课程思政与金融风险管理课程教学的融合实践探索

张帅

摘 要：课程思政教育是当前我国高等教育改革发展的客观需要，也是提升人才培育质量的必然要求。金融风险管理课程作为金融学专业重要的必修课程之一，重点培养学生风险防范意识、风险损失评估能力以及风险应对策略制定。提高金融风险课程教学质量，加强对具有正确风险管理价值理念学生的培养力度，探索将思政理念融入金融风险管理课堂教学环节，对于培养具备正确、健康金融价值观的高质量金融风险管理实践人才意义深远。

关键词：课程思政；风险管理；融合教学

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.075

0 引言

高校专业课程教学中融入思政教育，是满足当前我国高等教育改革发展的客观需要，也是提升人才培育质量的必然要求。课程思想建设是实现全程育人和全方面育人的有效措施。2020年5月28日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求全面推进高校课程思政建设。自此全国各高等院校开始推进及加强课程思政建设，从顶层设计、制度管理、教学实践等多个层面进行深入研究，并取得了显著的成效，对于培养高素质社会主义接班人具有重要促进作用。不同学科领域的专业教师在教学过程中积极融入思政元素，从教学方法、教学设计、课堂组织、教学考核等多个层面对课程思政教育展开了多维度探索，并积累了丰富了改革教学经验。但不可否认的是，当前高校课程思政教育仍然面临不少问题，如教学模式单一、思政元素融入不协调、思政建设资源匮乏、系统性顶层设计不足等，课程思政建设仍然有许多值得深入研究和挖掘的内容。

金融学专业作为培养银行、证券、保险等相关金融领域高素质人才的重要学科，已经成为很多高校开设的重要专业。优秀的金融专业人才对于促进我国金融市场健康发展、有效提升金融服务实体经济能力具有重要意义。因此在金融学专业相关课程中融入课程思政教育，加强对学生职业道德、法律意识、政治素养的培养，对于实现立德树人的根本目标，培养具备正确、健康的金融价值观的高质量金融专业人才意义深远。金融风险管理课程是金融学专业重要的必修课程之一，重点培养学生风险防范意识、风险损失评估能力以及风险应对策略制定。近年来，随着国内外各种风险因素的不断萌发，国家对于系统性金融风险的防范尤为重视，尤其是在党的十九大、二十大报告中，均对金融风险防范提出了重要论述，维持金融市场稳定是关乎国家经济安全稳定的大事。当前，我国金融市场中精通金融风险管理的高层次人才整体较为匮乏，尤其在金融经济形势预判分析及金融风险预警方面的高端专业人才相对缺少。因此，提高金融风险课程的教学质量，加强对具有正确风险管理价值理念学生的培养力度，探索将思政理念（价值观、道德观及责任感等）融入金融风险管理课堂教学环节，实现对学生价值观、思想意识产生潜移默化影响，对于提升高质量的金融风险管理实践人才意义深远。

1 金融风险管理课程融入课程思政现状

1.1 思政元素与专业内容融合不足

金融风险管理课程涉及数学推导及量化分析的知识内容较多，尤其在投资组合理论及风险度量章节使用了大量数学模型推导及构建，这也是该学科的重要特征体现。这往往让人容易产生思维误区，即金融风险管理课程主要讲述数学公式推导，很难融入价值倾向及情感判断。这在一定程度上反映了该课程融入思政元素的困难性，虽然授课教师意识到思政内容融入课堂教学的必要性及重要性，但实际思政教育与课程专业内容的融合效果并不好。然而数学内容只是单纯的金融风险管理工具，不代表金融风险管理的最终目标。实际上，金融风险管理课程的诸多内容能够给学生提供道德引导、价值培养的路径，如诚实守信观念、风险防范意识、良好职业道德、正确消费观及价值观、公民社会责任及爱国爱党情怀等层面的教育。然而在实践中，限于教学理念、教学设计及课时安排等因素，上述思政元素并未与风险管理课程进行充分的融合。具体表现在课程思政资源的挖掘有待深入，融入不够精确，多浮于表面，与实际金融风险管理知识内容的融合不够紧密。

1.2 课程思政内容融入略显生硬刻板

实现课程思政内容与专业课程教学的有机融合是提升思政教育整体质量，实现立德树人教学目标的重要保证。实现课程思政教育的潜移默化，加深学生对于思政教育的理解及接受能力是重点急需解决的问题。当前金融风险管理课程仍然存在思政元素挖掘力度不够，专业教学过程中思政内容引入过程较为牵强生硬，经常存在思政元素与专业内容相互脱节，关联性不大，容易导致学生产生疑惑及被说教的错觉。原因主要在于相关专业教师对于思政元素的把握不够，政治理论素养水平高度有限，理论与实践相结合及运用的能力相对不足，课程思政流于表面，缺乏对现实经济社会现象的了解，导致思政教育融入专业教学过程中无法做到有效衔接。同时在实际课堂教学过程中，任课老师与学生之间的互动交流较为匮乏，对于学生的思想动态了解相对不足，無法及时了解学生的思想困惑，导致师生之间存在一定的陌生感，从而降低了学生对于思政教学的兴趣度，致使思政教学效果整体偏差，稍微达到预期效果。

