初中英语教学中促进学生自主学习的策略研究

王小英

自主学习指学习者可以管理自己的学习行为，根据自己的具体情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、调整学习计划、管理计划实施和技能运用及发展。虽然教育改革已经被逐渐地推广和实施，但是在一些英语教学中却仍然沿用传统的教学方式，这些教师还在运用“满堂灌”的教学模式，将课堂当成了自己完全讲述，学生被动接受和记忆的过程。这样的教学教师忽视了学生学习的主体地位，不能够让学生准确地把握英语的实用性和交际性，在一定程度上也大大遏制了学生的创新欲望和自主学习的自由。在英语教学中培养学生的自主学习能力是教育改革的必然要求，也是时代的迫切需要。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求：“能积极尝试运用不同的英语学习策略提高学习效率，找到适合自己的英语学习方法，学会反思，养成良好的学习习惯；能进行自主学习、合作学习和探究学习。”“努力营造信息化教学环境，基于互联网平台开发和利用丰富的、个性化的优质课程资源，为学生搭建自主学习平台。”“引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。”在此，笔者就初中英语教学中促进学生自主学习的策略予以研究。

一、把握自主学习的内涵

在初中英语教学活动中，自主學习表现为学生对知识的获取具有强烈的欲望，并积极主动地参与到知识的探索和思考之中。经过多年的教学经验的总结，我大致把自主学习分为三方面的含义。（1）自主学习是主动学习的表现。主动性学习是学生自主学习的外在变现形式，即在英语学习的过程中不再是教师督促着学生去学习，不断讲述学习的重要性，让学生明白教师是在不断地“要我学”，取而代之的是学生在兴趣的驱使下通过自己的自主学习能力清楚地明白和了解“我要学”。这样学生就不在认为英语学习是一种负担，而是一种快乐的探索和享受过程，是一种轻松愉悦的体验。因此，教师应该从多个角度来思考，利用多种教学方式使学生意识到学习的重要性，从而使学生发自内心地明白“我要学”。（2）自主学习是一种较强的独立学习。独立的完成学习是学生自主学习能力不断提高的进一步表现，也是自主学习的最终发展目标。学生学习的独立性则表现为学生能够自己单独完成英语知识的学习和应用过程。这就要求教师在教学的过程中要充分尊重学生的独立性和个性化，重点培养学生的独自学习能力。在这里需要强调的是教师在对学生进行引导和培养时不能够过于着急，独立的思考意识和能力是一个渐变的过程，我们要用发展的眼光来看待独立学习。在教学的过程中，教师要循序渐进地培养和提高学生的独立学习能力，使学生能够逐渐地增长和提高，教师在教学中的分量也就会逐渐减少，最后使学生能够基本上独立完成知识的学习过程。（3）自主学习是学生独立思考和强化的学习过程。自主学习能力还表现为学生自己独立地思考，知道自己学习英语的原因，清楚自己学习的目的，能够在学习中自觉地进行反思和思考。这突出表现在学生自己给自己制定学习的计划，并且随着具体的实施进行自我调节和指导，从而达到自我完善和强化的目的。

二、教给学生自主学习的方法

教师不只要教给学生知识，更重要的是要交给他们自主学习的方法。古语说：授人以鱼不如授人以渔。这就需要在平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主学习掌握方法，达到自由运用。比如在单词的识记上，有意识地渗透一些巧记单词的方法，如“basketball，blackboard，watermelon”等单词可以根据构词法来记忆，而“know—no right—write”等又可以通过同音异形来记忆，又如，“coat—boat hat—cat light—right ”等又可以根据类似音形来记忆。学生在有效的启发下，也乐于自己想办法巧记单词。在这种积极的学习活动中，他们不仅牢固地掌握了新知识，养成了勤查字典、勤翻资料进行自学的好习惯，而且更有利的开发他们自主和创新的学习潜能。除此以外，在教学中还应鼓励学生进行自主探究性学习，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界尤为重要。”在课堂教学中，教师要放手让学生自己观察、分析、判断、质疑，寻找解决问题的方案，给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

三、拓展学生自主学习的空间

要精心设计形式多样的实践活动，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、应用。要注重课内和课外的有机结合，根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如在教学“Where did you go on vacation？”的前两课后，学生已学习了“What did you do last weekend？Did he＼she go to Central Park？”及回答“I went to…  Yes， he＼she did…”笔者布置作业：学生六人一组，好中差搭配，让他们课后互相调查分别想去哪些地方？如海南、桂林、杭州、北京等等。并运用句型“Where did you go on vacation？How was your vacation？”问答。收集问题越多且回答准确的为优胜组。学生对于旅游非常感兴趣，调查的积极性也很高。再者，每个人都想使本组成为优胜，于是不但收集的问题多，而且回答问题积极准确，这样充分调动了学生参与的积极性，也调动了学生学习英语的积极性、主动性和创造性，培养了学生的自学能力。