基于“互联网＋”的初中数学探究式教学策略探讨

李文霞

【摘要】互联网以其资源共享、协作学习、多元化学习、个性化学习的优势，能够在很大程度上提升探究式教学的效率.因此，探讨“互联网+”在初中数学探究式教学中的运用具有十分现实的意义.文章基于探究式教学的内涵及其在课堂中的操作步骤探究了基于“互联网+”的初中数学探究式教学策略，并从不同角度进行了反思，说明了探究式教学策略在初中数学课堂中的效果和操作方法，提出了构建适合自身教学的探究式教学模式的建议，探讨了一种新型的数学教学方式.

【关键词】互联网+；初中数学；探究式教学

一、探究式教学的内涵

探究式教学作为一种新的教育理念，其核心要求就是要把学生置于主体地位，采用提问、布置任务等方式指导学生对知识进行探索.从这一点就可以看出，它与传统课堂教学最大的区别就是转换师生定位，教师在明确教学目标和内容之后创设情境，通过问题引导或者启发的方式让学生对问题展开探讨与思考.所以探究式教学区别于传统数学教学的明显特点就是以培养学生数学思维为重点，强调理论联系实际、以学定教，注重方法训练与能力培养相结合.探究式教学中，学生不是被动接受知识或技能，而是积极主动地获取信息，因此能够主动参与教学活动，从而达到自主、合作、探究的目的.

二、探究式教学在课堂中的操作步骤

（一）确定主题

教师首先需要确定课程主题，以便学生知道本课程的学习目标、步骤和结果.确定主题的过程中，教师不仅需要考虑课标要求，还需要考虑学生的学习水平和学习兴趣.教师可以与学生共同讨论课程主题，以达成共识，增强学生对课程学习的投入感.

（二）引出问题

在确定了课程主题后，教师需要引出一个或多个问题.问题要新颖、具有启发性，能够引起学生的兴趣和好奇心，鼓励他们主动去解决问题.在引出问题的过程中，教师可以使用各种方法，如以提出挑战性问题、揭示数学不足、提供故事或案例等方式激发学生思考.

（三）创设情境

为了帮助学生更好地参与探究活动，创设情境和实践环节是非常必要的.教师可以设计一些情境，让学生能够更好地应用已学知识解决问题.在情境创设中，教师可以使用動画、视频等多种多样的媒介，生动形象地向学生展示问题与应用场景，让学生更好地理解和探究.

（四）展开探究

探究是探究式教学的核心，是学生自主学习的工具.教师应该给学生提供必要的工具和资源，指导学生进行发现性、探索性和实践性的学习活动.学生可以通过实验、观察、演示等方式对问题进行深入探究.

（五）归纳总结

在探究式教学的过程中，学生积累了大量的经验和知识，而这些知识需要进行整理和总结.归纳总结可以梳理学生的思维脉络，使学生对学习到的知识理解得更加透彻，并发现和理解知识之间的联系.教师可以通过课堂引导、小组合作等方式，进一步提高学生的归纳总结能力.

三、基于“互联网+”的初中数学探究式教学策略研究

（一）课前预热：借助互联网资源，挖掘有价值的探究课题

勾股定理的内容在现实生活中的运用十分广泛，但是其证明方式较为抽象，教师通过互联网可以向学生展示勾股定理的运用场景和形象化证明方式，有利于学生掌握这一知识点.在初中数学“勾股定理”的课前预热环节，教师可以借助互联网思维挖掘有价值的探究课题，如充分利用互联网资源，了解勾股定理的历史、定义、定理表述、证明方法等基本知识，掌握勾股定理的几何意义和代数意义，理解它在几何和代数中的应用，让学生通过聆听勾股定理的故事，来提升学习的趣味性.另外，教师还可以结合互联网的开放性优势，通过搜索引擎、论坛等，获取勾股定理在房屋设计、路线规划、测量技术、图像处理等领域的应用，如以“靠墙楼梯长度的设计”为课题探究内容引发学生思考，为接下来的学习奠定基础.

