提质增效：“双减”视域下语文园地优化运用的思与行

■ 吕继红（连云港市黑林中心小学/江苏省连云港市）

语文园地模块在小学阶段的语文课程中占据着非常重要的地位。总体来看，语文园地共有以下三个教学特点：第一点为重点聚焦，能够对单元内的知识内容进行整体梳理，强化学生记忆；第二点为承上启下，能够促进新旧知识之间的高效融合，满足“双减”政策的实施要求，达到提质增效的教学标准；第三点为拓展提高，在现有的基础之上强化学生的核心素养，增强自信心的同时为后续的语文课程奠定基础。为了能够进一步发挥出语文园地在小学语文课堂中的教学作用，切实提升语文课程的教学质量。教师要进一步了解“双减”政策的实施要求，将语文园地作为提质增效的突破口，认真分析原有教学方案中的不足之处，突出学生在课堂中的主体地位，掌控好教学节奏。

一、“双减”政策的内涵与影响

在2021年7月份，中共中央办公厅与国务院办公厅正式发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策在我国正式实施。“双减”政策的落实不仅是对传统教育方案与教育理念的重大调整，同时也是促进学生身心健康发展，提高整体教育质量的核心保证。总结来看，“双减”政策的主要内容可分为以下两点：其一，“双减”政策要求减轻义务教育阶段中学生的作业负担与校外培训负担；其二，“双减”政策正式回应教育部门与学生家长所共同关心的问题，将教学任务回归学校，回归课堂，减轻家长的作业辅导压力。在“双减”政策背景下，学生拥有了更加轻松、愉快的学习氛围，不仅能够自由支配课后时间，同时还有更多的精力来学习自己感兴趣的技能。但在此处要着重强调的是，由于考试压力仍然存在，在实施“双减”政策的基础之上，教师、学生乃至家长要明确教育活动改革方向，找到能够同步提高教学质量与教学效率的创新之路。

二、语文园地的教学优势

在当前的小学语文教材中，很多学生都对语文原地这一教学板块有着非常浓厚的学习兴趣，事实上，语文原地与当前的“双减”政策有着非常高的契合度，不仅能够帮助学生巩固之前所学习到的语文知识，同时还可以进一步强化小学生的语文实践水平，顺利完成提质增效的教学任务目标。

（一）回顾教学要点

在语文园地这一板块中，学生需要对之前章节的要点进行回顾。这一步骤不仅能够帮助学生对已经掌握的语言知识进行巩固和理解，同时还可以帮助教师进一步掌握当前学生的学习现状，在回顾性教学中发现新的问题，并对后续的教学方案作出适当整改。教师在组织学生对章节要点进行回顾时，要将课堂时间尽可能多地留给学生，也可以考虑将这一步骤用作新课程的课前导入，以此来达到承上启下的教学作用。

（二）激发学习兴趣

语文园地这一板块的学习任务对于学生的自主学习能力提出了较高的要求，在教材每一章的语文园地中，学生不仅要对已经掌握的语文知识进行高度总结，同时还要通过看、读、说这三个步骤来自主完成学习任务。从教师的角度来看，一方面要根据新课程的教学主题来设计多元化的教学方案；另一方面则要借助于多媒体教学手段来拓展学生的知识视野。此外，随着“双减”政策的高效落实，教师还要借助于语文园地来丰富语文课堂的教学资源，避免学生对于语文课程产生厌烦情绪，激发学生的学习积极性。

（三）培养自主学习能力

语文园地的教学内容对于学生的听、说、读、写能力均制定出了不同层次上的要求标准。从这一角度来看，教师在设计语文园地板块的教学活动时，需要重点培养学生的倾听能力与表达能力。带领学生跟随文章作者的视角，进一步理解文章内容中所要传递出的情感内涵。另外，这一板块中的教学内容还有利于学生精神文化层次的提升，有效培养小学生的语文学科核心素养。

