学前教育户外游戏的国际借鉴与中国路径研究

徐婷婷

从“游戏”和“教学”的本质来说，“游戏”还是为了达到教学目的，为教学服务。当前我国学前教育阶段的户外游戏面临着户外游戏场地受限、户外游戏欠缺教师指导、活动时间被经常性压缩和户外游戏的安全要求过高限制活动开展等一系列综合问题。笔者认为，当前开展学前户外游戏的国际借鉴确有必要。要坚持“严管安全但不过度干涉”的原则，保障幼儿游戏的安全，要科学设立有关环境创设、介入、评价的教程，并夯实学前教育培训机构教师和管理者的专业培训机制。

1 开展幼儿教育户外游戏的必要性研究

所谓户外游戏是指，主体为学前教育适龄的幼儿，在幼儿园等学前教育的室外活动区域内，包括学前教育机构建筑物和构筑物的屋外部分，经教师指导和学前教育机构合理注意义务下进行的自由游戏活动。分析幼儿户外活动的实践现状，要从学前教育课程中的户外游戏所占比重、户外游戏环境优劣、游戏使用道具器材、游戏时间长短，以及学前教育教师的教学实践方式和能力等方面进行综合全面的分析研究。

1.1 释放幼儿天性，增加与自然的亲近度

亲近自然是人类的本能，也是生物在地球这颗蔚蓝色星球里与生俱来的基因记忆。户外游戏以阳光和新鲜空气为伴，以个体或群体的方式，动用全身感官共同参与的活动。户外游戏有利于儿童通过运动和感官了解环境，例如攀爬、跳跃、跑步等。根据《幼儿园工作规程》文件要求，幼儿园应当积极开展适合幼儿的体育活动，充分利用日光、空气、水等自然因素以及本地自然环境，有计划地锻炼幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力。正常情况下，每日户外活动时间不得少于2小时。幼儿走入自然环境还会积极地改善视力，如减少幼儿患近视的概率，同时可以使人体骨骼健康成长的维生素D保持健康水平。儿童天生喜爱运动，通过感觉他们就会逐渐认识外部环境，认识到事物的前因后果，从而从不同的角度去理解事物的内在联系，这样儿童自信心将随之不断增强。

1.2 户外游戏有助于增强幼儿的身体抵抗力

户外游戏有利于增强幼儿抵抗能力。研究表明，经常在户外开展游戏活动的儿童，身体会相对于不经常进行户外游戏活动的幼儿更加健康和强壮，身体的健康强壮就意味着对于风寒感冒的适应和抵抗能力就会变得更强，一年四季中生病的概率会变得更低。众所周知，人的健康标志之一就是对外界环境是否适应。经常在户外锻炼的孩子，受到寒冷的刺激，体温下降幅度小，恢复的速度快。反之，缺乏户外锻炼的孩子，体温下降的幅度大，恢复的速度也比较慢。相较于夏天担心室外高温，冬天害怕室外寒冷而不参加户外游戏活动的幼儿，身体反而娇嫩，不能很好地适应季节的交替变化，更容易被风寒感冒所侵扰。同时，户外游戏可以帮助孩子积累一些与运动相关的经验，在增强孩子的体质的同时，锻炼孩子的综合运动能力，培养孩子大胆、自信、勇敢的个性。

1.3 户外游戏有助于提高幼儿情商

户外游戏能满足孩子好动与探究的本性。在户外游戏中，孩子在更多的情况下是活动的主动参与者，因此能充分发挥他们的想象力、动手能力和创造力。户外活动中，幼儿将有机会独自完成活动中的任务，并通过已经掌握的技能来进行实践，不断来突破自己，从而培养他们的独立性，建立自信心。户外游戏对儿童在思维、意志等方面的发展起着积极促进作用。

户外游戏可以促进儿童的社会化发展。户外游戏经常需要幼儿和同伴们一起进行，即使是简单的游戏活动，也有很多规则。游戏中的小组团队活动，会让幼儿在与朋友的交往中更加自如，提升幼儿交际能力，这也是培养儿童社交技能的关键方法之一。户外游戏活动打破了班级、年龄的界限，为幼儿提供了一个广阔的人际交往空间，在此空间中，幼儿需要与不同年龄、熟悉或是陌生的幼儿打交道，促使幼儿的语言表达、合作与人际交往能力在潜移默化中不断发展。

2 中国幼儿教育户外游戏的现状思考

户外游戏活动对幼儿的发展，尤其是生长和健康至关重要。但是，在幼儿园的实践中，我们不难发现，尽管幼儿每天都有户外游戏活动的机会，但户外游戏活动却并不能发挥其全部的价值，教师重视的仅仅是“户外”这个表面形式，致使户外游戏活动的功能丧失或是部分丧失。

