幼儿绘本剧创演的沉浸式探究策略

徐姗姗

导读：以《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为引领，以绘本为载体，以“支架式”助力幼儿绘本剧创演，能充分发挥幼儿的想象力、创造力，促进其合作，增强其情感体验和认知能力。幼儿参与其中，享受过程，感受当导演和演员带来的乐趣。基于此，“支架式”模式成为幼儿绘本剧创演的必需。在绘本剧编剧、排练、演出的过程中，教师要为幼儿搭建支架，引导幼儿经验阶梯式攀升，达到以幼儿为主体的创编趣演目的。

绘本剧表演是幼儿喜欢的艺术活动，包含人物、情节、主题、对话等基本元素，可以有机结合与转化，更好地帮助幼儿积累情感体验和经验，促进幼儿情绪情感与社会能力、认知能力、语言表达与沟通能力、想象力、观察力、肢体协调能力、表演力和创造力的发展。同时，创编趣演能充分挖掘绘本的价值，为幼儿带来无限发展的可能。

本学期，我们通过尝试支架式的策略开展一系列创造性绘本剧创演活动，让幼儿借助支架的作用，在绘本剧创编、角色演绎和舞台呈现中，通过感受、想象、练习等活动积累创演经验，更深入地融入绘本剧、体验绘本剧，更好地迁移和豐富生活经验。

一、“物境、语境、情境”支架——情境创设策略

环境对人的心理起到了重要的暗示和铺垫作用。多角度创设的故事环境能为幼儿入情入境的表演提供重要支持，环境与幼儿心理的连接可以通过多种形式创设，达到让幼儿最快进入故事情境的目的。

（一）物质环境

最直接的环境创设方式就是物质创设，如利用活动室墙面或其他空白地方，将绘本中的相关画面布置为活动室背景。物质环境的创设让幼儿感受绘本情节氛围的同时，也能帮助幼儿回忆绘本内容，在戏剧活动中直奔主题。

例如，在开展《月亮的味道》绘本阅读时，教师将夜晚月亮的故事背景投射在活动室背景墙上，漆黑的夜晚洋溢着宁静的氛围，幼儿对这个夜晚即将发生的事情充满了好奇和渴望。简单的墙面夜晚背景让幼儿浮想联翩，进入奇妙的绘本世界。

（二）声音环境

幼儿在热身环节能否快速进入绘本故事情境，听觉感受也起着重要作用。背景音乐往往暗示着重要的情节变化，同时渲染着故事的进程。

例如，针对绘本《猜猜我有多爱你》，教师将歌曲《妈妈我爱你》作为背景音乐，在幼儿进行绘本剧表演时播放，帮助幼儿进入情绪，更好地演绎故事。由此可见，基于情节的声音效果会帮助幼儿想象和创作角色的动作和形态。

（三）情绪环境

在创造性绘本剧表演活动中，教师需要同幼儿一起想象、体验和内化生活经验。教师在活动中的语气、语调、表情甚至细小的规则变化，都会为幼儿渲染不同的情绪氛围。

例如，在《猜猜我有多爱你》绘本创演时，教师用生动、有感染力的语气、语调模仿大兔子说话：“我的手臂有多长就有多爱你。”“我的手举得有多高就有多爱你。”“我爱你一直到你的脚指头。”“我爱你，远到跨过小河再翻过山的那一边。”“我爱你一直到月亮那里，再从月亮上绕回来。”在教师声情并茂的表述中，幼儿能更深入地感受到大兔子对小兔的爱远远超过了小兔子对大兔子的爱。这为绘本剧创演提供了显性提示和帮助，更好地推动了幼儿充分运用生动的语气、语调进行角色对话，让幼儿感知情感在绘本剧创演中的重要性。

二、“细读、观赏、创想”支架——剧本创编策略

陶行知曾说：“我们发现了儿童的创造力，认识了儿童的创造力，就须进一步将儿童的创造力解放出来。”由此可见，创造力对幼儿的发展有着举足轻重的作用。绘本剧需要完整、生动的故事，在创作过程中角色对话（语气、语调、动作）要细细琢磨。幼儿通过观看喜欢的故事片段，运用原有经验创想剧情，完善剧本创编，能让剧情富有独一无二的意义。

（一）细读绘本，理解情节对话，建立初步感知

细读绘本不仅可以提高幼儿阅读绘本的能力，还能帮助幼儿深入理解故事内容，积累知识。教师要鼓励幼儿大胆说出想要表演的内容或角色，引导幼儿结合绘本阐述印象深刻故事情节，建立初步情感体验。

