高效互动激活思维

孙晓芳

【摘要】随着教育改革的不断深化，互动式教学被广泛运用到各个学科当中.互动式教学打破了传统的“教”与“学”模式，把整个教学过程当作教师和学生之间、学生和学生之间内在心灵的交流和互动，让教与学的交互影响能得到持续的发展.基于此，文章以高中数学教学中现存的问题为切入点，结合互动式教学的运用意义，探究了在高中数学教学中运用互动式教学的策略，旨在通过高效互动激活学生思维.

【关键词】高中数学；互动式教学；学习主体

【基金项目】本文系无锡市教育科学“十四五”规划课题“基于‘泛在学习的高中《数学》‘阅读与思考栏目教学研究（课题编号：A/E-b/2021/01）”阶段性成果.

高中数学教学存在着教学形式枯燥、教学氛围沉闷、师生交流不多等问题，而互动式教学可以有效地解决这些问题，提高学生的学习热情，改善数学课堂氛围，促进高中数学的教学工作开展.这也要求数学教师从客观实际出发，改变自己教学的传统思维和形式，让学生能充分发挥学习主体作用，建立和谐的师生关系、生生关系，在交互影响中实现教学目的.

一、高中数学教学中现存的问题

（一）数学的学科特性造成的教学形式单一

为了应对高考，“题海战术”和固化地讲解题型成了最常见的教学方式，教师过分注重做题技巧的教学，使学生一直处于高压的练习状态.这种“填鸭式”的教学方法虽然在一定程度上提高了学生的学习成绩，但未曾考虑学生的内心体验和接受能力，让学生对数学的学习积极性逐渐降低，更难以突破学习过程中的瓶颈.枯燥单一的教学形式，让学生对数学逐渐形成无聊、难学的印象，在教师不断的言语输出下，学生能够吸收的知识很少，课堂效果和时间利用率并不高.

（二）课堂主客体互换，学生学习主动性不高

在高中数学的传统教学过程中，教师是课堂的主导者，课堂时间由其支配，学生处于被动学习的地位，没有主动思考的机会.在高中数学课堂上，时不时地会出现教师在讲台上慷慨激昂，学生在讲台下眼神呆滞迷茫的现象，师生之间在整个教学过程中严重缺乏互动交流.数学课堂遵循着你说我听的原则，四十五分钟的课堂，教师累得大汗淋漓，学生对知识的所得却少之又少，远没有达到教师所期望的教学目标和效果，学生之间的数学成绩差距也越来越大.

（三）师生互动流于表面，互动教学效率不高

在高中数学教学中存在师生互动内容流于表面、互动范围窄的问题.有的教师一味跟随互动式教学的潮流，并没有真正理解互动式教学模式的内涵和师生应有的互动关系内涵，片面地提高师生互动频次，为了互动而互动，互动问题也较为随意，没有目的性，甚至为了刻意追求活跃的数学课堂教学氛围而让学生杂乱无章地展开讨论，导致课堂混乱、教学进度拖沓；又或者有的教师为确保教学进度和互动的质量，把更多的互动放在成绩优异的学生之间，而对学习成绩较差的学生不管不顾，打击了他们的学习积极性.不合理的师生互动是导致学生数学成绩两极分化的原因之一.

二、高中数学中运用互动式教学的意义

（一）提高学生的参与度

互动式教学通过积极引发学生的学习兴趣、提高学生的课堂参与度促进学生的深层次学习.传统的单向性授课模式容易使学生处于被动接受的状态，而互动式教学则能激发学生的好奇心和求知欲.通过与老师和同学的互动，学生能够积极思考、解决问题，能够更全面地理解和掌握数学知识.他们可以提出问题、寻求答案，在讨论和解决问题的过程中形成深刻的学习印象.

（二）培养学生的批判性思维能力

互动式教学注重培养学生的批判性思维能力，使他们能够主动思考、提问和讨论.这种思维能力是学生在解决复杂问题和面对新情境时必备的能力.通过互动式教学，学生被鼓励思考问题的本质、寻找解决问题的方法，并通过讨论与交流不同观点来提高分析、评估和判断的能力.这样的思维方式不仅在数学学科中非常重要，还能够在其他学科和日常生活中应用.