三、“双减”视域下语文园地教学创新的实践举措

（一）创设教学情境，激发探究欲望

在当前的小学语文教材中，语文园地这一板块内所包含的教学资源十分丰富，以小学一年级下册中的《语文园地八》为例，这一板块中的主要学习内容包括“趣味识字”“我的发现”“字词句运用”“日积月累”以及“和大人一起读”这几项内容。首先，教师要明确语文园地课程教学目标。从教学内容的角度加以分析，“字词句运用”是本单元的知识要点和学习难点，教师可以借助多媒体教学手段向学生展示一些图片，并将学生分成多个活动小组，带领学生以游戏的方式来完成复习任务。其次，在“趣味识字”板块中，教师可以为学生创设出以下贴近生活的教学情境：各位同学请思考一下，你们在早上起床后，第一件事要做什么呢？当有的同学给出“刷牙”这一答案后，顺势引出图片中的内容，并再次提出以下问题：图片中的小朋友在什么地方刷牙呢？是否能够借助于拼音将图片中的生字读出来呢？在此种贴近学生日常生活的教学情境中，学生能够利用“某某在卫生间用某某”的句式来完成说话练习任务。此时，学生的探究欲望被充分调动起来，为了能够促进提质增效教学目标的高效达成，教师可以引导学生自行完成说话练习，如某某在餐桌上用筷子吃饭；某某在课桌前用彩笔画画等等。

由此可见，正是由于语文园地教学板块中包含着多项教学任务，才为教师提供了创设多元教学情境的契机。尤其是针对低年级的小学生而言，教师要善于整合多项教学资源，在教材文字与插画内容的基础之上，根据小学生群体的兴趣爱好和性格特点来引入趣味性的教学元素。

（二）构建认知渠道，培养表达能力

通过分析以往的教学经验可知，在传统的教学模式下，由于教师所采用的教学方法过于单一，进而导致语文课程中的知识内容处于相对零散的状态，很多学生都无法将新旧知识进行高效串联，学习效率十分低下。在当前背景下，教师要合理利用语文园地来构建认知渠道，帮助学生摆脱“狗熊掰玉米”的不良学习状态，以此来着重强化学生的认知能力与表达能力。在具体的教学实践中，教师通过将教材知识与学生的认知结构进行紧密相连，不仅可以促进新旧知识之间的高效融合，引导学生形成系统化的知识体系。而且还能够在有限的课堂时间内取得更为理想的教学效果，让学生在课后拥有更多自由支配的时间。

小学语文教材中的语文园地板块中的很多内容是对之前单元知识的回顾和总结，教师可以借此机会向学生传授系统化学习的方法，在语文课堂中运用多元化的教学方法，让学生将课堂中所学习到的知识进行内化吸收。仍然以小学一年级下册中的《语文园地八》为例，在“字词句运用”板块中，包含高兴、生气、害怕、难过这四个词语。教师可以让学生结合以往的生活经验，将上述心情与具体的事件相关联。在这一训练任务中，教师不应为学生设置过多的条条框框和明确的思考范例，而是要让学生大胆开动脑筋，随心所欲地表达个人感受。当学生给出问题答案后，教师还可以结合本单元中所学习到的课文内容来进一步诠释上述四个词语的内涵。其中，在《咕咚》这篇课文中，有小兔子听到木瓜掉到湖里时的情节描写；在《小壁虎借尾巴》一文中，有对小壁虎失去尾巴后的心情描写等等。教师在带领学生回顾上述课文内容后，可以让他们将课文情节与描述心情的词语相互关联。通过此种方式，能够在新旧知识之间搭建起桥梁，并帮助学生消除学习新知识的陌生感，在更加舒适、自由的环境中表达自我。

（三）拓展知识内涵，扩大知识视野

“双减”政策明确强调，应当让教学任务完全回归课堂，为学生打造出更加舒适、愉快的课堂学习氛围。此处所提及的知识内涵拓展指的是，教师应当尽可能丰富语文课堂的教学资源，立足于语文园地教学板块的内容和形式，为学生设计一些趣味性的拓展性训练，在这一步骤中实现学生综合实践能力与个人表达能力的强化。

例如，在六年级上册《语文园地八》的“日积月累”板块中，主要内容包括鲁迅先生的一些名言名句。教师在完成基本教学任务后，可以带领学生进一步阅读鲁迅先生的相关作品，并引导学生将自己喜爱的语句记录下来。随后，教师可以将学生分成多个活动小组，让他们互相分享自己记录的语句内容，并交流阅读心得。通过此种方式来扩大学生的阅读面，丰富学生的语言积累。

