户外自主游戏 点亮幸福童年

马秋霞　李正宝

游戏是幼儿生活和学习的基本形式，对幼儿的发展有着非常重要的作用和价值。如何推动自主游戏的有效开展？大汶河中心幼儿园在长期的实践中，探讨出有效开展户外幼儿自主性游戏的主要策略，创设“和·润”游戏课程，让幼儿儿在自然、健康的户外天地中自由、自主、幸福地成长。

一、立足儿童，全面建设“生态游戏”环境

（一）场地建设，自主游戏有力保障

游戏场地建设，是户外自主游戏开展的基础。从2013年新园投入使用起，幼儿园全面改善办园条件，全力打造户外场地，规划并创设了沙水、攀爬、建构、种植、养殖、生活体验、挑战、艺术创作八大类12个游戏区，为幼儿创设“有事做”的真实有趣的游戏环境，为幼儿户外游戏提供了有力的保障。

（二）材料配置，自主游戏有效支撑

幼儿园结合本土实际进行游戏材料的开发和配置，竹竿、油桶、轮胎、树桩、木块、纸箱等安全、创意、富有组合变化的低结构游戏材料，成为幼儿自主游戏的有效支撑，支持幼儿向更高的游戏水平发展。在材料的使用上，鼓励幼儿打破活动区，增强区域间的融合，材料的融合，任何场地可以玩任何游戏，真正把游戏的材料选择权还给孩子，把游戏的玩法还给孩子，还幼儿自主游戏的权利。

（三）幼儿为本，自主游戏多元开展

“环境的创设只有以幼儿为主体、遵从幼儿的意愿、重视幼儿的主动参与才能发挥其最大的教育功能。”幼儿园广泛征求和听取幼儿的意见和建议，环境的创设遵循以幼儿为本的理念，体现童趣性和层次性。如在沙水乐园，大大的荷叶形沙池、蜿蜒的小径是荷叶的脉络，跳动的水珠、长长的叶柄是点缀的水池、水渠， 沙水环绕，绿植清脆，充满童真童趣，同时契合园所和·润文化的主题。

幼儿园从幼儿的兴趣爱好和课程需要出发，在游戏过程中逐渐梳理出动物、植物、沙土、冰水、搭建等八类共30多个主题探究课程，逐渐形成了回归儿童本真与生活的自然教育“和·润”课程体系，自然、开放、融合、多元的教育发展空間，打造了属于孩子的游戏场，自然、自主、愉悦、创新、冒险的游戏精神正慢慢点亮孩子们的幸福童年。

二、观察儿童，全面提升幼儿游戏质量

如何让游戏真正促进幼儿的全面和谐发展，教师必须树立正确的游戏观、儿童观，幼儿园引导教师放手游戏、发现儿童、生成课程，提高幼儿游戏质量。

（一）理论支持，树立自主游戏航标

《指南》中各年龄段、各领域的目标是开展自主游戏的航标。园所采取了读、思、赛等方式，切实让教师学深学透《指南》，用好用准《指南》，让《指南》真正成为开展高质量自主游戏的灯塔。幼儿园还经常组织全体教师聆听了董旭花、华爱华、阎莉、张海豫、韩冰川等专家自主游戏系列专题讲座，专家引领，活跃思维。

（二）观察解读，尽享自主游戏权利

观察记录是识别幼儿游戏行为的第一步， 真正提升幼儿游戏质量，必须会识别解读幼儿的游戏行为，与《指南》的各领域目标进行有效对接，这样才能为幼儿提供有效的回应与支持。华爱华教授说：“理解儿童是幼儿教师的核心专业素养。”具体表现为“能放手、会观察、会分析、会支持”。教师通过学习成长，“蹲下来倾听，和孩子一起看世界”，相信儿童发现问题解决问题的能力，退到儿童身后，支持幼儿自由自主、健康快乐成长。

（三）教研提升，支持自主“真游戏”

华爱华说：“放手促使教师去观察孩子，看不懂的时候，带着问题教研。从放手到教师心理及教研方式改变，这是必然发生的过程。”本学期我们将继续践行“探究体验学习模式，提高解决真实问题的能力”研究，采取“探究体验式”学习模式和“预设+生成”的课程模式，螺旋式缔造“幼儿+教师”，“教师+幼儿”的双促进模式，提升教师专业素养，真正实现课程游戏化，促进幼儿五大领域融合发展。采用“研—践—展—评”的方式让问题落地，让教研真实、有效。我园的教研团队层次化，教研形式多样化，教研内容园本化。特别是自主生态游戏的研究：游戏环境的创设、材料的投放，游戏的观察与支持、表征与分享。我们已成功举行了三届“自主游戏案例分享”， 提高了教师观察幼儿，分析幼儿，支持幼儿发展的能力。本学期我们将进行第四届自主游戏分享活动，促进教师专业发展。

三、服务儿童，全力支持自主游戏发展

（一）游戏前经验唤醒与计划制定

游戏是幼儿生活经验的一种反映，在游戏前，教师可以通过承前启后续接游戏经验、用游戏材料唤醒已有经验、借助幼儿的兴趣点拓展新经验等多种方式唤醒和拓展幼儿的经验，让丰富的经验推动幼儿的游戏。

教师也会通过引导幼儿制订游戏计划，减少游戏中的盲目性。在每天的游戏开始时间，教师请幼儿通过语言表达和符号表征等方式把自己想要玩什么游戏，想跟谁一起玩，想在哪里、用什么材料玩，以及怎样玩等，以计划的形式表达出来。这样一来，一方面能够帮助幼儿尽快地明确游戏主题、梳理游戏思路，学会有目的地进行选择，减少游戏过程中盲目性；另一方面，幼儿在一起交流游戏计划时也会相互启发、拓展游戏思路。同时，幼儿在对自己的游戏进行计划的过程中，能够养成做事有目标、有规划、有条理的好习惯，受益终生。

（二）游戏中大胆放手与适时介入

教师要做自主游戏的旁观者与支持者，同时教师细致观察，适时介入。教师的适时介入可以促进游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性的发展。

（三）游戏后反思分享与拓展创新

游戏分享是幼儿自由表达游戏过程、倾听他人游戏经历，反思、整合、借鉴和重构自己或他人经验的过程，是促进幼儿游戏水平提高的关键步骤，是体现教师观察指导的重要环节。有些不会表达的小班幼儿，这就需要老师利用一些开放式的问题引导他去回答，也可以利用视频、照片引导幼儿进行分享。当幼儿在分享时不知道要怎么说下去的时候，老师可以起到一个穿针引线的作用，引导他往有效的点上讲述。

幼儿也会通过通过绘画记录游戏故事并大胆分享，教师记录幼儿原话。幼儿记录自己游戏活动的意义重在发展概括能力、表征能力和口语表达能力，并将儿童无意识的经历提升到有意识的经验层面。 同时，教师转录的价值则重在密切师幼关系，增强幼儿的自尊自信，激发幼儿学习书面语言的兴趣，也给教师深入了解每一个幼儿的机会。

探索从未止步，我们大汶河中心幼儿园将进一步提升教师的教育智慧，进一步开发游戏内容，最大限度的发挥幼儿潜能和创造力，让户外自主游戏， 点亮幼儿幸福童年。