（三）促进团队合作和交流

互动式教学创造了一个积极的学习氛围，鼓励学生之间的团队合作和交流.学生通过合作解决问题、分享思路和观点，相互学习和帮助，能够提高团队合作和交流能力.在互动式教学中，学生可以共同探讨复杂的数学问题，互相启发和补充彼此的想法，从而加深对数学概念的理解和运用.团队合作还能够培养学生的协作能力、领导能力和集体智慧，为他们未来的学习和工作打下基础.

（四）强化数学应用能力

互动式教学能够将数学知识与实际问题相结合，帮助学生理解数学在现实生活中的应用.通过对实际问题的讨论和解决，学生能够更深入地理解数学概念和方法，并将其应用到实际情境中.这种应用性的学习方法培养了学生的问题解决能力和创新思维，使他们能够将数学知识灵活运用于各种实际情境中，为解决现实问题提供数学模型和分析框架.

（五）个性化学习支持

互动式教学提供了个性化的学习支持，教师可以根据学生的学习进度和需求，灵活地调整教学内容和方式，满足学生的个性化学习需求，帮助他们取得更好的学习效果.通过与学生的互动，教师能够了解学生的学习困难和需求，并针对性地给予其指导和支持.这种个性化的学习支持可以提高学生的学习动机和学习成效，使他们在数学学习中取得更好的表现.

三、高中数学中运用互动式教学的策略

（一）调整师生关系，突出学生主体地位，提高学生自我学习积极性

教师要充分认可学生在数学教学过程的主体地位，将自己放到引导者和解惑者的角色上，尊重学生，关爱学生，不以成绩论優劣，如此才能收获学生的认可.学生对教师真挚的认可和信任，才是互动式教学模式在高中数学课堂中得以开展的基础，也是学生期望数学成绩增长的内在需求.学生认识到自己是课堂的主人翁，才会积极提问，充分发挥出主观能动性，更积极地参与课堂活动.教师也要根据学生的地位变化进行教学方式的革新，由主动地不停输出转变为“抛绣球”式的引导，给学生想象的空间，引发学生对问题的思考，也可以故意在教学内容上留有错误，让学生质疑，并带着自己的疑问进行验证.同时，教师也要积极鼓励学生对同一问题在不同角度进行分析、解决，充分满足学生的学习需求，让其体会到数学的乐趣和美感，从而主动探索数学知识海洋.

互动式教学确立了学生在数学课堂上的主体地位，是激发学生数学学习热情的重要手段，比如高中数学中的“平面和立体几何”课程，是需要学生具备一定的空间想象能力和判断能力才能学好的，所以教师在教学过程中不要直接说出理论让学生记忆，而应通过简单事例引导学生自己得出理论，让其对该知识点进行充分思考，再通过一些现实中存在的不规则立体建筑物事例，让学生夯实所获得的知识点，充分发挥其主体作用，达成教学目标.

（二）改善教学观念，明确教学目标，提升教师的专业素养

教师在认可学生在数学课堂上主体地位的同时，也不能忽略自身的引导作用.教师是互动式教学的执行者，如果不了解互动式教学的意义和出发点，那么就不能在整体上把握互动教学的节奏和效果，也不能通过互动式教学模式提高学生学习效果，所以教师要不断深化对互动式教学模式的学习，并与自己的专业知识相结合，改变传統固化的教学观念和方式，真正做到把学生放到平等地位，为了培养学生的自主思考能力而去提升自己的讲学水平.同时在设计互动式教学方案时，教师也要有明确的教学目的，有的放矢，根据学生的学习能力水平，精心设计互动内容，让互动教学紧扣教学目标进行，把握互动教学的节奏和时机，使得学生能在教师的引导下自觉参与课堂活动.教师要利用好“抛绣球”式问题，引导学生自己挖掘出问题的解决办法，协助其建立清晰的学习思路，提高学习效率.

数学教师在设计“抛绣球”式问题时，一定要综合考虑数学问题的逻辑性和抽象化特点，多将具体问题情境化唤醒学生的求知欲，科学有效地进行互动，确保互动教学不会流于形式.比如，在学习“排列组合”知识时，学生很容易搞混排列和组合的实际运用场景，尤其当两者同时出现时.因此，教师需要用现实事例对学生进行引导，可以喊出7名男生和3名女生进行排队，让3名女生不相邻，先排男生，再让女生插空，以此引出“插空法”，用简单事例引导学生发现知识运用的技巧，提高学生的学习效率.所以不管是对互动式教学在数学领域的探究，还是对互动式教学方案的设计，都离不开教师对数学互动式教学的学习和自身专业素养的提高.