例如，结合每月最受欢迎的绘本，通过星级投票的方式让幼儿选出喜欢的故事，教师将其投放到语言区或阅读角，供幼儿平时阅读。幼儿在区域学习时间会阅读这些绘本，说一些绘本对话。教师要适当介入，给予幼儿练习空间，引导幼儿说一说熟悉的片段、最喜欢哪个情节等，帮助幼儿精读绘本，梳理故事脉络，增进对绘本的认识，建立与绘本的情感，为之后演绎绘本奠定基础。

（二）观赏视频，挑选特定情节，构建剧本框架

教师要组织幼儿观看绘本动画，了解绘本情节，让幼儿通过自主讲述、小组讨论、集体交流、绘画等形式说说喜欢哪个片段、最想演哪个情节，采用投票式、轮流式的方法进行绘本剧的编排。

例如，《上床睡觉》绘本中有很多小动物，形象很可爱，故事情节诙谐有趣，幼儿特别喜欢。通过集体讨论的形式，幼儿挑选最精彩的部分作为表演内容：小蛇、狮子、斑马、河马、大象上床睡觉的情境；动物们从床上掉下来，发出“砰”的声音；动物住院的情境……这些都是他们喜欢表演的情境。只有感兴趣的情节才会让幼儿充满激情，投入表现。

（三）创想剧情，融入生活经验，增添趣味性

陶行知认为：“每个儿童都具有巨大的创造潜力，而发挥、加强、培养这种创造力便是教育的任务。”教师应最大限度挖掘幼儿的创造力，在创想剧情中，引导幼儿将生活经验融入绘本表演。

例如，在绘本《小狗的一天》中，小狗在泥地里打滚，身上脏兮兮的，爸爸给小狗洗澡。幼儿会不自觉想起律动音乐《我爱洗澡》，将其融入绘本表演，丰富表演内容。他们将很多生活经验融入绘本创编，将绘本与生活巧妙整合，为绘本表演增添趣味性。

三、“观察、模仿、创演”支架——角色演绎策略

《指南》艺术领域指出：“教师要为幼儿充分创造条件和机会，丰富其想象力和创造力，引导幼儿用自己的方式去表现和创造。”教师要引导幼儿学习观察人物特征，了解形象及角色定位，支持幼儿用自己的方式模仿和创造角色形象。

（一）观察角色特征，分析角色形象，了解角色定位

想要更生动地演绎角色形象，必须深入分析形象特征。观察人物特征是非常重要的，教师可以引导幼儿对角色的着装、表情、动作、眼神、语言等进行观察记录。

绘本《上床睡觉》中有很多动物，如小蛇、狮子、斑马、河马、大象，它们都有自己的特征。但对幼儿来说，模仿这些动物是有一些挑战的。为了解决这个问题，教师组织幼儿讨论，搜集动物视频供幼儿观看，了解它们的行走、说话、体形等特征，鼓励幼儿用声音、肢体动作进行模仿。通过这种方法，使幼儿更深入地了解角色形象，更生动地进行角色演绎。

（二）模仿角色练习，多路径积累角色经验

幼儿选定角色后需要不断练习才能更好地演绎角色形象。教师可以采用个别练习、分组练习、家庭辅导等方式，通过多路径、反复练习强化幼儿的角色意识和演绎技能。

例如，绘本《会跳芭蕾舞的牛》中，由于牛的体形比较笨重，要想生动形象地模仿牛跳芭蕾舞且跳出优美的舞姿，呈现牛对芭蕾舞的热爱和坚持不懈的意志力，对幼儿来说不仅要在动作上有所呈现，还需要从表情和神态中体现。教师要提供芭蕾舞的视频，引导幼儿了解、模仿芭蕾舞的基本动作，让幼儿理解牛渴望跳芭蕾舞的心情和对这件事情的坚持，启发幼儿从动作、表情、神态等方面进行模仿和演绎。在角色游戏时，引导幼儿与同伴之间相互讨论，探寻更好、更多的表演方法。教师还借助家长的力量，请其协助幼儿加深角色体验。通过多路径练习，幼儿积累了多方面经验，更好地演绎了角色形象，获得了不同的情感体验，为绘本剧创编创造了价值。

