国的经济飞速发展，让绝大多数家庭达到小康水平，为满足孩子的物质需求，家长让他们在中小学全身心投入学习，但进入大学后，学生发现除了学习还有更多的精神需求，若得不到理解，可能会产生人生“虚无感”，生活变得索然无味。近年来，导致大学生自杀原因虽有社会生存压力，但许多学生并非迫于困境，而是缺失生命价值和意义而陷入沮丧和绝望。

6.3 以积极心理学为背景，优化教学环境

生命教育的有效实施需要专业的师资队伍的支持，教师是推动教育创新的中坚力量。打造高水平的生命教育师资队伍，需要教师充分认识生命教育的价值，秉承积极心态，树立起积极生命教育观，系统深入地学习和完善自身对生命教育的理解，并不断提升专业素养。以积极心理学为指导，深度发掘学生的潜在能力和优势，尊重学生个性的自由成长，着力培养学生高昂向上的心理素质。作为教育一线工作者，教师与学生的交流互动直接影响学生的成长，教师要注意自己的言行举止，无论在课堂还是日常沟通中都应努力传递积极向上的人生理念。为了确保高职生命教育课程有效，师资也需及时充电，与先进理念和方法接轨，加强高职生命教育师资力量，更好地引导学生树立乐观积极的生命价值观。目前生命教育课程并未受到足够关注，虽有高职院校设置了相关课程，但多为讲座或班会形式，班主任进行填鸭式教育，缺乏专门的生命教育课堂。生命教育是以个人经验和感悟为重的一门课程，高职院校的教师应结合大量案例，在讲授生命教育知识的同时，指导学生去体验生命的意义。

6.4 回归生活实践的生命教育

高职院校开展生命教育，也需要注重回归生活实践。生命是独具神韵的，通过实践锤炼，才能展现其本质、实现其价值。建立在高职学生身上的理想生命教育，关键在于重视生命的成长，其目的是通过教育实践，创造具有生活气息的环境，激发学生自我、他人和外部环境的改造意识，实现生命的完善与超越。为了符合学生的实际情况，高职院校的生命教育应以生命成长为主题，围绕常见生命活动展开。通过开设灵活多样的生物教育活动，让学生在情境体验中共鸣，深刻领悟生命的珍贵意义。除此之外，还需积极引导高职学生将生命教育理念融入日常生活，充分利用所学的生命知识提升生活质量，使教育理念得以真正转化并落实到生活中，从而达到生命之境的升华。重新回归生活实践教育的本质，不仅可以提升教育实效性，也有助于培养生命的自我意识。在进行生命教育时，社会实践活动成为高职院校理想的平台，因为受教育者对周围事物往往会深刻体会。然而，以目前生命教育的状况而言，高校缺乏的正是开展综合性的社会实践活动，使学生切实感受生命意义的机会。从生命教育视角来看，社会实践活动是大学生生命教育的重要途径。高等职业院校应鼓励学生与社会各界交流互动，体验生命的多样性和成长之路，领略生命的来之不易以及幸福的价值。此外，高职院校还能引导大学生参与志愿服务，助力他人获得更美好的生活，从奉献的过程中感悟生命的欢乐。

6.5 确立生命教育理念，提高教师的生命教育素养

教师作为推动变革的重要因素，在促进相互理解和宽容方面起着关键作用，这种作用在21世纪将变得更加具有决定性。为了引导学生珍爱生命、尊重自我和他人、热爱大自然以及珍视生命，教师需贯彻生命教育，确立充满热情、尊重、关怀以及热诚的生命教育理念。首先，在教学中，与学生探讨生命的价值与意义，分享个人的生命感悟，促进心灵之间的沟通与交流。通过实践活动，提升自身的生命情感与提高对生命的认知与技能，塑造高尚人格。科学的学生观要尊重每个学生的独特生命，不根据同一标准来衡量不同学生，珍视学生的自主性，关注学生的进步，重视学生的情感、态度和知识，呵护学生的全面发展。应该以马克思的“全面发展”理论为基础来建立教育，教育的目标应以人为核心，即“一切都是为了学生，为了满足学生需求，让学生全面发展”。

6.6 努力营造关爱生命充满人文关怀的校园氛围

学校是生命教育的重要场所，为了实现对大学生生命成长的关注和呵护，学校可以采用丰富多彩的校园文化、深入细致的心理健康教育以及有效的危机干预体系等措施，营造充满生命情怀的校园环境。学校所发展的管理方式、服务理念、课程安排以及教学形式等构成了校园文化的物质和精神财富，以隐性课程形式提供心理素质培养和综合素质提升的重要功能。优秀的教育者能够实现让学校内每处装饰都拥有心灵的语言，强调了校园文化的潜移默化以及对人的影响力。为了营造浓厚的生命教育氛围，层层设立各种专题活动，如心理健康教育、安全意识、法制和禁毒预防等，这些活动趣味性十足，促使学生积极参与，落实校园生命教育。若忽略了大学生的情感、心理和个性，可能导致他们自我伤害甚至自杀，或者不尊重他人和其他生命，发生暴力事件。针对存在心理问题的学生，应采取辅导员、家长、班级心理委员及同学等多种方式深入了解学生的心理现状，及时采取相应措施，以达到良好的疗效。

7 结束语

高等职业教育的目的是培养社会发展需要且具备较强职业素养的应用型人才。但是，高等职业教育不应排斥人文修养，而应将技术、生命和人生观融为一体。将生命教育充分渗透到高职教育中，以生命教育为使命引领学生领悟真谛。高职教师要不断对学生的生命教育进行研究和反思，尋找适合高职学生的教育方式，真正提高学生对生命意义的认知，促进学生健康成长。

本文系神木职业技术学院科研计划项目“中国传统生命观视域下高职学生生命教育研究”，课题编号：2023SK05。

（作者单位：神木职业技术学院）