基于现代学徒制五年制高职校企协同育人机制研究

陈 杰

（江苏联合职业技术学院苏州旅游财经分院，江苏 苏州 215104）

现代学徒制作为人才培养模式的创新，是产教融合的体现。它以“师傅带徒弟”教育理念为基础，把企业学徒技能培训与学生课堂学习结合在一起，实现校企双主体协同育人，推动教育教学与岗位实践的有机统一，这对于职业教育的高质量发展具有十分重要的作用。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》等文件都提到职业院校实施“产学研一体化”教学理念的重要措施，就是深入开展产教融合、校企合作的现代学徒制育人模式。这种育人模式是按照“学生—学徒—准员工—员工”四位一体的教学理念，将岗课相融合，使教学既能传授理论知识又具有实际应用价值，能有效促进职业教育的高质量发展[1]。

1 现代学徒制的基本内涵

现代学徒制是2014 年教育部门提出的一种针对职业教育新型人才培养的教学模式，主要目标是进一步推进产教融合、校企合作，通过教师和师傅的分段联合授课，不断提升人才培养质量和职业岗位针对性，为社会输送实用型人才。可以说，现代学徒制是职业教育与传统学徒制相结合的结果，立足于学校与企业的合作，以学生为中心，注重理论与实践相结合，把传统学徒培养方式与现代教育有机结合起来，把理论与实践相结合，使教学与产业需求、职业标准、生产过程相衔接，使学生树立终身学习观[2]。在职业教育中，既要注重学生的职业技能和职业精神培养，又要注重责任感、创新精神和动手能力培养，还要注重工作经验的积累，以适应行业需要，更好地服务社会。

2 基于现代学徒制校企协同育人的重要性

长期以来，我国职业教育一直实行校企合作、工学结合教学模式，但多以学校为主导，企业只是辅助，且国家相关政策支持和财政扶持力度较小。因此，目前我国还没有建立校企深度合作的动态机制，加之企业对人力资源需求量的制约，职业教育人才培养与企业发展不能很好地衔接[3]。

2.1 有利于提高人才培养质量

在职业院校开展现代学徒制人才培养模式，能有效解决以往校企合作浮于表面、无法进一步深入的问题。在现代学徒制培养模式下，学校与行业、企业的合作更加紧密，形成一个命运共同体，通过多途径多渠道提升人才培养质量。校企之间通过横向课题研究、技能对抗、技术攻关、小组竞赛等形式，让学生在主动的研究型学习中强化竞争意识，既提升学生的专业能力，又增强校企双方深度合作的凝聚力。学生和学徒的身份转换，可以让学生更早接受企业文化的熏陶，为今后走上实际工作岗位奠定基础，成长为企业需要的人才。这也极大地增强了学生毕业后的就业竞争力，从而显著提升人才培养质量。

2.2 对解决就业结构矛盾具有积极意义

在职业院校推行现代学徒制人才培养模式，能极大地推动现行职业教育体制机制改革，激发职业教育校企协同育人的活力与生机。充分利用行业、企业的资源优势，不断提升职业院校的育人质量。通过机制创新、方案建设、资源共享、团队建设等方式，帮助职业院校实现社会培训的常态化和系统化，缩短毕业生走上就业岗位的培训时间，为地区发展输送高素质技能型专业人才，这也是解决当前我国劳动力市场供需矛盾的重要途径[4]。

2.3 有利于推动地区经济的转型升级

现代学徒制人才培养模式下，校企双方在共同的目标下，基于“互利共赢、协同发展”理念，挖掘各自的优质资源，使教学活动更贴近生产实际，以实现产教融合、校企协同育人。以“做中学、学中做”为核心，建立学校与行业、企业的良好协作关系，进一步拓宽校企合作的领域，丰富校企协同育人的内涵。同时，根据新形势下职业教育的重要地位，将地区产业链与学校人才链相结合，根据地方产业对人才的需求情况开展现代学徒制人才培养，能较好地满足区域行业、企业的发展要求，也能及时根据产业的转型升级调整人才培养模式。通过将企业最新真实案例融入课堂教学，来满足产业转型升级对人才的需求，为地区经济的转型升级提供有力的人才支持[5]。

3 基于现代学徒制校企协同育人机制运行存在的问题

校企协同育人机制的良好运行离不开国家的政策、财政支持，除此之外还要依靠校企积极深度的合作、有关行业组织的指导与监管、健全的专兼职师资培养制度、完善的考核评价体系、有效的学生学徒双重身份和权益保障等。虽然当前现代学徒制校企协同育人收到了良好效果，但在实际运行中仍存在一些问题。

3.1 国家有关政策支持和财政扶持不足

在现代学徒制校企协同育人过程中，国家政策支持和财政扶持起到了很大推动作用，缺少相应的政策支持和资金投入，现代学徒制校企合作模式就难以运作与实施。但是，从职业教育发展现状来看，我国很多地方还缺乏实施现代学徒制校企协同育人的制度与政策，也缺乏充足的财政投入，导致职业院校与企业的协作受到一定限制，从而影响了校企协同育人模式的开展。

