“互联网+”背景下管理会计课程教学改革研究

潘小初

在经济社会不断发展的背景下，各地企业对于管理会计的应用越发重视，也由此对管理会计类人才提出了更高的要求。而互联网技术的不断进步与提升，也让职业院校管理会计课程的教育改革势在必行。因此，管理会计课程教学改革必须与“互联网+”紧密结合，以此来实现管理会计教学工作的有效优化与创新，培养出高质量的管理会计人才，充分满足新时代社会发展的需要。

管理会计出现于二十世纪初，是会计领域的一个重要部分。由于国内企业现代化管理制度的逐步完善与发展，加强培养管理会计人才已成为互联网时代的职业院校教学的重点任务以及社会发展的迫切需要。在“互联网+”的时代强烈冲击下，职业院校必须紧紧把握住时代的发展机遇，对管理会计课程加以适时地改革，在增强学生管理会计能力的基础上，提高管理会计在企业生产经营中的地位，有效满足企业在新时代对会计类人才的需求。

1 互联网时代下创新管理会计教学方式的方案

1.1 重塑教学内容

在互联网时代的发展背景下，职业院校在开展教育教学改革的过程中，应根据当今市场经济的具体发展状况，积极借鉴西方管理会计工作中与自身改革特点相符的先进理念，坚持以“行业引导教学”的思想为指导，设计合适的管理会计能力标准、教学内容等，从而推动我国在管理会计方面特色教学理论体系的有效构建。将财务会计、财务分析等课程与管理会计的教学内容有机结合起来，把管理会计的工作职能逐渐融入不同的岗位技能之中。同时理清管理会计、财务管理、成本会计这三门课程各自的内容，避免出现混淆，使其能够独立发展。在教学改革中加强对成本管理、绩效管理的课程优化，促进预算管控的效率提升，设置与战略落地与战略规划高度相关的课程。

1.2 采用多元化授课方式

在经济全球化的发展环境下，管理会计已然成为一种“通用语言”，这种“双语教学”是将课本作为基础，将案例故事作为认识引导，把先进的教学方法作为有效手段，能够为学生构建起高水平的管理会计知识体系，使其养成良好的国际化思维。在这个过程中，教师讲、学生听的传统教学方式自然是不可缺少的，但還应该在这个基础上，添加案例分析的环节，增进教师与学生之间的交流与互动，尤其要注意对案例的选取，要尽量选择国内出现的典型案例，并尽可能地贴近实践，对案例故事进行高度简化。其次，要让学生成为课堂学习的主体，引导他们对案例进行提前分析，从而将整个课程的思维架构模拟出来，在减少教学时间成本的同时，吸引更多学生积极主动参与到课堂中来，有效缩小不同学生个体之间的差距。另外，还应开展情景模拟，引导学生成为知识的视觉思考者，借助协作感与参与感来构建整个体系，并以切身实践来使学生对管理会计知识形成更为深入的学习，进而有效增强学生学习的主动性与积极性。

1.3 整合网络资源

管理会计课程的教师在正式开展教学活动之前，可以借助互联网来将与课程教学内容存在关联的各种教学资源加以有效整合，并在接下来的教学实践中将其充分运用出来。而在实际教学工作中，网络教学资源不单单指与课程内容有关的文字、视频、音频、图片等内容，还包括当今社会经常使用的实际操作方法、新型技术技能以及各种软件等。可以说，任何与课程内容存在相互关联关系的资源都属于教学资源，都能整合并应用到具体的教学过程之中。当然了，网络上的资源类型是非常复杂的，想要在海量的信息数据之中找到有助于教学工作的资源并非一件简单的事。但在教学的时候充分利用这些和课程内容具有极大关联性的软件技术、图片文字、视频短片等互联网资源，不仅可以有效吸引学生们的课堂注意力，还能使学生的知识面获得极大的丰富，拓展其知识眼界，对于学生的学习进步与能力发展都有好的推动作用。

