从研学活动走向校本课程的进阶路径

【摘 要】开发工业研学课程，进行生产体验活动，是落实劳动教育的有效途径之一。文章以家乡工业研学校本课程的开发为例，在厘清理论与实践的基础上，开发出研学前、研学中、研学后的相关课程，使研学活动走向校本课程：确定活动议题，设计任务单、问题链，让问题成为联结研学活动和学科实践的纽带，增加研学的思维量；开发出体验、欣赏、探究等多种活动的实施方式，为学生提供更多的选择，引领学生走向美好生活的研学旅程，实现“五育并举”的育人目标。

【关键词】工业研学；校本课程；跨学科实践

研学是学生十分喜欢的活动，是衔接校内与校外、理论到实践的重要桥梁，也是综合实践育人的重要途径。将研学活动开发成校本课程，一方面能够完善课程体系，丰富课程供给，另一方面也能够拓宽学生学习领域，实现育人价值。但在开展研学的过程中经常存在这样一种现象：活动热热闹闹，但学习浅尝辄止，与学科课程融合不深，研学“价值味”不浓。从研学活动走向校本课程的过程中，笔者一直在思考这样几个问题：是不是所有的活动都能开发成课程？什么样的活动才能开发成课程？活动与课程之间有什么样的内在逻辑？我们为什么要把活动开发成课程？把活动开发成课程的基本路径是什么？开发出来的课程如何推广运用、改进完善？……不停地追问，不断地思考，笔者逐渐清晰了一条从研学活动走向校本课程的进阶路径：理论进阶—实践进阶—成果进阶。

一、理论进阶：厘清活动与课程的关系

课程观中有一种观点——课程即活动［1］。持这种课程观的主要代表人物是杜威。他认为学校课程相互联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动［2］。这种课程观注重课程与现实生活的联系，注重直接经验［3］、个人知识的形成，能够弥补学科课程教学的不足。但这种观点没有正确理解课程与活动的关系，把它们等同起来，有点绝对，不合时宜。

笔者认为，活动与课程既各有边界，又有共同交集，二者密不可分。活动是为达到某种目的而采取的行动；课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及进程的总和［1］。课程内容是静态的，但进程是动态的；教育目标的实现，课程内容的实施，都离不开活动。活动是课程实施的主要方式之一，活动可以丰富课程资源，甚至可以成为课程内容的一部分。二者相互促进，相辅相成。

目前，学校活动种类繁多，有创建的、教学的、德育的、研学的、志愿服务的、综合实践的；有常态的，也有临时的；有主题鲜明的，也有主题相对模糊的。研学活动是每年必须开展的常态活动，也是跨学科的实践活动。如果能把研学活动开发成校本课程，就会避免活动的盲目性、随意性和碎片化，提升活动质量，增加育人价值，促进学生发展。但如果把所有活动都开发成校本课程，则会加重教师负担，费时费力；也会增加学生负担，与“双减”精神相悖。因此，并不是所有活动都需要开发成课程。只要重点抓住必须开展的常态活动，抓住影响学生发展的关键活动，抓住具有教育意义的重要活动，将它们开发成校本课程即可。

从研学活动走向校本课程，不是把活动和课程简单拼接，而是基于课程观建构研学活动，通过结构化、系列化的设计，实现活动内容课程化，再到课程内容活动化。这是一个循环往复的实践过程，更是一个迭代升级的进阶过程。

二、实践进阶：探索活动到课程的路径

把研学活动上升为校本课程，需要在实践的基础上进行，不能凭空臆造；需要依据课程的核心要素，从课程背景、目标、资源、内容、实施、评价等［4］主要方面对原来的活动进行重构。

（一）挖掘活动价值，重析背景与目标

1.追溯活动起因，重新提炼背景

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》将劳动从综合实践活动中独立出来。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确提出，在普通高中阶段，应注重围绕丰富职业体验，开展生产劳动，注重从区域产业特色出发，选择工业生产的劳动内容，构建以实践为主线的课程结构。这是课程开发的大背景。

2021年，中央科教频道《解码科技史》栏目播放了《白银五千年》，讲述白银五千年波澜壮阔的发展历史。济源成为该期节目的唯一实景拍摄地，激发了学生探究家乡工业的欲望。这是工业研学活动的起因。

家乡研学课程不是简单地彰显地方特色产业，而是通过研学活动促进学校课程与地方社会经济文化的联系，让学生通过认识家乡，感受社会的发展变化，以培养社会责任感。这是课程开发的价值取向。

济源是一座工业城市，且工业历史悠久。我们经过调查发现，57%的学生完全不知道济源是工业城市，53%的学生一提到济源工业就会联想到污染（如图1）。学生对家乡工业认知的盲区是课程开发的原动力。

2.挖掘育人价值，完善目标体系

工业研学符合国家大力发展制造业和实体经济的时代潮流，有利于学生了解家乡工业发展成就，激发对家乡的热爱和认同，增强学生实业报国、工业强国的爱国情怀。研学课程目标的设置，应以立德树人为根本任务，以培养学生核心素养为主导，以厚植家国情怀为主线，使学生能够运用学科知识分析现实生活，感悟知识的力量；进行工业生产体验，理解劳动价值；丰富职业体验，进行生涯规劃；采访劳动模范，传承工匠精神；理解愚公移山精神，传承中华优秀文化，实现“五育并举”的育人目标（见表1）。