3.2 有关行业组织缺乏必要的监管

一些发达国家实行了较为完善的现代学徒制校企合作机制，行业组织在指导、监督等方面起重要作用。行业组织既要传达市场的信息，又要监督协同育人机制的运行。这样便能够迅速、准确地向职业院校传递有关市场发展情况以及企业人员需求，职业院校会根据最新市场动态及时对专业人才培养方案进行修订与完善，使教学内容、课程设置、实训项目等更加符合当前社会发展的需要，从而培养出行业、企业需要的高素质技能型人才。然而当前受传统教育体制的影响，职业教育办学过程中还残留着普通教育的痕迹，对产教融合、校企合作协同育人理念理解不深刻，导致相关政府机构、教育主管部门、行业组织等对校企协同育人机制缺少必要的指导和监管，在一定程度上使得校企双方无法及时获得市场最新动态与资讯。

3.3 企业缺乏协同育人的积极性

现代学徒制校企协同育人过程中，企业发挥着至关重要的作用。但是，在企业与学校合作过程中，由于缺少相应的经费和利益保障机制，缺乏约束校企合作的相关法律制度，企业在学徒培训、实习过程中产生了大量成本，从而加重了经济压力。这导致部分企业认为培养学徒要耗费大量财力、人力、物力，而学徒学成后可能会离开企业，使企业蒙受损失。因此，在校企协同育人过程中，企业积极性较低。在当前提倡升学与就业并重的职业教育中，学生升学与就业之间的矛盾，进一步制约了校企协同育人机制的正常运行。

3.4 专业师资培训与考核体系不完善

当前一些院校的现代学徒制人才培养中，部分项目由于缺乏配套政策和资金支持或支持力度较小，出现了许多问题，最直接的影响是部分职业院校师资力量缺乏，缺少引进一流师资的资金和资源，专业师资难以到企业培训等。同时，由于一些企业与职业院校的合作关系不紧密，对学生理论知识和实际操作能力认识不统一，导致学生在实际操作中无法提升理论水平和操作能力。因此，在一定程度上，现代学徒制校企协同育人模式的成效并未充分体现出来。此外，职业院校的师资聘请、师资培训、教师考评等工作存在不足，教师培训和评估机制不健全，对校企协同育人也有很大影响。

3.5 学生学徒双重身份和利益难以保障

对一些现代学徒制发展较为成熟的发达国家的研究发现，学生的双重身份和权益有清晰的界定及保护。在学校是学生身份，在企业是学徒身份，校企积极合作，通过在学校学习理论知识、在企业锻炼实践能力，让学生真正掌握实用的理论与实际操作技能，切实保障学生的双重身份和权益。但是，目前在职业院校校企合作人才培养中，学生具有两种不同的身份和利益关系。在企业实践和培训时，如果学生的身份得不到明确认可，可能会影响其参与主动性，这不但会给企业带来经济上的巨大损失，还会对学校和企业之间的合作产生不利影响。

4 对策

4.1 加大政策支持和财政扶持力度，激发学校和企业的积极性

高职校企协同育人机制的实施和推进，必须有国家层面的政策和法律制度作为支撑，资金方面也需要政府大力支持。为此，在实施现代学徒制校企协同育人模式的同时，也要从实践中总结有益的经验，并从法律层面对职业院校、合作企业、学生（学徒）等主体的权利与职责做出相应的界定，确保学生的身份与权益，为实现校企协同育人模式的良好运行提供必要的保障。此外，教育行政部门还应引导相关职业院校、行业协会、企业积极参与现代学徒制，为同类职业院校校企协同育人提供一定经验和借鉴[6]。同时，政府及有关部门特别是教育主管部门加大政策和资金支持力度，并协调参与总体规划，营造实施现代学徒制的政策环境；对一些现代学徒制校企合作项目提供财政补贴和政策扶持，缓解高职院校的资金压力；对于企业认为学徒培养回报率低的问题，国家也可对积极参与现代学徒制并取得成效的企业给予适当的税收优惠或低息贷款等方面的支持，提高企业参与积极性。在一系列优惠政策的支持下，企业在参与协同育人过程中也可以获取一定的经济效益和社会收益，这会进一步提升参与校企协同育人的积极性，从而真正提高人才培养质量。

4.2 强化行业组织的引导和监督作用，传递市场经济发展的最新信息

基于现代学徒制的校企协同育人模式，是政府主导、行业指导、校企积极合作以及学生（学徒）积极参与的一种育人机制[7]。其中，行业组织在职业教育领域起着重要作用，能对校企协同育人进行指导与监管。在经济和社会迅速发展的今天，校企协同育人过程中必须有相关行业组织的引导和监督，否则高职院校与合作企业很难获取最新的市场经济动态。校企根据从行业组织获取的最新市场发展情况以及整个行业岗位人才需求，及时对人才培养方案做出有针对性的调整，从教学计划、专业课程、培养计划、实践内容、培训方案和评价方式等方面进行合理的改革，为培养高技能、高素质专业人才提供有力保障。通过强化行业组织的引导和监督作用，可以让校企双方在育人和协作中获取利益，从而提高协同育人能力。

