巧设乡土历史情境，批判性学习新思想*——基于乡土资源的高中历史课堂深度学习实施策略研究

◎ 谭晓梅 深圳市南头中学

普通高中历史课程标准中强调学生“通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展”[1]。课堂学习作为学生学习的主要空间，也就成为了学生能力培养与素养发展的主阵地。因此，历史课堂的深度学习无疑值得我们关注。深度学习是学习者在理解的基础上，批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，在众多思想间进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。[2]在影响深度学习的诸多要素中，课程资源是至关重要的要素，离开了课程资源，深度学习便难以展开。脱胎于乡土历史文化的乡土资源作为历史课程资源的重要来源与补充，是促进历史课堂深度学习的有利抓手。本文以深圳地区为例，重点探讨如何通过创设乡土情境，促进高中历史课堂的深度学习。

一、活用乡土资源是乡土情境下深度学习的重要前提

精选乡土资源，是利用乡土情境展开历史课堂深度学习的前提。教师在选取乡土历史资源时，应该遵循因地制宜、适合适度的基本原则，要挑选出最具代表性、最有利于学生理解历史课程内容，促进课堂深度学习，培养学科核心素养的部分。如在《中外历史纲要（上）》的教学实践中，教师可尝试从乡土资源中挑选出最为典型的、最能与授课内容相互契合的部分，渗透进日常教学（表1）。

表1 与《中外历史纲要（上）》相契合的深圳地区乡土资源（部分）

接下来，教师可以利用所选的乡土资源创设学习情境，作为教学环节的有机组成部分。如学生比较熟悉的《两次鸦片战争》一课，若以传统素材导入新课，实在难以激起学生重新认识这段历史的热情。而激发学生的学习动机与学习经验是课堂深度学习的首要环节，是学生学习新思想新知识的基础。因此，笔者找寻了一幅乡土历史地图作为本课的导入素材，先声夺人，激发学生的学习兴趣。

1866年《新安县全图》

教师设问：历史地图往往蕴含着丰富的历史信息。这幅地图绘制的地区是哪里？绘制者是谁？图上为何有些区域用不同颜色标注？地图的绘制时间最早可能是什么时候？

一幅熟悉又陌生的地图成功将学生拉入到历史现场，并按图索骥，一步步挖掘出地图背后隐藏的历史信息。最后学生在教师的引导下思考：“为何大清守不住一个香港岛？鸦片战争究竟如何影响了新安县乃至整个中国的命运？”以这样的一个乡土情境开启新课教学，一方面提高了学生的学习积极性，另一方面又有效激活了学生的旧知识，利于与新知识建立联结，为接下来的课堂深度学习奠定基础。

二、巧设学习问题是乡土情境下深度学习的关键环节

若乡土资源仅仅是课堂上“昙花一现”般的浅层次运用，必然无法助力历史课堂深度学习的实现。历史教师应立足乡土情境，设计出具有层次性、逻辑性与思辨性的学习问题，建构深度学习的平台，帮助学生进入深度学习状态。这样学生既能在问题探究中培养史料实证与历史解释能力，又能由远及近，把宏大的历史事件拉回到身边的人、事及物，使家国情怀真正在学生心中生根发芽。以下是《文化遗产：全人类共同的财富》一课中利用深圳地区乡土资源所设计的学习问题（表2）。

上述围绕乡土情境设置的探究问题，体现了深度学习下问题设计的三个原则，即针对性、逻辑性、层次性。问题一从文化遗产的概念出发，引导学生进行基本的概念学习，如“世界遗产”、“文化遗产”、“双重遗产”、“非物质文化遗产”。问题二着眼于文化遗产的价值分析，让学生从抽象到具体两个维度认识保护文化遗产的意义。问题三关注文化遗产保护的现状，通过剖析南头古城的发展困境，突出保护文化遗产的迫切性。问题四则从实践角度出发，让学生理解文化遗产的开发保护不仅离不开多方主体的参与，还需要立体全面的规划，更需要尊重历史的真实性与完整性。四组问题以南头古城为切入点，呈现出一个逻辑清晰完整的知识链，且问题难度由浅入深，层层递进，关注不同水平层次能力的培养，让学生在具体的学习情境下认识文化遗产保护对传承民族文化、维护文化多样性和创造性的重要意义。

三、知识与能力的迁移是乡土情境下深度学习的最终目标

历史课堂的深度学习不能只停留在对新知识的理解与建构，更要关注学生是否能实现知识与能力的迁移。也就是说，学生通过课堂深度学习不仅要“留”和“存”知识，还要“取”和“用”知识，将所学的知识转化为综合实践能力。[5]因此，乡土情境下历史课堂的深度学习，不能止步于课堂，更要走出课堂，延伸到课外实践中去，让学生在实践中链接所学知识，把课堂中习得的关键能力进行有效迁移与应用，实现课内外历史教学的有效联动。再以《文化遗产：全人类共同的财富》一课为例，基于课堂学习的成果，笔者设计了以下课后学习探究任务（表3）。

表3 《文化遗产：全人类共同的财富》一课的课后探究学习

在上述课外学习中，学生走进南头古城展开实地调查研究，亲身感受古城巨变的同时，反思其中存在的不足与问题，从而进一步思考文化遗产保护的复杂性与持续性。从学习方案的制订到实施再到最后的评价反馈，教师全程重点关注学生知识链接与迁移能力的发展，及时给予指导与反馈，确保课外探究学习的有效性，深化课堂学习的效果。

综上所述，课堂深度学习是学生在教师的引导下，认识、理解与建构新知识，培养学科关键能力，形成复杂情感体验的系统学习过程。挖掘乡土课程资源，创设乡土学习情境，是促进历史课堂深度学习的重要手段，值得历史教师进行有意义的探索。在具体实践中，教师应重点关注乡土资源的选择、学习问题的设置与学生知识迁移能力的发展，使历史课堂的深度学习真正落地生根，从而增强历史教学的活力与魅力，推动学生历史学科核心素养的培养与提升。