1.4 借助信息技术，提升管理决策能力

在开展实训课的时候，不少职业院校都会把数据透视表与Excel函数加入案例分析教学之中，从而使其课程内容能更为贴合管理会计工作的实际情况，并有效增强学校在新时代所培养的高级会计人才的管理决策能力。在当今的企业风险管理工作中，数字化技术得到了广泛的应用，其财务管理人员会对企业内部所产生的各项数据都加以分析量化，不断增强财务组织变革与管理创新。因此，在数字经济的背景下，企业通过先进的信息技术能对自身生产经营数据所蕴含的价值进行不断挖掘。借助于数据驱动业务创新，可以在社会的数字经济发展中抢占先机，能够更好地帮助企业降低财务风险，是企业管理会计在“互联网+”时代下的必然使命。所以说，职业院校管理会计课程不光能使学生对自我价值形成充分的了解，更可以使学生认识并了解到自身在企业管理工作中的均衡作用，提高他们的自我认可程度，而这也要求管理会计师要自觉担负起更多职责，职业院校则需要通过当今先进的信息技术，推动学生管理决策能力的不断提升。

1.5 进行考核方法创新

为弥补传统教学考核的缺陷与不足，职业院校应在保留传统考核方式的基础上，增加新的教学考核方式。其中，对学生实习成果的考核与评价是最为重要的一点。关于这方面的考评需要由学生实习单位的部门领导和指导教师来共同完成。一方面，单位部门领导可以对学生的日常工作表现予以打分，这样能对学生的实习过程起到很好的监督作用；另一方面，也需要让指导教师对学生打分，指导教师按照学生提交的实习报告等材料、个人实习成果汇报情况以及对提问的应对水平进行客观的评判与打分，以此来考评学生有没有完成实习前布置的要求或任务，促使学生深入理解管理会计的工作内涵。职业教育可以进一步与企业结合，借助校外导师制度来使学生切实感受到社会行业对毕业生的工作要求，在创新形式、技术难度以及工作量等方面上进行合理的调整，以创新视角积极拓展管理会计教育的载体，并由此构建起产教融合的优质创新平台，使学生能够在处理程序化的简单工作的过程中提高对自身专业知识与技能的熟悉度，并让企业在降低人力成本的同时，在学生群体中获得良好的口碑，从而推动其雇主品牌的形成，进而提高自身对毕业生人才获取的优先性。不过，企业一般会因为难以将技术性创新与流程化作业精准剥离出来而无法搭建这种平台，这也导致了很多企业不可能把自身资金周转、运营模式、财务状况等情况交给素质不一、涉世未深且保密性难以保障的在校生进行操作，这也是创新考核方法中的一个难点。不过，虽然是这样，职业院校方面依旧可以借助职业教育以及相关法律规范等形式来增强学生的个人素质，严格考核其专业技能，推动其不断融入社会，不仅可以增强个人的核心能力，还可以推动学生就业，促进应用型教育的进一步发展。

1.6 注重培养学生各方面能力

我国总会计师协会的秘书长曾说过：“管理会计师的能力架构应当涉及考核评价能力、协调服务能力、统筹协同能力、风险管控能力、决策支撑能力以及价值创造能力六个方面”。管理会计在工作上更倾向于量化分析，所以教师应借助与学生之间的思维碰撞与互动交流，帮助学生学会怎样发现并处理问题。其次，管理会计课程中的大部分理论都需要通过案例来进行解释说明。教学中的案例可以由教师在专业领域内查找，也可以让学生在课下到网上进行搜索，抑或是与校企合作以及企业调研结合。将案例作为材料的教学讨论通常可以放到课堂上，借助分组的形式进行。在课下，教师要为学生留出足够的时间来找相关资料，并思考问题的应对与解决办法，以此来促使学生自主开展学习活动。这样也有助于学生真正成为教学的主体，使其充分发挥出自身的学习积极性。通过积极有效的课堂讨论，可以让学生对知识的理解越发深入，形成良好的共生效应，并提高创新观点的概率，能够使学生的综合能力获得更好的培养，比如分析能力、合作能力、表达能力以及自学能力等。若是有机会的话，还可以带领学生前往企业进行参观，借此来让学生充分了解管理会计的步骤、流程以及相应的关键点。在丰富的教学方法的作用下，能对学生进行全面的能力培养，从而有效推动管理会计教学目标的实习。