4.3 校企深度合作，共同参与实践教学

在现代学徒制校企协同育人机制运行过程中，企业扮演着重要角色。但是，目前职业院校与企业之间的合作不深入，导致校企协同育人机制在实践和推广中存在诸多问题。针对这种状况，高职院校要进行充分的市场调研，从合作企业的实际需求出发，培养出符合企业需要的高素质技能型人才。合作企业也应积极主动参与学校教学资源建设、实训基地建设、人才培养方案制订、课程设置、考核方式及考核制度制定等，激发协同育人的积极性，参与人才培养全过程。同时，企业还要为有关课程教学提供相应的教学器材和教学场所，确保学生能顺利完成专业课程学习。高职院校应定期组织教师到企业生产一线顶岗实习、操作演练、参与企业产品开发和技术改革，以此来提升教学水平。合作企业应定期安排工程技术人员、高技能人才、能工巧匠等担任兼职教师，将企业真实案例融入教学，形成校企人员双向流动的常态运行机制，以保证学生能够学到企业最新的知识和技能。通过现代学徒制校企协同育人，开设课岗衔接课程，为学生将来步入职场打下坚实基础。在此基础上，校企双方根据五年制高职长学制的特点，有针对性地制订现代学徒制人才培养方案，特别是要突出实践教学安排及课时，科学规划人才培养。对于一些实训项目，需要校企双方共同投入建设，而且要有长远规划，只有这样企业才不会只追求短期利益而忽略长远的社会效益和经济效益，才会有较强意愿参与现代学徒制校企协同育人，为社会输送更多高素质、高质量技术技能人才。

4.4 提高教师技能培训标准，完善实践教学考核评价体系

现代学徒制实施过程中，专兼职教师的水平直接决定着学生培养质量。高职院校在一定程度上存在着专业师资短缺现象，为此，必须引入具有企业工作经历的优秀师资，并建立健全教师培训制度和评估体系。（1）根据五年制高职教育发展现状，针对长学制的特点，完善“双师型”教师认定标准。由于大部分专业教师毕业后直接进入职业院校，缺少企业工作经历，知识也主要来源于书本，实际操作技能欠缺，因此要指导和鼓励其通过到企业挂职、观摩学习等多种途径提高自己的专业知识水平与技能，为现代学徒制校企协同育人的有效开展打下良好基础[8]。（2）政府（教育主管部门）、行业协会、高职院校、企业要加强协作，积极参与职业院校师资培养和评价工作，通过对专业师资的培养和考评，保证师资队伍的专业性。（3）高职院校新入职的专业教师与企业师傅要进行互帮互助结对，建立教师双岗互聘机制，对专业教师进行专业知识和实际操作能力培训，不断提高自身“双师”素质，能将基本理论和实际操作技巧传授给学生。同时，专业教师要充分利用自己的专业特长，从理论知识、文化素养、职业道德等各个方面着手，努力提升学生的文化素养和道德水平，促进学生综合发展。

4.5 建立健全学生培训管理制度，保障学生学徒双重身份与利益

五年制高职教育招收的是初中毕业生，如果在前3 年实施现代学徒制，就要充分考虑到未满18 周岁学生的利益，为保障其双重身份与权益，需要学校、企业、家长、学生共同签订四方协议。在校企协同育人过程中，要充分考虑到未成年和成年两个不同阶段学生的特点，制定相关保障制度。若学生的双重身份与权益得不到有效保障，就会极大地影响其参与现代学徒制项目的主动性，不仅影响校企双方的顺利合作，也会降低学生学习效率和质量。因此，校企双方要对参与现代学徒制项目的学生的身份做出清晰界定，既要明确在学校的学生身份，又要明确在企业的学徒身份。确定了两种身份之后，学生在校内和校外可以放心进行理论知识与实践技能学习，提高校企双方协同育人成效。另外，为提高育人质量，校企双方要建立健全培训管理制度，完善培训师资选拔机制，构建校企双导师培训师资团队。校企双方共同对学生开展专业实践技能培训，并在培训中融入企业文化和职业精神，提升学生对企业的忠诚度、职业素养和道德水平，促进学生全面发展[9]。学生在企业实习期间，学校要安排辅导员或实习指导教师加强对学生的学习和生活管理，注重实习期间的安全教育，切实保障学生的人身安全与自身利益。

5 结语

党的二十大明确指出要推动职普融通、产教融合，创新职业教育、高等教育、继续教育协同发展，推动职业教育向更高水平迈进，切实为社会主义现代化建设贡献力量。鉴于此，开展现代学徒制校企协同育人，既可以推动职业院校的高质量发展，又可以增强地区的竞争力，也可以为培养创新型技术技能人才提供有力保证。同时，深度的产教融合、校企合作能有效解决企业发展中人力资源紧缺问题，为企业培养必要的科技创新人才，确保校企双赢，从而建立校企协同育人长效机制。