1.3 课程思政教学方式较单一

从课堂实践来看，相关授课老师对于思政内容的理解相对不足，仍然采用传统教学模式及方法。如通过PPT对于专业课程内容展示的同时，插入相关思政元素，以此来向学生灌输有关知识内容。这种照本宣科的形式主要以老师为核心，缺乏创新，课堂教学较为枯燥无趣，难以激发学生的学习热情，不能较好的培养学生独立思考能力。学生缺乏对于思政内容设计过程的参与，使得思政内容脱离现实，学生很难从情感认知上直观感受到课程思政内容的重要性及真实性，从而大大降低思政教育的教学效果。同时，目前金融风险管理课程思政缺乏有效的评价考核体系，一定程度上限制了思政教育的发展。课程思政教学需要长期持续地进行，因此适当的评价考核体系则显得非常重要，一方面能够检验思政教育的整体教学效果，改善教学质量并积累教学经验；另一方面能够督促任课教师加强对于思政教育的开展，强化责任担当意识，不断提升思政教育教学能力。

1.4 专业课程教师思政理论水平不足

全国各大高校针对课程思政教育进行了积极探索，各相关专业教师也给予了充分的响应。但在课程教学与思政教育融合的课堂实践中，面临的主要问题之一是部分老师的思政理论素养及积累相对不足，思政教学能力仍需提升。就金融风险管理课程的相关教师而言，他们的知识储备及科学研究通常以金融学知识为主要方向，针对课程思政相关理论并未进行系统的学习。对于思政元素的收集仅仅凭借自身的理解及学习过程中获取，一般停留在对于思政元素理解的表面层面。若专业教师对于对课程思政元素无法做到充分理解，则在课堂实践教学中就无法准确把握及讲授思政内容的真正要义及内涵，从而制约了思政教育与金融风险管理课程的深度融合，无法达到预期的协调实践效果。

2 提升金融风险管理课程思政教学的对策建议

2.1 促进专业课程与思政元素的紧密融合

要将思政元素充分融入金融风险管理课程内容，要求专业教师深入挖掘金融风险思政元素，精确提炼有关观点并对风险管理教学内容进行精心设计。

首先，总结梳理各类金融风险案例并融入课堂教学过程中，比如2008年美国金融危机、2010年欧洲债务危机的产生过程、影响及启示，从而加深学生对于金融危机爆发的深刻思考，做到专业理论知识与实际风险案例的有机结合，达到学以致用的目的。在银行市场风险管理的相关内容中，可以引入硅谷银行破产、包商银行破产等相关案例，梳理银行破产的深层次原因，让学生了解风险是普遍存在的，任何投资都不是百分百安全；要树立正确的投资观念，牢固树立风险收益并存的基本原理，不可抱有一夜暴富的错误理念。

其次，思想道德元素的充分挖掘，如在信用风险管理相关内容讲授的过程中，可以引入社会主义核心价值观，强调国家及社会对于诚信的重视。引入古人经典语录“人而无信，不知其可也”“言必信，行必果”等阐述诚实守信作为中华民族的优秀传统，一直流传至今。

最后，结合国内国际时政热点，如数字经济、碳达峰碳中和目标、数字人民币等，使学生深刻认识到当前世界发展正处在“百年未有之大变局”中，如何在外部环境复杂多变的情况下，提高金融风险防范意识，有效防范系统性金融风险产生对于维护我国金融市场稳定发展至关重要。

2.2 创新课程思政教学模式方法

线上教学受到近两年新冠肺炎疫情影响在高校教学过程中得到了广泛的普及与发展，线下课堂教学与线上教育相融合的混合式教学成为当前主流的教学模式。实践证明，混合式教学方式能够显著提升课程思政教育的整体质量，通过线上资源与线下讲授的有机结合，不断将课程思政内容贯穿于课前预习、课中讲授、课后复习的全程。通过调动学生主动学习的思想意识，将显性的专业内容与隐性的思政元素相结合，充分融入整个专业教学实践的各个环节。该模式不仅能够完善思政教育传播价值理念的途径方式，丰富课程思政教育教学资源，还能为思政教育质量的评价提供较为完善的数據支撑。

2.3 重视专业教师德育能力提升培训

专业教师具有思政德育知识储备的高低是影响思政教学质量的关键，高等院校应当高度重视风险管理教师队伍的思政教育能力，强化专业课程教师的德育理论功底。可以通过整合各个层次教学队伍，如思想政治理论教师、金融风险管理课程专业教师、学院辅导员以及班主任、社会行业专家等不同专业背景团队相互融合，搭建学术研讨及沟通交流平台，思想政治理论专业教师主要负责相关思政教育教学方法及经验的分享，辅导员及班主任老师实时把握了解学生思想动态，风险管理专业教师及行业专家负责将思政教育有机融合至风险管理课程教学当中。建立健全专业教师课程思政教育教学评价考核机制，完善课程思政建设及立德树人质量评价考核体系，从而提升教师专业课程教学中融入思政教育的积极性与主观能动性。

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