初中英语大单元教学设计的思考

刘纯香

“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求：“加强单元教学的整体性。”“推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人價值，确立单元育人目标和教学主线。”“深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。”2022版课程标准以核心素养为纲，建立了核心素养导向的课程目标、课程内容（内容要求、学业要求）与学业质量描述的“目标一族”，为教材编写、课堂教学、考试命题、作业设计、过程评价指明了新的方向。教师教学再也不能像以往那样，只关注以单一知识点为主的内容标准，而是必须提高站位、立足教材中的大主题、对标指向核心素养的学业质量，分析学情、确定大单元目标，展开具体的单元教学设计。初中英语大单元教学能够改变以往循序渐进的教学模式，从整体上掌握教科书的内容，对原有的教学次序进行重新安排，将同一类型的教学内容进行综合分类，使学生在英语学习中的逻辑思维更加流畅，便于学生记住和了解英知识。因此，新的教学设计文本不能以“课时+知识点”为教学设计单位，而是要高位着眼、大处上手，以“大单元”为设计单位，让核心素养落地。在此，笔者就初中英语大单元教学设计作了一定的思考。

一、重组教材内容，推进主题意义探究

大单元教学要求教师可以将整个英语教学内容进行整合，但是如何整合，根据什么条件来组成一个大单元教学，这是很多教师所思考的问题，在本文中笔者认为可以根据课本的教学内容来进行整合，选择有关联的教学内容来进行整合，让学生在学习课本内容时可以感受到文章的联系。根据课本内容进行大单元的教学设计，首先需要教师了解课本内容，从内容上发现文章之间的联系从而进行单元整合。在主题意义下的初中英语大单元教学活动中，英语教师需要围绕单元主题架构以及主体话题，完善教学设计、教学革新，在此期间，英语教师应当完善教材重组划分，并且将各话题进行有效衔接、关联，以此为基础实现高效主题教学，找到对应的切入点。教师在此过程中应当细致深入地完成话题探讨，结合学生的实际生活、兴趣、学习水平及现有的语言知识储备，激发学生参与主题探索的兴趣。英语教师需要从话题导入到话题关联，逐步引导学生完成对主题意义的探索，通过重组教材，借助已知知识导入未知话题，同时提炼主题、深入话题，创造相应的情景认知冲突，将新旧话题进行有效关联，整合话题群，帮助学生完成主题学习，从而进一步提高学生的学习效率，帮助学生在学习期间进行深层次、高效率思考探索。

二、设置整体教学目标，构建完整知识结构

初中阶段英语学科教材是以单元的形式来进行知识呈现，教师在进行授课时，往往也按照教材单元顺序进行教学。而单元知识的划分并不是随意的，每一个单元都有不同的学习主题与目标。在以往学习过程中，学生们往往难以捕捉到学习的主题，不利于学生们对于知识的整体把握。因此，初中英语教师在开展大单元教学活动时，应当设置整体教学目标，引导学生们在目标的指引下进行主题式学习，帮助学生们建立完整的知识体系。例如，在带领学生们学习七年级上册第一单元“Good morning！”知识时，教师就可以在课前导入引入整体教学目标，强化单元学习主题，带领学生在单元学习中掌握更加完整的、富有关联性的英语知识。比如，在课前导入环节，教师可以这样对学生们进行引导：“同学们，大家在日常生活中，是不是经常‘打招呼呢？早晨走进教室之后，大家常常会向同桌、同学礼貌地说一句‘早上好，晚上睡觉之前，大家也会向父母道一声‘晚安，这些打招呼的方式在我们的日常生活中都非常常见。本节课，我们就要学习用英语来打招呼的方式，这就是我们本单元的学习目标。”。经过以上引导，学生们将能够建立起明确的学习目标，而教师也能够在这一教学目标的指引下，开展多环节授课活动，带领学生们通过单元学习来掌握英语知识，并通过“打招呼”这一主题，将所学的英语知识串联起来，形成完整的知识体系。

三、优化单元任务设计，促进学生英语素养发展

初中英语课堂教学不要一味的采取教师单方面教学，学生被动听讲的教学模式，经常造成老师读得口干舌燥，学生听得摇摇欲睡。应当多增加一些学生喜爱的课堂内容，为学生创设新颖的教学任务进行思考和探析。如果学生喜欢趣味活动，就结合教材设计有趣的教学活动。例如在“If you go to the party ，you'll have a great time！”中，教师以“My dream party”为题，设计了一堂写作演讲课。教师提前准备好写作稿纸，授课时首先带领学生们朗读教材上的课文，让学生们大脑对一些与party的有关的单词和句子形成一个轮廓。然后让学生自己尝试写出自己心目中的“good party”。在课堂上教师并没有像以往一样指定某个写作区域或者划定写作的方向，大家都照着固定的方向去模仿，而是要求学生充分发挥自己的思考能力和词语组织能力，写出自己心中的完美聚会。写作完成后同学们轮流到讲台上对自己的聚会内容进行演讲，向大家讲解自己的理想和思路，然后大家一起讨论，互相取长补短，去完善自己的作品。多姿多彩的课堂活动让学生沉浸在课堂中，很多学生在课后还在互相研讨自己努力的方向和憧憬聚会的样子，浓厚的学习兴趣对自主学习有着明显的推动作用。

总之，按照大单元教学理念，初中英语课堂教学由关注学生对知识技能的掌握，向注重学生核心素养发展转变。教师作为大单元教学设计的践行者，需要对大单元教学的概念进行准确、全面的把握，领悟其内涵，结合初中英语教学的特点，根据学生能力素质的发展现状，有效开展大单元教学。