初中数学教学发展性评价的实施策略

戚富兰

【摘要】构建发展性评估体系，不断健全数学课堂评价制度，对学生开展全面评价，解决评价环节中的缺陷，达到扭转评价风向，促进学生健康全面发展，提高学生的核心素养。

【关键词】初中数学；发展性评价；实施对策

《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称“《总体方案》”）第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。传统的初中数学课堂评估仅仅局限于短期评价，对学生的成绩、课堂结果性表现较为重视，而忽略了课堂中的发展性条件，使得既定的评估无法最大程度体现价值。与常规评价方法相比较，发展性评价更加完善，同时对学生的影响更加突出。面对基础差异、能力差异较大的学生，教师务必构建发展性评价体系，参考学生的特性、长处构建评价指标，借此提高数学教育评价成效。

一、目前初中数学教学中发展性评价存在的问题

1.评价内容模糊

传统的评价模式中老师并不太关注评价体系的构建，评价不能很好结合学生的具体状况，日常中习惯以机械化的评价方法对学生开展评价，如平时的表扬“做得很好”“有很大进步”等比较笼统的词语，并不能具体化、有针对性地评价学生的实际情况，虽然可以提升学生的学习积极性，但不能为学生提供明确具体的指向，没有为学生后续发展提供有力的支撑。

2.评价观念陈旧

初中課堂评价观念没有完全落实《总体方案》的要求。教师在数学教学过程中只关注教学任务的完成、学生掌握知识情况，忽视学生在学习过程中的变化，仅仅静态地评价学生，没有用着眼于未来的眼光评价学生，不能帮助学生客观、正确认识自己，更不能使学生更好地发展自我，阻碍学生学习积极性。

3.评估欠缺主体性

传统的评价认为教师是评价的主体，学生则处于被评价的从属地位，学生并不具备客观评价自身的能力，引导学生参加课堂评价，则会影响课堂秩序。长此以往，学生的自我认识不到位，不利于学生的成长发展，更不利于学生的终身发展，这与《总体方案》不相符。因为《总体方案》不单单要求教师转变教育思想，创新教育评价体系，也要求教师转变评价方法，使学生也参加到评价过程中，增加评价维度。

二、初中数学教学中发展性评价的改革对策

1.研制发展性评价方案，发展学生的主体地位

发展性评价指学生在学习中全过程的反馈性的评价。因此，评价方案反映学生在整个学习过程中的综合发展及变化的动态过程。因为学生对问题的认识和理解以及应用都是动态的过程，有一定的发展过程，所以发展性评价要持续关注学生参与活动过程中思维的发展变化、理解知识深度的变化、分析问题解决问题能力的程度，它不是急于做出最终结果的评价，而是重过程、重变化，呈现出阶段性、层次性、发展性，而不是仅仅用一个考试的分数来衡量一个学生。因此，教师要根据学生的实际情况研制发展性评价方案，对学生进行全面综合评价。课堂综合评价量表如下表1所示（见下文）。

表1中，采用课堂的各项指标全面评价学生学习的过程和结果，激励学生探索数学，从而提高学生的学习兴趣，同时也帮助教师更全面综合地了解学生，帮助教师改进教学策略和方法。另一方面上述表格建立了目标多元化、方法多样化的评价体系，旨在关注学生学习结果，重视学习发展过程，通过关注学生数学学习的水平，重视学生对数学的认知和态度，帮助学生认识自我，建立信心，形成学生发展的新动力。

2.尊重个体差异，树立发展前瞻性评价观

发展性评价要以“改进与发展”为导向。首先，在学习过程中，学生会呈现出各种各样的状态，教师尊重学生不一样的特点和差异，不用统一标准评价任何一位学生，做到因人而评，摒弃用同一个标准评价不同学生的错误方法。其次，坚持用发展的眼光评价每一个学生，从多角度收集每一个学生不同的信息，对学生的过去和现在作详细、具体、比较地分析，从而预测学生未来发展的目标以及能力，激励其通过调整自身各方面因素，发展个人素养，缩小与未来目标的差距。最后，采用肯定性评价，通过各种方法让学生发现自己的优点，认识自己的优势，发挥自己的长处，表现出自己最佳的水平。周量表如表2所示。

