新医科背景下生药学线上线下混合式“金课”建设实践与探究

包欣雨，白云霞，王晓琴，薛 焱，夏慧敏，程 丹，刘宇杰，张慧文*

（1.内蒙古医科大学药学院，内蒙古 呼和浩特 010110；2.包头医学院，内蒙古 包头 010014）

卫生行业的发展推动了医学教育高质量发展，而人民群众对健康的需求，也推动了医学教育改革。《“健康中国2030”规划纲要》明确指出我国进一步发展的具体目标是：到2030 年人民健康水平持续提升。这就需要大量优质卫生健康人力资源的支撑与保障[1]。为满足市场对医药人才的需求，教育部积极推进新医科建设，并对我国高等医学院校人才培养提出了新要求[2]。围绕新医科建设，构建高质量的课程体系，开展创新型、科技型、综合化的药学教育，培养具有较强岗位胜任力的优秀药学人才是首要任务。

2018 年9 月6 日发布的《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》明确提出，各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”。打造“金课”不仅是当下本科教育的关注点，而且是本科教育的工作重心[3-4]。如何打造有深度和丰富内涵的“金课”，是每个教师需要思考的问题。

生药学线上线下混合式“金课”建设需要坚持“两性一度”原则，教学中重视学生就业竞争力和岗位胜任力培养，课程内容要有前沿性，与时俱进，教学形式要多样，以实现教学相长。利用现代教育技术对传统教学资源进行优化并运用于教学，将知识、能力和素质有机融合。依托学堂在线和学习通平台，建设优质生药学线上资源，为学生提供丰富的学习内容。同时，将课程思政融入教学，让学生在课堂学习的同时接受思想政治教育，进而实现立德树人根本任务。

1 生药学课程特点和教学现状

生药学是药学专业本科生的一门重要的专业必修课，是培养和锻炼学生专业能力与执业能力不可缺少的课程[5]。本课程理论教学内容较多，由于学时有限学生基础不扎实，加之常导致学生虽然学习了很多内容，却记不住重要知识点，不知如何解决相关问题。生药学课程涉及200 多种中药，如何将传统中医药文化有机融入课程教学，让学生掌握相关知识还需要授课教师认真进行课程设计。

传统的生药学教学采用灌输式教学模式，教师只负责讲授课本知识，很少有课前引导、课间交流互动和课后指导，学生不主动探究学习，只是被动接受知识，学习目标不明确，缺乏学习动力，不利于思维能力和创新精神培养。生药学实践性强，知识点多，若学生基础不扎实，很容易出现理论与实践脱节、生药鉴定技能水平不高等问题[6]。此外，传统的考核指标单一，考查范围局限于教材内容，考试形式多为期末闭卷考试，缺乏科学的量化指标，很难对学生综合能力进行准确评价。要想进行生药学“金课”建设，必须解决当前课程教学中存在的问题，从教学资源、教学过程等方面进行改革，探索生药学“金课”建设路径。

2 生药学教学模式构建

依托学堂在线和学习通平台，将线上、线下混合式教学模式应用于生药学课程教学，充分发挥互联网学习平台的优势，资源共享、渠道互补。结合生药学课程特点，完善线上课程教学资源，利用各种学习平台，对教学内容进行模块化设计，完善教学流程，从教学内容、教学方法和考评方式3 方面进行生药学课程建设，将传统中药文化、中药技能、职业素养等融入其中。（1）线上教学。通过慕课+学习通及微信的方式在线讨论、答疑解惑，针对不同章节教学内容进行知识讲授，加强课程内容建设。（2）线下面授。采用理论教学+翻转课堂的方式，充分利用课堂达到高效学习的目的。教学中注重生药学知识的掌握及运用，同时关注学生道德品质塑造。

实验教学时，通过中药鉴定实验、理化鉴定实验让学生掌握生药的性状鉴定、显微鉴定和理化鉴定特点，培养学生辨别生药真伪的能力以及团队合作能力。针对各教学环节的任务和侧重点，采用多种评价方式，最终实现线上、线下高效学习。