再如，在三年级下册《语文园地三》的“识字加油站”板块中，这一部分的教学内容十分有趣，教师可以向学生展示一些标牌，并要求学生认识“税、档”等生字。同样，在完成教材中教学任务后，教师可以根据语文园地中的教学要求，为学生布置更多的生、字、词观察任务，并让学生将自己的识字心得与技巧分享出来，增强学生的学习自信。又如，在四年级上册《语文园地七》的“词句段运用”这一板块中，教材内容中出现了“精忠报国”“志存高远”等描写人物高尚品质的词语。对于很多学生而言，这些词语在内涵理解上有一定的难度，为了可以进一步拓展学生的知识视野，让他们掌握上述词语的应用方法，教师可以为学生布置以下几个方面的学习任务：将本单元中描写人物品质的词语尽可能多地列举出来；请尝试列举几个描写人物负面形象的词语；随意挑选一本书的人物简介内容，将其中描写人物品质的词语列举出来。通过此种循序渐进式的教学方法，学生的语用能力与逻辑思维能力均能得到有效强化。

由此可见，在“双减”政策的实施背景下，教师要合理把握课堂时间，找准时机，组织学生参与必要性的拓展训练，进而将语文园地的教学功能淋漓尽致地发挥出来。

（四）解读教材内容，创新作业设计

1.整体设计

为了便于理解，此处以五年上册《语文园地八》为例。这一板块中的教学内容在编排上颇有巧思，教学内容从表面上看处于彼此独立的状态，但是在内核上却存在着高度的相关性。这一板块中的教学内容包括“语句运用”“书法鉴赏”“古诗积累”等。在课后作业设计阶段，教师应当围绕语文园地的整体教学主题“读书明智”，深层次探寻各项内容中的内涵关联，在此基础之上来拓展学生的知识视野。

在此处，笔者结合以往的作业布置经验来展开研究。为了能够让学生顺利完成作业任务，笔者按照语文园地中的教学板块来安排课后作业与实践活动。其中，“交流平台”主要要求学生寻找适合自己的读书方法，其目的是教给学生正确的阅读技巧，并养成独立阅读的良好习惯；“词句段运用”是让学生利用比喻句来诠释自己对于书籍内容的理解，并挑选出自己阅读过程中感兴趣的词语、句子或段落，体会阅读与写作之间的内在关联；“书写提示”则是要求学生进一步感受书法艺术的魅力。可以在家长的帮助之下，利用互联网来搜索欧阳询楷书的相关资料，总结心得；“日积月累”是一项长期的作业项目，其目的是引导学生养成记录读书笔记的好习惯。需要注意的是，读书笔记的记录方式并不只有文字记录这一种形式，也可以采用音频记录、视频记录等方法。

2.重视实践

语文园地教学板块的另一大优势是对原有语文知识与教学要素的高度整合。在“双减”政策的指导之下，教师在设计课后作业时，同样要彰显出语文园地中各项教学元素间的内在关联，根据学生的喜好来设计趣味性的实践活动，让学生通过课后作业环节，对此单元所学的内容进行回顾和拓展。

例如，在语文园地的“交流平台”中呈现出了六个学习伙伴之间的对话，其中所包含的信息量十分密集。教师可以要求学生从中挑选出对话内容的主要信息元素，并采用思维导图的方式来列举读书的方法技巧。另外，教师还可以单独为学生设置比喻句的训练实践活动，在课堂中为学生展示出三个例句，并将书籍分别比喻为食物、朋友和故居。在课后作业中，学生首先要根据自己的理解，将书籍与上述元素之间的共同之处寻找出来，并结合以往的生活经验来独立完成比喻句的模仿训练。

事实上，可供教师选择的课后作业布置方法有很多。由于语文园地这一教学板块具有极强的实践性属性，因此，在后续的语文课堂中，教师要多方了解学生的兴趣爱好，将语文园地打造成课后实践活动顺利实施的新平台。

综上所述，在“双减”政策的大环境下，小学阶段的语文课程不仅要严格按照新课改目标来落实创新任务，同时还要遵循小学生群体的身心成长规律来调整后续的教学策略。在当前的小学语文课堂中，通过优化语文园地这一教学板块，将更加有利于“双减”政策的高效落实，在帮助学生缓解学习压力的同时，促进教学效率与教学质量的同步提高。在后续的语文课堂中，教师还要积极创新教学理念与教学方案，突出学生在课堂中的主体地位，让他们真正爱上语文。