1.7 建立以能力为重的管理会计实践模式

实践教学模式通常包括校内的实训以及校企合作中的到企实习。

怎样增强学生对问题的分析、解决能力呢？这一直都是管理会计教学的重点，而实践教学便是处理这一问题的重要途径。对于职业院校的实践教学来说，最合适的教学形式是到实际的工作岗位上实习，如此一来，学生就可以借助良好的实践锻炼把教材与课堂中关于管理会计的知识转化为处理该领域现实问题的能力。不过，新时代下的职业院校管理会计实践教学出现了一些问题，如果学生单独寻找企业单位进行实习，可能会有很大的困难。

为了能使学生拥有更多的实践机会，职业院校方面要积极行动，加强与企业质检的合作，共同建立起高质量的“产学研”基地，邀请企业内部的管理者来到学校举办管理会计方面的专题讲座，充分锻炼学生在协调组织方面的能力。然后，在与企业形成良好交流的基础上，可以进一步派遣学生前往企业进行实习实践。除此之外，学校还可以在校园内定期举办相应的管理会计比赛，鼓励学生们积极参与大学生创业训练，从而有效增强学生的综合能力。同时，职业院校还应该积极引进各种先进的教学软件，通过软件使管理会计的理论知识得到充分应用与体现。相比于顶岗实习，校内实训能使学生更少受到外部环境的影响和干扰，可以让学生更好地验证自身已学的知识与技能。

1.8 加强师资建设

一方面，职业院校需要进一步做好对管理会计课程教师的工作培训，为其继续教育和专业学习提供良好的外部条件，推动教师科研、教学以及服务社会的意识与能力获得全面提升；另一方面，管理会计课程的教师也要积极转变自身的教学观念，充分借助先进的信息技术来开展深入的学术交流，学习并掌握各种新知识与新技能，以此来有效丰富课程教学的内容，健全课堂知识架构，优化对管理会计的教学方法，并积极开展课后研修。教师还要发挥好榜样作用，在参与信息化教学大赛的同时，指导学生勇于参加专业技能比赛，以此来增强整个教学团队的综合素质与业务水平。同时，教师还可以借助深度的产教融合，主动走入企业，借助观察与实践促进自身实际工作能力与专业技能的提升。除此之外，职业院校还可以请具有良好实践经验的校外专家或企业财务人员来负责实践课指导的教学工作，以此来增强师资队伍整体实践教学水平。

2 管理会计教学改革需要突破的瓶颈

2.1 不同层次院校教学内容如何对接

本科院校、高职学生以及中职学生的学生群体在知识基础与接受、理解能力上都有不小的差异，因此他们在毕业后从事的工作有所不同，这也要求学校方面要按照具体情况的不同来设计有针对性的人才培养策略，并安排合适的教学内容。而且，虽然大多数学生在毕业之后会直接参加工作，但每年同样会有很多学生选择升学，比如从中职院校升入高职、本科继而报考研究生等。所以说，所有高等院校在设计教学内容与人才培养方案的时候，不仅要充分考虑到学生的就业，还必须对学生在工作后提升以及升学问题予以认真思考。当然这个问题光靠某一或几所学校是无法办到的，必须在相关管理层进行积极的交流、沟通与引导，只有这样才能实现各院校在教学内容上的层次对接。

2.2 学校如何与企业深度融合

虽然很多高等院校都会与所在地区的企业有一定联系，在设计人才培养方案的时候也会适当征求企业的建议与意见，但培养管理会计人才是一项长期的系统性工程，管理会计方面的知识与技能在各方面都对学生的能力有很高要求，不会像其他课程一样，只需要实习几个月就能实现良好掌握，其综合性更强。这也要求学校必须与企业开展深度的融合与合作，共同努力，为学生探索深入实习的方法。

3 “互联网+”背景下“管理会计”课程教学改革注意事项

3.1 依据课程标准确定教学目标

职业院校除了要根据相关课程标准设置管理会计课程，同时还要不断提高与企业之间的合作，一起制订培养会计人才教学方案，进而在此基础上确立科学合理的课程教学目标。现阶段，大部分高等院校在制订管理会计课程教学目标的时候都会参考职业等级证书的考核内容，以此为标准来圈定具体的教学范围。为了帮学生做好课程知识应用，可以使用任务驱动的方式实现一体化的专业教学，并由此确定管理会计的教学素质目标。在这样的基础上，根据管理会计课程在“互联网+”背景下的教学具体目标，把教学过程中关于学生知识、技能与素质等方面的目标加以细致划分，并将其真正落实到教学单元之中，提高对课程教学的整体性把控。