在课题探究之前，教师可以借助互联网，根据所获取的实际应用情况，开展课前预习探究课题，让学生思考楼梯长度与墙的高度之间的关系.在探究过程中，教师可以引导学生利用网络课堂、在线教育平台等工具，进行课外阅读、沟通交流、实践尝试，充分发挥互联网的协同性和创造力，并结合课堂讨论，将自己的学习成果与同学分享，进行知识输出和心得交流，共同探讨勾股定理的实际应用和深层次的数学思维.这样不仅可以提高学生的数学素养和综合能力，还可以将学生的学习与现实生活联系起来，激发学生的学习兴趣和创新意识.同时，这样也可以培养学生的互联网思维，让他们懂得如何利用互联网资源挖掘有价值的信息，为自主学习和健康成长打下坚实的基础.

（二）课中探究：利用智能化虚拟教学工具，丰富数学课堂的探究形式

在初中数学教学中，勾股定理是一个重要的知识点.为了让学生更好地理解和掌握勾股定理，教师可以利用智能化虚拟教学工具丰富数学课堂的探究形式，提高学生的参与度，增强课堂探究效果.智能化虚拟教学工具是指将计算机技术、图像处理技术、交互技术等应用于教育学习场景的教学工具.在勾股定理的课堂教学中，智能化虚拟教学工具可以通过三维模型的展示、模拟实验的进行、交互式的教学等方式，帮助学生更直观地理解和掌握勾股定理的概念、性质和应用.

首先，教师可以借助三维模型来展示勾股定理的验证方式.教师可以在教学过程中通过使用智能化虚拟教学工具展示三维模型，如直角三角形的立体模型、勾股定理的示意图等，让学生更加直观地理解数学概念.这种展示方式可以让学生更加深刻地记忆、理解和应用勾股定理的规律和性质.其次，教师可以通过模拟实验的方式来使学生深刻记忆勾股定理.教师可以通过智能化虚拟教学工具进行模拟实验，如利用计算机模拟正方形拆分、勾股定理的应用等场景，让学生在实际操作中掌握勾股定理的应用方法，以此帮助学生更加深入地理解勾股定理的应用.最后，教师可以通过交互式教学来丰富师生的探讨形式.教师可以通过互动式教学软件，在课堂上利用投影仪、电脑等工具进行互动展示.学生可以通过点击、拖拽等方式积极参与课堂互动，加深对勾股定理的理解和记忆.

（三）课后反思：借助在线评估和反馈，丰富探究式课堂的评价内容

在初中数学教学中，课后总结环节是学生巩固和回顾所学知识的重要环节.利用在线评估和反馈工具可以丰富探究式课堂的评价内容，激发学生的学习数学知识的兴趣和积极性.在线评估和反馈工具是指利用互联网技术，提供给教师和学生实时数据反馈及自评、互评、交互反馈等快捷服务的工具.在勾股定理的课后总结环节，教师可以利用在线评估和反馈工具丰富评价内容，使师生探究更加深刻.

比如，在线评估和反馈工具可以对每名学生进行个性化评估，通过学生自评、同桌互评、教师评价等评估方式，帮助教师深入了解学生的学习特点及成长需求，并针对性地开展教育教学工作.例如，学生在总结勾股定理知识后，可以用在线评估和反馈工具进行自我测验，根据测验成绩快速排查学习中存在的薄弱环节，并及时纠正差错，促进自身在学习过程中的领悟和自我提升.