从下表2可以看出，从时间的连续性可以监测学生的变化发展，通过建立学生的个人成长档案，可以从时间纵轴评价学生的发展，预测学生的发展趋势，使教师能及时帮助学生健康成长，增强学生发展的内驱力。事实证明：研制发展性评价方案，不但教师可以对学生课堂表现开展评估，学生也能够感受教师的重视和关爱，还能帮助学生认识到自身的不足，帮助学生补足短板，助力学生的全面发展。

3.实施小组合作方式，创新发展性评价模式

初中数学课堂评价活动中教师可以采用小组积分形式进行发展性评价。小组合作方式可以使小组成员在小组活动中呈现自身的个人能力，通过学生的相互影响，推动彼此之间的相互合作和交流，尽管学生之间有时会有不同的意见，导致不同的解法，正是由于这种思想的碰撞，促使不同的学生有不同的进步，特别是对学困生来说，效果最为突出。通过整理与评价小组积分，教师指导小组之间构成合作与竞争并存的联系，创造性发展课堂评价，创新评价方式。小组积分表如下表3所示。

小组积分表一方面可充分调动学生的求知欲，激发学生的斗志精神，让学生从意识上端正自身的学习态度；另一方面教师可以整体性获得学生对教学的评价，从而调整教学策略，帮助学生建立自信，使学生在团队的力量下更有信心地学习。

三、实施发展性评价的积极影响

通过2022学年的初中数学教学中发展性评价实践，收到比较理想的效果。学生学习数学的兴趣明显提高，40分钟的课堂质量有所提高，学生对教师的教学满意度越来越高，教师的教学水平和研究精神也得到了发展。

1.提高学生的数学兴趣

兴趣是最好的老师，激励机制是兴趣的催化剂。初中数学教学发展性评价的实践不仅仅关注学生学习的成果性结果，还关注学生的过程性表现，从根本上赋予学生学习的信心、前进的动力，激发学生的数学兴趣。对两个教学班90人喜爱数学进行两次调查，并对两次的数据整理成如下表格。

从上面的调查数据来分析：初中数学教学发展性评价经过一年的实践，学生对数学喜爱程度都有所变化，都是向良好方向发展，反映学生对数学产生浓厚的学习兴趣，大大地推动学生的发展。

2.提高数学课堂效率

在课堂教学中，数学教学发展性评价不仅仅是自评，还有小组评和教师评价，因而每组成员首先对自己的学习负责，还要对同伴进行监督和帮助，因为除本组内的自评外还有组与组之间的竞争，促使他们团结协作，互相交流，互相帮助，以最佳状态完成任务，实现课堂效率的提高。正如后进生冯立衡所说：“我在初一时就是学渣，觉得自己做任何事都做不好，同学瞧不起我，父母不看好我，数学成绩永远都是E等，平时上课我都不敢回答问题，尽管有时想表现自己，但没有勇气，怕自己表达不好，同学笑话我。但自从小组合作后，我们组的同学很努力帮助我和鼓励我，非常有耐心、不厌其烦地教我，经过一年的努力，现在的我喜欢上数学了，在课堂上能大胆发言，敢于与同学讨论数学，数学成绩从E等上升到现在的B等。”实践证明实施发展性评价后，课堂气氛明显好转，学生积极地互助、互评，形成良好的学习氛围，提高课堂效率。

3.提高教师的教学水平

教师的课堂教学行为是提高教学质量的关键。课堂教学评价满意度是测量教学质量和学生满意度水平的量化指标，对教师的教学行为产生双向影响，即积极影响和消极影响，积极影响是指学生积极的学习行为鼓励教师更热爱钻研教学，更好地服务学生。因此数学教学发展性评价的实施应从全方面评价学生，重视学生的现在，着眼学生的未来，使学生找到自信，更热爱学习，这样学生的学习热情和进步也会激励教师积极钻研教学，进一步提高教师的教学水平。

综上所述，发展性评价在初中数学教育活动中的应用至关重要，通过评价可以充分地察觉学生所需，帮助初中生形成自信心，培养能力，构成终身学习思想。教师要扭转评价风向标，走出传统课堂评价的束缚，从各个层面去创新评价方法，将发展性评价融入到课堂教育的各个流程中，促使初中生获得长足的发展。教师还应侧重对学生情感、态度与价值观的评价，促使学生的个性与优点得到体现，提升学生的认知水准，增强学生全面发展的内驱力。

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