3 生药学线上线下混合式“金课”建设

对生药学课程内容进行分析，并将其分为三大模块：模块Ⅰ为总论，介绍生药学基本理论、基础知识和鉴定技能等，包括生药的历史、成分，影响生药品质的因素，生药的炮制与鉴定等。模块Ⅱ为各论，注重学生专业能力培养，内容涵盖植物类、动物类和矿物类生药等，以具体生药为载体，介绍基原植物鉴定（性状鉴定、显微鉴定、理化鉴定）方法，药理作用，主要功效，临床应用及经典名方，常见混伪品等。模块Ⅲ为实践与实验，分为校内实验和校外实践两部分，校外实践在河北省安国中药材专业市场开展；校内实验在中药鉴定室、无线显微互动实验室和理化鉴定室开展。本课程理论教学48 学时，实验教学48 学时，共96 学时。教师对该课程线上资源进行开发与利用，以便在计划课时内完成教学任务（见图1）。

图1 生药学混合式教学思维导图Figure 1 Mixed teaching mind map of pharmacognosy

3.1 线上教学资源建设

分析学生学习情况，对生药学教学重点进行调整与优化，及时更新线上教学资源，使其符合信息化教学需要，以便学生更快捷、更方便、更全面、更准确地获取所需教学资源，掌握学科前沿知识。教学团队对各模块的重难点进行分解、提炼，并制作成简短、易懂的教学视频。筛选出简单的内容，即学生看书即懂的知识不列入微课内容。在课程设置方面，将知识、能力和思政目标与人才需求对接，同时做好与课程内容的衔接。

3.1.1 模块Ⅰ：基础知识模块Ⅰ的内容包括生药学的起源和发展、生药分类与拉丁名、生药学发展趋势、生药的成分、生药的质量控制、影响生药品质的因素、中药材的炮制、生药的开发利用等。由于此模块内容以药用植物学为基础，而学生对此部分内容的记忆模糊，因此教学效果不佳。进行线上教学资源建设时可对此模块内容进行优化，以便学生在学习过程中随时对忘记或不懂的地方查缺补漏。

3.1.2 模块Ⅱ：专业能力 模块Ⅱ主要是将生药按照自然分类法分类，每科选取1～2 个代表性生药介绍鉴定方法、主要功效、经典名方等。例如，藻、菌类生药选取茯苓、冬虫夏草、灵芝等，蕨类生药选取绵马贯众、骨碎补等，裸子类生药选取麻黄、银杏叶等，棕榈科生药选取槟榔等。此部分内容较繁杂，学生易混淆，进行线上教学资源建设时，可在教学视频中插入各类生药的图片与小视频，加深学生记忆。

3.1.3 模块Ⅲ：实践与实验 模块Ⅲ为实践与实验，包括中药鉴定实验、理化鉴定实验、无线显微数码互动实验等，学生需掌握实验操作步骤和注意事项等。实践教学时由教师带领学生在河北省安国中药材专业市场进行实践，学习中药材的商品规格、鉴别要点及如何辨别品质优劣。线上教学资源的应用可以让学生在操作前了解实验步骤，更加熟练地进行实验操作。

3.2 线下课堂教学

线下课堂教学采用传统课堂讲授+翻转课堂的形式，根据各模块特点，采用不同教学方法。传统课堂讲授时，教师介绍模块Ⅰ、部分模块Ⅱ和模块Ⅲ的内容，如藻类、菌类、蕨类、裸子类、被子类代表性生药的基源鉴定、产地和临床应用等。学生分组完成任务，根据教学内容查阅文献、制作PPT 并汇报（20～30 min），组间互评或讨论（10 min），最后由教师点评（30～40 min）和知识点梳理与总结（20 min）。为解决传统课堂上教师单向灌输、学生被动接受，师生互动不足，学生主动性不强的问题，我们引入翻转课堂。在这个过程中，学生不仅可以展示学习成果，加深对知识的理解，而且加强了与教师的交流，提高了表达能力。