2.1 户外游戏的教师指导存在短板

（1）户外游戏欠缺教师的指导和有序开展。部分学前教育机构开展户外游戏时，教师大多只是将幼儿排列好队伍，引领到户外，然后简单强调一下诸如安全、集合标志、活动范围等，然后便在活动场地旁“注视”幼儿开展游戏。与此同时，幼儿也只是漫无目的地开展游戏活动，游戏组织单一且趣味性严重不足，有的幼儿不厌其烦，但是多数幼儿在不断重复中已然对那些陈旧的材料失去兴趣，宁愿站在一旁与同伴嬉戏打闹或是交谈，致使户外游戏活动失去其真正的价值，沦为教师迎合幼儿园教学活动时间安排的形式活。

（2）户外游戏的时间经常性被压缩。学前教育机构开展一日活动的时间主要分为以下几类：一是课程教学；二是就餐；三是午休；四是组织游戏。在学前教育机构的时间利用排序上，游戲环节的时间占比可能是处于末尾，时间规划上一定是在充分保证教学、就餐、午休后才将剩余的部分留给游戏环节，更何况游戏环节还分为室内和户外，这样细分下来户外游戏环节的时间屈指可数。另外，幼儿由于行为能力的受限，其无法准确按照既定时间规划完成项目，如就餐很多情况下可能出现拖延的情况，这样为了保证其他环节照常进行，时间安排上只能挤压游戏活动的时间，这样就无法满足幼儿游戏的时间需求。

2.2 户外游戏的安全要求禁锢游戏环节

依据《中华人民共和国民法典》的有关规定，由于幼儿属于无民事行为能力人，当幼儿在学前教育机构组织的有关各项活动中遭受人身损害时，教育机构承担过错推定的民事责任。责任后果导致管理严苛，因此幼儿安全问题是学前教育机构的重点关注对象。重视幼儿的人身安全问题固然重要，但是部分学前教育机构存在矫枉过正的情况。在户外游戏中，有时对幼儿人身安全进行了过度的保护，教师或者管理者会站在成人的角度发出禁止户外游戏的“命令”，打压了幼儿在户外游戏中的创造力和积极性。当幼儿试图在有限的陈旧器械上创造异于常规的玩法时，教师的喝止声也会随之而来。在这样的户外游戏活动中，所谓的“自由”不过是教师过度限制之下的自由。

户外游戏活动，还要求要具备一个非常适合游戏的乐园，要从幼儿、教师和环境三个综合因素来考虑户外游戏的场所标准，以空间是否宽敞，是否存在障碍物为基准。只有宽阔的场地才能让孩子们的天性充分发挥。然而由于我国人均用地较少，建筑用地空间资源有限，无法比拟欧美国家人少地多的情形。尤其是在我国东部地区，很多学前教育机构本身的建筑场所空间都存在面积受限的情况，更何况腾出宝贵的建筑面积而扩张户外活动场地；其次，由于场地空间限制加之经费预算限制，户外活动场所的游戏设施存在老旧、短缺等情况，这样一来活动场地的自然环境也一样得不到保证。

3 户外游戏域外优秀经验的借鉴

3.1 北美户外活动的借鉴分析

北美主要以美国和加拿大两国为主要范围，两国在学前教育层面具有相同的文化背景和相似的教育体制。北美幼儿教育体系认为，经常参加户外活动能促进幼儿的智力发育，对幼儿的性格、自尊心、身体活动能力等各方面都有益处，并且这一点能让幼儿在未来的发展过程中终身受益，无论是早教中心的老师还是普通社会的家长都有这种教育理念。同时，北美两国的教师和家长经常带着孩子参加户外运动，增加孩子与大自然的接触，使孩子不仅能在和谐的自然环境中进行户外体育锻炼，还能进行智力教育，从而激发孩子对户外活动的参与兴趣。

北美早教中心和学前教育机构的老师会根据孩子的身体发展规律设计科学的户外活动内容。由于幼儿身体各器官、系统的功能还没有发育成熟和健全，同时又是生长发育非常旺盛的时期。所以北美教师非常强调户外游戏的种类要求，为了保证孩子身体的健康发展，不允许组织违背孩子身心发展的活动项目。例如，不组织幼儿进行俯卧撑、掰手腕等活动，不能组织幼儿进行拔河等比赛。

3.2 欧洲户外游戏的借鉴分析

近年来，随着学前教育以及早教理念的思潮不断涌现，欧洲多国倡导幼儿在学前教育阶段接触户外游戏，并且以游戏的形式开展教育教学活动。欧洲多国的教育者认为幼儿园课程主要分为两种，一方面是“游戏”课程，另一方面归为“教学”课程，两种课程相辅相成。