（二）挖掘课程元素，重构资源与内容

1.选点布局，丰富课程资源

课程资源是原材料，是解决“有什么”的问题。资源越多越丰富，选择的余地就越大。活动可以从过去、现在、未来三个角度梳理家乡工业的课程资源，挖掘其所蕴含的教育价值。其中，代表过去的是“五小工业”“五三一工程”等，代表现在的是有色金属产业、大型的本土冶炼企业等；代表未来的是白银城项目和“那些年小镇”、愚公移山精神教育基地等文旅融合产业。活动引导学生思考这些课程资源的关联性，思考家乡工业发展与愚公移山精神的关系，确定“开展工业研学·体悟新愚公精神”的研学主题，突出工业企业的实体线，蕴含愚公移山的精神线，明暗结合，虚实相间。

2.串线整合，扩展课程内容

课程内容是对资源的取舍与整合，是解决“研什么”的问题。根据活动方位的变化，确定具体的研学线路。具体来说，要梳理每个研学点能看什么、听什么、做什么、悟什么，确定研学的主要内容：参观冶炼企业，研工业历史，悟绿色发展；参观白银城项目，研未来产业，悟创新发展；参观愚公移山精神教育基地，研三线建设，悟愚公精神。根据研学时间节点，对活动的类型、内容、导师等进行系统设计，形成课程内容的整体设计方案（见表2）。

（三）把握关键要素，重塑实施与评价

活动的实施和评价需要把握关键要素，重塑实施环节，在精选议题、设计问题链上下功夫；需要把握评价原则，重构评价流程，在设计评价量表、问卷调查上下功夫。

1.精选议题，问题驱动，让研学活动与学科课程有机融合

实施是研学课程的关键，是解决“怎么研”的问题。议题能够统领每个阶段的活动，让零散的活动有灵魂，有主线。以议题为引领设计系列活动，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略、提供表达和解释的机会等；设计任务单和问题链，把研学旅行与学科课程结合起来，增加研学的思维量；设计体验式、探究式和欣赏式活动，让学生在做中学，研中思，克服过去那种重旅行轻研学的倾向。

（1）参观冶炼企业，研工业历史，悟绿色发展

参观冶炼企业的活动议题是“探究冶炼之美，寻找企业成功发展的密码”，把课程类型定位为考察探究课。学生在参观济源某有色金属冶炼企业后，尝试运用化学知识探究有色金属的冶炼之美，运用历史、政治、地理知识解读企业成功发展的密码，融合各学科知识，相互验证，共同完成议题规定的探究任务，理解循环经济的发展模式，感悟企业的绿色发展理念。

决策说明活动：1987年豫光矿灯供不应求，销路极好，但企业却提出工业出城，扩建铅冶炼。有人认为搞铅冶炼是大干大赔，小干小赔，为什么要扩建铅冶炼？矿灯厂挣钱，为什么不扩建矿灯厂？假如您是厂长，请列出发言提纲，向员工解释企业决策的合理性，并用政治知识阐明观点。

政策论证活动：2003年济源实施“工业出城、项目上山”战略，坚持向荒山要土地、要资源、要优势、要发展空间。假如您是部门负责人，请用地理知识论证其战略的正确性。

情境分析活动：厂史馆有“愚公移山、产业报国”八个大字，假如您是宣讲员，谈谈这八个大字入选厂史馆的理由。

科学实验活动：做“银针验毒”实验，思考科学实验的重要性及其背后的化学原理。

成果宣讲活动：观察“双底吹”科技创新成果模型，运用氧化还原反应原理讲解其工作流程，制作一个简单明了的宣讲示意图，说明其创新点。

人物采访活动：采访管理人员、劳动模范、技术工人、企业员工等，听他们讲职业奋斗的故事，谈谈自己的生涯规划。

（2）参观白银城，研未来产业，悟创新发展

参观白银城项目的活动议题是“发现白银之美，展望产业项目未来之前景”，课程类型是欣赏体验课。参观白银饰品加工企业，让学生运用美术学科知识欣赏白银饰品的设计理念；参观白银城展厅，让学生运用政治、地理等学科知识分析白银城项目与家乡白银冶炼企业之间的关系，理解产业链延伸的价值；让学生走进直播间，模拟体验直播带货，思考直播人员需要的必备品格和关键能力；让学生体会企业在产品设计、产业布局、营销方式等方面的新做法，展望白银城项目未来之前景，理解创新发展的理念。

（3）参观教育基地，研三线建设，悟愚公精神

参观“那些年小镇”、愚公移山精神教育基地的活动议题是“欣赏转型之美，领悟愚公移山精神之精髓”，课程类型是欣赏探究课，让学生运用政治、历史、地理、语文等学科知识，欣赏三线建设中“五三一工程”遗留建筑群转型发展的成果，感悟文旅融合新发展理念；结合济源工业发展的成就，领悟愚公移山精神的精髓。