3.3 教学实施

每学期开学前，教学团队更新学堂在线平台上的生药学线上教学资源。视频时长8～10 min，适合学生线上自主学习。在学习通平台建立班级，学生加入班级后，自主学习线上资源。教师介绍学习目标，告诉学生需要学习哪些概念和原理，掌握哪些操作技能，使学生对课程内容形成初步印象，从而将碎片化的知识进行整合并建立知识框架。

（1）课前预习。针对不同章节内容设置自主学习任务，要求学生完成任务，并利用学习通平台提交学习成果。教师将相关教学资源上传学习通和学堂在线平台，学生可使用手机、平板电脑等设备随时随地学习生药学相关知识，遇到问题时，也可随时向教师提问，教师及时解答。本课程资源中视频资源111个，总时长929 分钟；非视频资源172 个，包括PPT、章节测试、作业、拓展文献、学习资料等。

（2）课中学习。教师根据学生课前预习情况，选择课堂教学方法，如将理论讲授与PBL 教学相结合，在应用分析和拓展思考环节进行教学设计并导入问题“人参、党参、西洋参、北沙参、南沙参是不是同一科的‘兄弟’呢”，或引入案例“2004 年8 月，湖南一药店错把洋金花当成金银花售出，造成严重后果”。要求学生根据所学知识，分析两种花类生药在性状和功效上的主要区别，并判断药店在中药管理、销售中是否存在漏洞，如何改正。学生分组合作解决问题，每个人都能融入课堂，积极参与讨论。

教师还可讲述与生药相关的古诗、民间传说，激发学生学习兴趣，通过学习通平台进行抢答、投票、主题讨论等，增进师生互动，活跃课堂气氛。学生在课堂上表现越积极，平台分数就越高，而这也是过程性评价的一个重要指标。

（3）课后巩固。教师对每节课的授课情况及章节重点进行总结，将需要重点学习的内容上传学习通平台，设置各章节作业和测验，学生在两天内完成作业与测试，通过平台反馈结果了解自己的学习情况，及时发现问题，向同学、老师请教或自行上网查询。教师查看学生作业完成情况，找出错误率高的地方进行讲解，并对教学内容进行调整，改进教学方法，动态更新线上教学资源。师生在课后巩固阶段发现自身存在的问题，有助于提升教学质量，也解决了传统教学中“教学效果难以及时反馈”的问题。

3.4 教学反馈与评价

教师通过学习通平台对内蒙古医科大学2020 级药学专业学生进行生药学课程教学效果问卷调查，学生在指定时间内以不记名方式填写问卷，结果见表1。调查结果显示，线上线下混合式教学大幅度提高了生药学教学质量，学生满意度较高。教师利用学堂在线和学习通平台提供生药学线上教学资源，使学习内容不再局限于课本知识，有利于学生掌握生药鉴定知识。86.1%的学生对利用线上平台持续在线学习表示满意，85.5%的学生对线上教学平台的页面布局和导航表示满意，93.7%的学生对生药学课程教学方式表示满意，91.9%的学生对生药学课程内容安排表示满意。大多数学生认为生药学线上教学资源比较丰富，有助于课前预习、课下交流学习及课后巩固。与传统教学模式相比，学生更认可线上线下混合式教学模式，认为此模式可有效提高学习效率。同时，学生认为自学内容较多，结合线下教学和实践实验，可更好地记忆。

表1 学生对生药学课程教学效果的满意度 单位：%Table 1 Students' satisfaction with the teaching effect of pharmacognosy Unit：%

4 展望

生药学线上线下混合式“金课”以学生为中心，利用学习通平台和翻转课堂进行线上、线下教学，使学生具备时代发展所需的高阶能力，促进知识、能力和素质共同发展。开展混合式教学，提高了“教”与“学”的质量，提升了教师教学水平，转变了教师教学理念，教师更加重视课程思政，注重学生发展，关注学科发展前沿[7]；提高了学生学习的自主性和主动性，有助于学生从多角度学习，不断加强对生药学知识的内化，提高学习质量。而线下与老师、同学讨论交流，寻找问题的解决方案，也让学生的沟通交流能力得以提高[8]。混合式教学对于培养符合时代发展需要的创新型、应用型药学人才，打造有深度的“金课”有着重要意义。