这一系列认知，深刻决定了欧洲各国在学前教育课程上投入的时间比例，即不断扩大“游戏”课程的占比时间，即“游戏”课程的日平均时间达到4个小时以上，部分国家或者地区的“游戏”课程与“教学”课程的时间之比甚至超出1：1.2，接近达到了1：1的程度。与此同时，要保证儿童每天可以自由在户外游戏的时间在45分钟或者1小时以上。以挪威幼儿园的幼儿教育户外游戏的基本情况为例，一日生活中，我国幼儿园的户外游戏时间约为50～60分钟，但是挪威幼儿园的户外游戏时间为250分钟左右，整整是我国幼儿园的5倍，可以说挪威幼儿园的幼儿一天中大部分的游戏时间都是在户外进行的。

在欧洲，教师和学前教育机构主张支持幼儿展开自主游戏，而教师和有关管理者则只进行一部分的引导，在游戏过程中也尽量减少由教师带领下展开的互动游戏。幼儿园游戏区的环境和材料都是根据每周每月教育教学主题来准备的，除此之外，教师更倾向于投入更多时间在备课、做教具、评课，以及研究“如何教”“教什么”等问题上，而不是深入探讨游戏环境及材料是否顺应幼儿的自我发展需求。但在这期间并不意味着教师或者管理者将永远不会介入幼儿游戏，出现必要情况时，教师或者管理者将会掌握游戏主动权，引导幼儿进行“游戏”课程的学习。

4 国际借鉴后的中国户外游戏路径探索

4.1 户外游戏中的安全问题与应对

笔者认为，要想实现独立、混龄的户外游戏，首先要做好游戏的安全保障工作，让老师和管理者们免除后顾之忧，支持孩子们放开手脚，大胆地去游戏，让孩子们玩出自己的兴趣。另外，在组织形式上继续沿用主动学习理念下的室内游戏方式，采取“计划—工作—清理—回顾”四个环节开展户外游戏模式，不仅为幼儿提供了自由的活动场地，还构建了一个幼儿可以自主取放材料以及自发选择游戏伙伴的宽松环境，支持幼儿在自主选择和大胆尝试的运动游戏中达到游戏水平和体能素质双提升。

（1）学前教育机构须保障户外游戏环境的安全

户外活动环境的安全包括两方面：首先，是户外游戏场所建筑规划布局合理。学前教育机构需要进行合理的场地规划，按照最新标准设置“四坊两长廊”式的独立游戏区域，幼儿可以在该区域中自主挑选存放的器材和自行选择游戏的种类。其次，是户外游戏场所建筑材质安全，换言之即建筑质量和材质供给契合安全规范。户外游戏场所的建设要依据“四无两合”准绳，即无棱无角、无毒无味、合标、合趣，在玩具柜、园地的设置中要确保圆角、圆边，防止幼儿磕碰受伤。

（2）游戏材料的选择要兼顾便于幼儿操作性和丰富多样性两个层面

首先要选择大小适度、外形合适的游戏材料。在投入使用之前，做好消毒和安全检查工作。其次要定时补充和提供多种类型的游戏器材道具，保证游戏器材的丰富多样。即数目要充分，可以满足较多幼儿游戏，并确保材质可以正常运用，保证每名幼儿都能依据不同的游戏类型，选择到心仪的游戏材料。明确重点关注的几类材料，通过准备材料设备保障幼儿安全游戏。

（3）教师和管理者要合理保障幼儿游戏安全

首先，要在计划环节进行充分的户外游戏原规划，既要满足幼儿游戏需求，同时还要对有可能出现的安全问题进行讨论，预设一些解决的办法。其次，要在游戏中定向跟进，确保幼儿安全游戏。由教师或者管理人员对幼儿安全游戏进行定向指导。确保每个户外游戏区域都有固定的教师或者管理人员进行本区域的定向指导和安全保障，通过观察、分析、支持幼儿游戏和游戏安全，及时排除安全隐患。最后，在游戏结束后的回顾环节中，要倾听幼儿讲述游戏的过程、经历的困难、遇到的问題，引导幼儿自发总结游戏安全经验。教师和管理人员可以在该环节从幼儿的陈述中，探讨整个游戏环节的核心安全问题，找到在不过度干预幼儿先天自主性和创造力情况下，能够解决游戏安全隐患的好办法。

4.2 科学设立户外游戏的教程路径

建设学前教育阶段户外游戏的中国路径，不仅需要有科学的中国特色的学前教育上层建筑设计，而且还要充分对前文所述北美以及欧洲的幼儿教育先进经验展开国际借鉴，明确运用政策手段给予学前教育宏观指导和支持，并积极提升户外体育活动在幼儿教育体系中的地位，推动幼儿教育户外游戏的高质量发展。