【参观“那些年小镇”】

欣赏建筑：欣赏“老兵工酒店”，回味三线建设的火热场面；欣赏河对岸的农家小院群，坐南朝北，向阳花开，谷堆满仓，充满诗情画意。

党史记忆：学党史，追寻大山深处的历史记忆。

如果“那些年小镇”与当时的情景吻合，请你发挥想象，大胆阐述，这样的设计想表达出一种什么样的希望。

设计意图：历史不仅需要求证，更需要丰富生动的想象。学生借助问题还原真实情境，结合历史背景，大胆猜想，合理推论，分析解释所看到的现象，理解当时人们对丰衣足食农家田园幸福生活的向往，对公平正义法治社会的向往，对活在没有霸权、和平发展世界的向往。

【参观愚公移山精神教育基地】

观赏建筑：欣赏基地的美丽风景。

听讲解：了解“五三一工程”的前世今生。

上微型团课：结合相关材料，理解“愚公移山精神教育基地”岗哨上写的“丢掉幻想，准备斗争”八个大字，对我国实现第二个百年奋斗目标的现实意义。

设计意图：让学生运用历史思維解读现实问题，重读原著，思考出处，检索历史，分析当下，从不同的历史阶段分析其背景、内容、作用、价值等，把零碎的信息重构，形成自己内在的认知，增强民族复兴的历史使命，培养责任担当的核心素养。

2.现场总结，即时评价，让研学活动与课程评价有效衔接

总结评价是解决“研得怎么样”的问题，在于即时评价和表现性评价。在愚公移山精神教育基地，开展丰富多彩的娱乐活动，进行现场总结评价活动。运用击鼓传花的方式，让学生展示自己的感悟；运用才艺展示的方式，让学生背诵《愚公移山》文章，唱《愚公移山》歌曲，讲述愚公移山故事；运用有奖竞猜的方式，让学生说出愚公移山纪念日的由来；运用自评与他评相结合的方式，让学生填写量表评估自己在活动中的表现（见表3）；运用问卷调查的方式，了解学生对研学活动的意见与建议。

通过上述活动，学生能够深刻领悟愚公移山的精髓（不怕困難，敢想敢干，敢于斗争，久久为功，积小胜为大胜）和愚公移山的精神（丢掉幻想，准备斗争）是革命和建设事业成功的法宝，是济源工业发展的精神支柱。

三、成果进阶：课程价值在活动中延伸

课程的价值在于内心的收获与感悟，在于学生的进步与成长。这种收获不仅仅是一种难忘的记忆，还会转化为一种能力，一种素养，能帮助学生解决在考试中所遇到的新情境、新问题。如2021年湖南高考政治卷有这样一道题目：“某中学拟开展党史学习教育研学活动，请你在以下三条研学线路中任选一条，根据所选线路拟定学习主题并说明活动意义，字数在150字左右。”如果学生深度参与过研学活动，碰到这样的问题，就不会觉得太陌生、太紧张，就不会无从下手、无话可说。

成果的推广在于分享交流、宣传带动，不能仅停留在研学经历上。研学结束后，我们要引导学生再次查找资料，请教专家，对济源工业研学的可能性进行调研论证，形成“愚公故里的工业传奇——关于济源工业发展的研学报告”，在班级、学校多个层面进行汇报、交流，宣传研学成果，分享收获、感悟，激发更多的学生参与到工业研学中，全面真实立体地了解家乡工业现状，讲好济源工业故事，成为济源工业的代言人。

成果的推广在于改进完善，向外辐射，不能仅停留在学校内部。把一个班级的考察探究活动提炼成济源市的优秀综合实践活动方案，开发成济源市的精品研学课程，打磨成河南省的特色研学课程，扩大工业研学课程的影响力，让更多的学校去工业研学。如开展“礼赞劳动·赋能成长”工业研学活动，与企业联手，共同完善原来开发的研学课程。

成果的应用在于直面问题、跨界助力，不能仅局限于教育圈。把学生的调研报告改进完善，转化成济源市政协提案，交到相关部门办理，让更多的部门去关注、去推动工业研学，为学生的成长提供更广阔的平台，更丰富的资源。

从活动走向课程，虽然只是一步之遥，但是从量变到质变的飞跃。在平时的教育中，我们要善于把零散的活动进行系统化构建，实现活动内容课程化，为学生提供更多的选择，引领学生度过一段美好的教育旅程，走向更广阔的未来。

参考文献：

［1］万伟. 课程的力量：学校课程规划、设计与实施［M］. 上海：华东师范大学出版社，2017.

［2］赵祥麟，王承绪. 杜威教育名篇［M］. 北京：教育科学出版社，2006.

［3］任伟伟. 杜威“活动课程”理论述评及启示［J］. 高等教育研究，2005（1）：26-28.

［4］杨旭红，毛擘，马兹平. 区域推进下的学校课程规划编制实践［M］. 北京：人民教育出版社，2015.

（责任编辑：周彩珍）

【作者简介】田伟才，正高级教师。

【基金项目】2021年河南省普通高中育人方式改革研究课题“普通高中生产劳动多样态教育的实践研究”（GZYR2021119）