四、“互联网+”思维在初中数学探究式课堂教学中的反思

（一）分析探究式教学策略在初中数学课堂中的效果

“互联网+”思维在初中探究式课堂中的运用，通过课前、课中以及课后教学策略的实施发现，其教学效果十分明显.首先，可以激发学生的学习兴趣和积极性.传统的授课方式以教师为中心，学生仅是被动接受知识.而探究式教学则更加注重学生的主动性和参与性.学生通过自主探究和分享，可以感受到学习的乐趣.在探究勾股定理的过程中，学生可以互相交流，分享探究结果，得到反馈.其次，可以提高学生数学思维能力.探究式教学将学生放在问题中心，让他们通过自主探究、归纳总结、实践验证等方式深入思考问题，形成自己的数学思维.而勾股定理是一个极为典型的几何问题，学生在探究过程中不断思考、探求、调整，可以提高学生的数学思维，锻炼学生分析问题和解决问题的能力.再次，可以培养学生的实践能力和团队合作精神.探究式教学以问题为切入点，是学生通过实践操作逐步发现规律并验证结果的过程.因此，在探究勾股定理的过程中，学生需要经过多次尝试和实验不断调整和改进自己的方案，从而逐渐提高在实践中解决问题的能力.此外，在探究过程中，学生之间可以相互合作、相互帮助、彼此学习，进一步增强团队协作精神.最后，可以提高学生的学习效果，探究式教学强调知识的应用性和实用性，让学生在学习过程中通过问题实例感受知识的应用.在探究勾股定理的过程中，学生可以通过实际建模，解决现实生活中的几何问题，从而提高学习效果.

（二）构建适合自身教学的“互联网+”的探究式教学模式

教师需了解“互联网+”的最新教学资源，并对教学资源进行甄别和使用.教师可以通过搜索引擎、教育网站等途径，了解最新的教学资源，同时留意自己所教学科的最新教学研究成果和教育部门发布的教学指导文件，认真学习和探索其中的数学探究式教学形式.当然，互联网教学资源虽然丰富，但是良莠不齐，不是任何教学资源都适合课堂教学的，因此教师需要对教学资源进行甄别和改编，使之更符合自身教学实际.教师需思考如何利用互联网教学资源来促进学生的数学探究.以往的教师讲解授课形式已经不能完全满足学生的需求，教师需要利用互联网教学资源设计更富有趣味性、挑战性、针对性的数学教学活动，同时可以利用网络教学平台的作业布置与交流功能，引导学生自主思考或合作探究.

不同的学生具备不同的学习特点和技能水平，因此，教师要针对不同的学生选择合适的数学教学资源，并充分发挥数字化教学手段的优势，以期提高学生的学习兴趣、增强学生的学习效果.教师需要对互联网教学资源的安全性和质量进行评估.有些互联网教学资源存在质量和安全方面的问题，特别是有些网站所提供的内容并不能得到权威的教育认证，因此，教师在使用的时候必须对这些教育资源的安全性和质量进行深入评估，确保这些教育资源的适用性和可靠性.

（三）“互联网+”下探究式教学与其他教学形式的结合

随着互联网技术的发展和普及，将互联网思维运用于教学已成为教育教学领域中的一种新的教学模式，其中数学教育也不例外.初中数学探究式教学以学生自主探究和问题解决为中心，采用了许多互联网思维策略，以激发学生学习数学的兴趣和能力.除此之外，教师还可以对“互联网+”探究式教学模式进行拓展，与其他教学形式相结合，以提升教学效率.

互联网思维重视培养学生自主学习的能力，初中数学探究式教学也同样注重培养学生的自主探究能力.教师在教学中要引导学生主动提出问题，用数学公式和方法寻求解决方案，同时利用网络资源帮助学生更好地理解和解决问题.互联网资源是丰富而广泛的，初中数学探究式教学也可以利用互联网资源来进行更深入的学习和探究.例如，使用数学教学App帮助学生创新探索和解决问题，使用数学博客和论坛来分享问题和解决方案等.教师还可以结合智慧课堂来最大化地提升探究式课堂的效果.教师可以将数学教学与在线教育、智能应用、云计算等技术进行结合，从而开展更具创新性的数学探究式教学.课堂上，教师可以将学生分成小组，利用网络课堂进行协作探究式学习.在探究式的教学过程中，教师还要注重学生的实践动手能力培养，让学生通过动手操作解决数学问题.因此，互联网思维已成为初中数学探究式教学的一种核心教学思想，教师应使用互联网技术来培养学生学习数学的兴趣和能力，采取互动、探究、协作的方式激发学生的学习动力，促使学生在教学中获得更多的体验和收获.

结 论

总之，探究式教学策略的引入可以改变传统的教学模式，促进学生自主探究和开放性思考.互联网提供了丰富的学习资源，这种资源的利用比传统方法更具吸引力和可读性.在具体教学中，教师应通过探究式学习和互联网资源，加强初中数学课程的趣味性，从而激发学生的学习热情，促进学生对学科知识的深入探究.

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