（1）施行全方位的前置备课手段

户外游戏开始前，教师可以充分设置备课预案，与幼儿一起商定游戏的种类。归纳游戏遇到的问题，调动幼儿的观察能力发现不同，可以提醒幼儿关注游戏中的精彩与困难，并用自己的方式记录下来，等游戏结束后共同分享和交流。同时开展具体推演分析，对自己接下来将要开展的游戏内容进行推演，关注幼儿跨班级和年龄的差异性，制订更切合不同幼儿自身条件的综合类户外游戏教育课程。

（2）合理把握户外游戏中的观察与介入程度

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》相关内容，游戏是孩子们的自主性活动，教师的观察和分析应该放在第一位，其次才是干预和指导。因此，在参与之前，教师应先观察和分析孩子们的游戏。由于游戏过程是儿童游戏的主要呈现方式，教师应根据儿童在游戏中的表现，正确分析和解读儿童的行为、能力和心理，从而更好地了解儿童的学习质量、行为能力和心理健康发展，为教师及时有效的干预做好准备。教师可以适当有效地干预儿童户外独立游戏的过程，促进儿童在游戏中的学习和发展。

（3）在游戏结束后，对儿童游戏的代表性案例进行评估和分析

教师可以选择具有代表性的图片或视频材料来再现幼儿在游戏中的行为，并让幼儿一起评估和分析视频中的行为。教师应该跟踪幼儿在游戏中遇到的困难，通过游戏分享环节组织幼儿探索解决困难的方法。在幼儿继续探索和验证之后，选择并商定最适合日常游戏的方法。

4.3 夯实教师和管理者的专业培训

我国有很多幼儿园教师基本上没有接受过户外游戏相关专业知识的培训，即使有估计也是蜻蜓点水。当前学前教育工作队伍中有不少是非专业教师，长期以来，学前教育缺乏户外游戏的教学资料和实践经验的总结。加之大部分学前教育机构的教师或者管理者没有进行过专门的教育学的培训工作，缺乏指导的理论与经验。出于安全考虑，幼儿教育机构通常会采用减少幼儿户外游戏活动时间的方式来防范户外游戏产生的风险。因此，笔者建议向国外高校学习，在我国高校教育学院设立专门研究户外游戏的学科研究。在学前教育机构教师职业培养中增加户外游戏培训内容，切实帮助教师掌握基本的指导策略与方法，使之能够在户外游戏活动中正确地开展和指导幼儿游戏。

其次，受到“学前教育必须小学化”“学习不能输在起跑线上”等片面幼儿教育理念的影响，学前教育和幼儿家庭教育的功利化程度越来越高，重视书本教育，忽视游戏的情况越来越普遍。因此，改变学前教育从业者的游戏教育观大有裨益。要让每一位学前教育从业者充分认识到户外游戏对于幼儿的身体健康，对于家庭幸福安定，对于国家和民族的未来，都具有潜移默化的作用，这是一个由量变到质变的过程。笔者认为可以借鉴北美国家的老师和家长的教育培养观念，多引导幼儿参加户外游戏活动，增加户外游戏活动的时长，还幼儿茁壮成长的空间。

5 结语

学前教育阶段的户外游戏中的“游戏”不仅仅是为了游戏，而是为了教育。开展幼儿教育户外游戏可以充分释放幼儿天性，让幼儿亲近自然、走进自然。户外游戏有助于增强幼儿的身体抵抗力，可以培养幼儿的创造性和个性，同时还有助于幼儿情商的培养。笔者认为，关于学前教育的发展路径，一些北美国家和欧洲多国已经形成了较为成熟的教育体系，其中关于户外游戏课程的研究教学也已经有了较为先进的理论和实践成果。因此开展户外游戏的国际借鉴确有必要，只有以国际借鉴为抓手，不断深化对学前教育内容的认知，发掘户外游戏在幼儿未来发展中的价值，并以此开展实践探索，才能将先进的幼儿“游戏”经验更好地融入本土的学前教育工作当中，探索出中国自己的户外游戏发展路径，更好地服务于我国的幼儿教育事业。

量变服务于质变，当前我国学前教育阶段的户外游戏面临着游戏场地受限、游戏过程欠缺教师指导、活动时间被经常性压缩和户外游戏的安全要求过高限制活动开展等一系列综合问题。对此，笔者认为应该首先从安全保障环节入手。学前教育机构须承担完备的外部环境安全保障责任，选择兼顾便于幼儿操作和多样性的安全游戏器材和道具。要从幼儿教师和管理者的角度合理保障幼儿游戏安全，坚持“严管安全但不过度干涉”的原则。其次，构建幼儿教育户外游戏中国路径还要着眼于游戏本身，合理把握户外游戏中的观察与介入程度。最后，夯實学前教育培训机构教师和管理者的专业培训是构建户外游戏中国路径的最后一块拼图。

（作者单位：上海市松江区叶榭镇中心幼儿园）