3.2 采用多元化教学方式整合教学内容

教师要注意对学生开展学情分析，以完成教学目标为出发点，针对课程内容加以全面性整合。比如，从课程标准的角度来看，教师可以根据历届职业证书考试的考核内容对管理会计知识进行重难点分析。学校把企业的会计信息以及特定经济活动作为教学工作中的研究对象，为学生进行相应的情景教学，摆脱传统教学理念的限制，在教学目标的基础上对课程内容加以重组，推动管理会计知识应用型转变的实现。职业学院在会计方面的教师也要注意协调好教学步骤、环节以及平台和资源库的关系，以此来将学生在课堂上的主體作用充分发挥出来，并进一步引导好学生，实现管理会计课堂与混合式教学方式的融合，从而对课程教学流程进行新一轮的重构，完成翻转课堂教学，使之符合互联网时代社会发展要求的基本目的。

教师要注意对教学案例进行设计，使之更加符合新时代企业对管理会计的要求，使学生能够深入参与到企业的管理会计工作之中，借助教学活动将学生对翻转课堂的参与积极性充分调动起来，增强学生对课程知识与技能的实践运用能力。职业院校在开设管理会计课程的时候，要积极参与到相应的专业教研会中，不断优化对各个教学环节的设计。同时，学校方面还要与企业加强合作，充分了解“互联网+”带来的人才需求变化，保证企业发展需求与专业课程教学内容可以完美契合。教师还要注意把课程教学内容制作成相应的案例库以及PPT课件等资源，并将其上传到实训仿真平台、智慧职教云平台等，在借助教学平台发布资源的同时，向学生布置具体的学习任务，保障每个单元、环节的教学活动都可以顺利开展。教师可以进行情景式、项目化的教学，通过讨论式、参与式与启发式的教学方法，构建起理实一体化的混合式教学模式。另外，在具体的教学过程中，教师要明确认识到自身引导只能起辅助作用，要以学生之间的交流讨论为主，积极引导学生独立自主地完成任务或处理问题，保证每个层次的学生都可以得到良好的个性化发展，这样既可以使学校管理会计专业课程更好地因材施教，还能为学校的管理会计教学质量提供有效保障。

3.3 采用多维度教学评价体系

在“互联网+”社会发展背景下，管理会计教师要注意使用多角度、多维度的考核评价，集合所有的客观与主观因素，对学生在课堂上的学习表现加以多元化地评价，从而使学生获得的教学评价更加全面、具体，不断增强学生对管理会计知识的学习积极性与课程参与度。

首先，教师可以在课前通过教学平台发布相应的学习资源和任务，借助各种简单的小任务来引导学生实现对本节课的预习，而在这个阶段的最终学习成果可以以成绩的方式来表示，学生的具体学习进度可以占六成，而纠错、笔记检查、问答流程以及课程评价则各占分数的一成。教师登陆智慧教学平台来评价学生，并以此来测试他们的自主学习能力。

其次，教师要在课堂教学的过程中对学生的表现加以客观评价，评价内容可以涵盖考勤、课堂测评以及互动表现等诸多方面，主要是通过学生互评与自评、教师评价以及仿真实训平台实现主客观融合性评价，对学生的综合能力与基本素养进行评价与考核。

最后是课后阶段的测评，教师可以在线上为学生布置一定的课后作业，然后借助教学平台进行相应的数据监测，对学生在课后的学习成效与作业完成情况进行科学的分析与评价，最后按照学生的总体表现给出合适的分数。

4 结束语

随着“互联网+”的形成与不断发展，各种先进的信息技术被越来越多地应用到高等院校的教学工作之中，这在为学校的教学活动提供更多发展选项的同时，也对教师的专业能力提出了更高要求。管理会计作为一种具有很强实用性的专业，有着一定的地域性与时代性。怎样借助各种教学手段，增强管理会计课程的教学质量，是广大教学工作者在新时代应不断探索与实践的重要内容。

本文系安徽中澳科技职业学院校级课题“经济法课程思政教学研究”，项目编号：2021xjjy05；安徽省教育厅2021年高等学校省级质量工程项目“‘互联网+背景下管理会计课程教学改革研究”，项目编號：2021jyxm0793。

（作者单位：安徽中澳科技职业学院）