（三）营造良好的师生互动氛围，构建和谐的师生关系

公平、轻松、活泼的数学课堂氛围是保证学生学习效率的重要外因之一，也是开展有效的互动教学的前提.在教学过程中，合理的互动教学方案和教师灵动幽默的教学方式，能很好地吸引学生的注意力，让整体的教学氛围活跃起来，让学生能自主地参与课堂学习，其中对学困生的关注和互动，能让其更加积极主动地和教师进行互动，参与问题的讨论.值得注意的是，教师不能只和成绩优异的学生交流讨论，而对成绩较差的学生置之不理，这样达不到互动教学需要的课堂氛围，也不符合数学互动式教学的教学本意.不管是成绩优异的学生，还是成绩较差的学生，教师都要公平对待，使每名学生都有体验互动式教学的机会，从而提高班级整体的数学成绩.因此，教师要构建一个师生之间相互交流的公平的理想话语环境，让传统的文本教学通过师生的互动交流转变成体验式教学，将死板理性的知识点转变成生动的可讨论的话题，让师生在这种互动交流、提问释疑、问题探讨的过程中相互倾听、相互交流，缩短彼此之间的距离，从而达成情感的交流互动，建立师生之间深厚的友谊关系，便于数学教学工作的开展，通过轻松、公平、活泼的课堂氛围，潜移默化地影响学生的学习心态，调动学习的主观能动性，提高学生学习效率.比如，在高中数学概率课上，教师可以提前制作几个不同的大转盘，包括区域等分却大小不一样的转盘、区域不等分的大转盘，设计好奖品，跟学生进行有奖竞答，通过提问每个区域的中奖概率、概率是否受转盘面积大小影响等问题，让学生积极地参与课堂活动，在活跃的氛围中掌握概率的相关知识.

（四）完善小组学习模式，提高学生之间的学习互动

互动教学并不只是指狭义上的教师与学生之间的互动教学，也包含着学生与学生之间的互动分享.课堂内外，学生之间对数学问题的讨论与探索、交流与分享能有效地培养学生的自主思考和创造能力，让学生能在日常交流中不断获取知识，提高学习的积极性，从而实现能力的提高和学习效率的增强.为保证学生之间互动的有效性，教师需要从每名学生的情况出发进行合理分组，让学生以小组的形式进行问题的探讨和解决方法的研究，完成学习任务.小组形式的学习策略更方便学生之间打开心扉，勇敢地发表意见，有利于解决学生在学习中的各种问题，也能确保每名学生都能参与课堂讨论，同时不会造成教学进程的拖沓和课堂氛围的混乱的情况.以点带面的小组组合形式既能让学困生在学优生的指导和鼓舞下提升成绩，也能让学优生在指导其他同学学习的过程中查漏补缺，完善自己的数学知识框架.教师也要根据每个小组讨论的进度和情况，进行正向的引导和释疑工作，确保互动教学在课堂上的效率.合理的小组划分可以在一定程度上降低学习难度，加深互动教学在数学课堂上对每名学生的影响，提高整体学习氛围，让学生的课堂参与度更高，有利于解决数学课堂氛围沉闷、学生互动参与度低等问题.小组形式的教学不仅可以被运用在课堂上，也可被运用在课外.比如，教师划分好小组后，以函数符号为主题，让学生在课余时间通过电脑搜索、图书馆查阅等方式获取资料，整理出各自小组的实习报告并在课堂上进行演讲，在教室的墙面上展示各自的研究成果，方便大家交流分享，让每名学生都能在课题研究的过程中加深对函数符号的认识.

结束语

高中数学知识学习难度较高，逻辑性和理论性特点突出，造成教学形式可选择面较窄，而互动式教学在高中数学课堂上的运用，是少有的能增强学生学习效果的教学方式.教师从学生的实际学习情况出发，通过互动教学能让学生在数学课堂上充分发挥其学习自主性，也能为学生营造出更加和谐轻松的课堂氛围，加强师生之间、生生之间的交流互动，提高学生的学习兴趣，以达到提升学生的学习效率和完成教师教学目标的目的.

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