（三）创演角色形象，个性化选择角色

每个幼儿都有属于自己的特征。他们往往喜欢选择与自己性格特征相似的角色作为表演对象，只有找准角色定位才能更好地演绎。

例如，绘本《搬来搬去》中鳄鱼先生和长颈鹿小姐身高、体形、生活习惯等方面都有很大差距，幼儿在表演时需要了解动物的形象特征，结合自己的形象进行选择。杜妍是班上最高的幼儿，脖子细长，性格也很温和，她比较适合扮演长颈鹿小姐这一角色，蔡李昊中等身高，但比较胖，头也大，可以尝试鳄鱼先生这个角色。

建立在对角色兴趣的基础上，幼儿根据自己的性格特征选择适宜的角色，最大化凸显角色形象特征，体现绘本剧创演的自主性和角色选择的个性化，更好地创演优秀的作品。

四、“察觉、解疑、优化”——创演完善策略

《指南》指出：“教师要激发幼儿对事物的探究兴趣，引导幼儿通过观察、操作等方法，学习发现问题，分析问题和解决问题。”在绘本剧排演过程中，教师要引导幼儿学会发现排练中出现的问题，寻找解决问题的方法或途径，如采用集体讨论、小组讨论、家长资源协助、多媒体运用、教师资源等方法，并逐步完善。

（一）发现问题，找寻解决方法

《指南》指出：“教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”当幼儿在绘本剧创演过程中遇到困难时，教师要引导幼儿想方设法解决问题。

例如，幼儿对绘本《毛毛虫去散步》特别感兴趣，教师将绘本内容编排成绘本剧。毛毛虫在散步时遇到了一只甲虫、两只蜗牛、三只蝴蝶、四只小鸟。在排练过程中，幼儿始终搞不清动物出场顺序，针对这个问题进行讨论：一只甲虫可以用数字1表示，两只蜗牛可以用数字2表示，三只蝴蝶和四只小鸟分别用数字3和4表示。教师将数字宝宝图片贴在相应的情境道具旁，幼儿排练时可以看数字提示，逐一表演遇到的角色。这样大幅缩短了排练时间，幼儿也能较快地展开表演。

针对编排遇到的问题，幼儿会在教师的启发下想办法解决。他们积极主动，敢于面对困难和挑战，不仅自主性得到了体现，解决问题的能力也得到了提高。

（二）家园互动，解决排练问题

家庭是幼儿园的重要合作伙伴，教师应争取家长的理解、支持和参与，巧妙运用家长资源推动幼儿绘本剧排练。

例如，在排练大班绘本剧《咔嚓》过程中，咔嚓太太、小男孩、小女孩、放牛人、放风筝的小朋友、遛狗的妇人、船员这些人物的语言、动作、神情很难表现，幼儿对人物的对话、动作、表情演绎不到位。教师将绘本视频发到班级群，请幼儿和家长一起观看，了解情节，记录对话，根据人物特征和故事发展，用不同的语气、语调、动作、表情分角色表演家庭成员。

在家长的协助下，绘本剧的编排进度不仅得到了提升，还巩固了幼儿对绘本内容的理解，使幼儿更生动形象地演绎剧本。

（三）优化表演，增强角色体验

在绘本剧创演过程中，幼儿往往不会按照情节表演，会根据自己的想法不断调整内容，优化改进。教师要尊重幼儿的想法和意愿，为他们提供自主、自由、宽松的表现空间，让他们尽情尝试演繹不同的角色，体验成功的乐趣。

为了使演出达到完美的效果，幼儿一般会在正式演前进行多次试演。在试演时，教师及时发现问题，如忘记台词、动作不到位、表情不够夸张、胆子不够大等，根据这些问题组织幼儿讨论，找出根源，一起商讨解决办法。

通过多次表演，幼儿的表现力得到了很大程度提高。他们将对绘本的理解和创编通过语言、动作、神情、服装、道具等形式演绎出来，既增强了角色体验，想象力、创造力也得到了激发。

五、结语

以绘本为载体的创造性表演活动，可以引导幼儿通过理解、感受、想象、表现积累绘本剧创演经验。通过不同的形式将绘本故事呈现出来，不仅丰富了故事呈现的多样性，还提高了故事深度。绘本剧创编和表演锻炼了幼儿的语言表达能力、社会交往能力、逻辑思维能力，充分体现了课程游戏化的教学理念。教师要根据幼儿的兴趣、年龄特点、能力水平及发展需要，最大限度满足幼儿对绘本剧创演的兴趣和需要，使绘本“活”起来，也让幼儿“活”起来。