小学语文教学融合劳动教育的路径

林文用

应试教育背景下，学校和家庭过于重视学生的文化课成绩，忽视了对学生劳动素养的培养，导致不少学生養成“五谷不分，四体不勤”的坏习惯。可见，小学劳动教育的开展迫在眉睫。全国教育大会强调“引导学生尊重劳动、崇尚劳动，懂得劳动最美丽的道理”。对此，教师要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，并将劳动教育渗透于语文教学中，让学生在掌握语文知识的同时，形成正确的劳动价值观。

一、小学语文教学中开展劳动教育的价值

（一）教学价值：提高课程实践力

语文教学中渗透劳动教育既是丰富课堂教学内容的过程，又是创新语文教学方式的途径，对提高课堂教学质量而言有着不可替代的作用。在小学语文教学中，劳动教育的开展对培养学生的劳动审美、创造能力、创新思维等有着重要意义，真正落实“以劳增智”的目的。构建劳动教育课程体系符合新时代社会发展需求，教师作为教学的组织者，理应承担这份责任。在语文教学中，教师要充分整合学科教育资源，挖掘其中的劳动教育内容，构建多种形式的活动，推动语文课程与劳动教育相结合。另外，语文课程具有丰富的人文性、工具性和综合性，以课堂教学为媒介，培养学生的劳动思想，能够引导学生在实践和交流中形成劳动意识。同时，劳动教育具有明显的活动化和操作化等特点，通过合理的拓展延伸能弥补语文教学的不足。由此，在劳动教育的基础上，语文教学达到预设效果的同时，还能在劳动精神的影响下进一步优化语文教学内容。

（二）劳育价值：培养新时代劳动观

劳动教育价值不仅包括劳动本身，更涵盖了劳动教育促进个体发展的价值。而在语文课堂中融入劳动教育内容，不仅可以突出劳动教育的价值，还能突出综合育人的价值。劳动教育不仅包括体力活动，还包括意识教育，通过教学活动的引导和启发，让学生懂得尊重劳动，生成正确的劳动意识，促进劳动教育全面发展。而语文课程利用人文内涵传递、渗透的形式，引导学生的精神层面，潜移默化中培养学生的劳动价值观，使语文课堂与劳动教育完美融合，深化学生对生活实践的感悟，让学生的人文素养得到提高，进而形成正确的劳动品格。

二、小学语文教学中劳动教育实践策略

（一）深入挖掘教材内容，呈现劳动教育知识

教材是教师教学的主要依据，考虑到小学生的年龄特点和发展需求，教材的选文文质兼美，且部分贴近生活，能够支持劳动教育的高效开展。对此，教师应积极转变教学理念，深入挖掘教材中与劳动相关的内容，整理知识与劳动教育的衔接点，并据此设计相关的教学活动，让学生接受高效的劳动教育。

以部编版小学语文三年级上册《寒号鸟》一课的教学为例，教师在课堂中应带领学生深挖教材内容，突出其中的劳动教育知识。首先，教师指导学生阅读文本，并提出问题：“寒号鸟为什么被冻死了？”学生结合阅读感悟纷纷展开讨论，“寒号鸟非常懒惰，入冬前只顾玩乐，没有心思做窝”“对！寒号鸟不愿意付出，所以没有顺利度过寒冬，最终被冻死了”。借助寒号鸟的故事，学生认识到懒惰的危害，初步唤醒了学生的劳动意识。其次，教师以文本中另一角色“喜鹊”引导学生：“喜鹊在文中是怎样的形象呢？与寒号鸟对比，大家更愿意向谁学习呢？”学生结合文本内容展开思考，发现喜鹊勤劳、肯吃苦，与寒号鸟形成了鲜明的对比，纷纷表示愿意向喜鹊学习。基于此，教师借助寓言故事向学生传递“美好生活需要用劳动来创造”的理念，让学生明确了好逸恶劳的危害。

（二）强化劳动教育实践，提高学生劳动能力

劳动教育具有较强的实践性，教师在课堂中应注重培养学生的动手能力，让学生在实践中提高知识与技能。在传统教学形式中，教师多是通过理论讲解的形式，意图使学生理解“劳动最光荣”，但缺乏实践性的劳动教育活动，带有较强的说教性质，不仅无法引起学生的情感共鸣，还容易让学生产生逆反心理。对此，教师应以语文课堂为载体，增加教学的实践性内容，使学生在亲身参与中提高劳动能力，并逐步拥有独立生活的能力。

以部编版小学语文五年级上册“口语交际：制定班级公约”的教学为例，教师应在培养学生集体意识的同时，有效渗透劳动教育，以提高学生的劳动能力。首先，教师与学生进行集体讨论，确定口语交际的主题是“制定班级公约”，包括学习、纪律、卫生等多个方面，以营造良好的学习氛围，建设团结友爱的班集体。其次，教师将学生划分为多个学习小组，要求学生先在纸上写下2—3条自认为比较重要的公约内容，再进行分组讨论，将不合理、重复的内容剔除，形成小组意见，并在讨论中进一步优化，从而形成完整的公约内容。最后，教师带领学生将制定的公约打印出来，并张贴到班级展示栏，要求学生在日常生活中自觉遵守，如“保持学习环境的整洁，不乱扔垃圾、不随地吐痰”“做好值日生工作，定期进行班级大扫除”“桌椅是学习的重要物品，不能在上面乱涂乱画”等，从而让学生在实践中强化动手能力。

（三）抓住课堂教学契机，把握劳动教育概念

素质教育主张课堂教学以学生为主体，教师通过合理的点拨和引导生成教学内容，而要想充分挖掘学生的潜力，就需要教师抓住课堂教学契机，对学生进行劳动教育。传统小学语文教学中，教师在备课时会对课堂进行预设，并在课堂中根据预设引导教学走向，但过于依赖预设，反而会限制学生的思维，影响课堂整体教学效果，不利于劳动教育的渗透。对此，教师应积极抓住机会，采取合适的措施来渗透劳动教育，让学生对劳动概念形成正确认知，并在完成语文任务和实现教学目标的同时，显著提高劳动教育质量。

另外，语文教材中的很多内容都与劳动关系密切，以多种体裁的形式歌颂劳动、赞美劳动，在学习这类课文时，教师应积极联系生活实际，带领学生多角度品读课文，或者尝试通过角色扮演的形式来演绎课文内容，让学生认识到劳动是创造的根本，人们幸福的生活离不开辛勤的劳动，从而使学生对劳动人民产生敬仰之情，并在生活中懂得尊重他人的劳动成果。除此之外，还有一些课文需要教师带领学生精品细读，分析其中的描写手法和写作特点，让学生学习作者对劳动内容的阐述角度。同时，教师在课堂中应指导学生深化对劳动教育概念的掌握，注重二者融合时的衔接性，而非将劳动教育生硬地融入语文课堂，这样学生才能接受高质量劳动教育的熏陶，使劳动意识和能力得到明显强化。

（四）借助课外阅读环节，强化劳动教育效果

阅读是小学语文教学的重要环節，学生在这一环节能收获知识、开阔视野、净化心灵，而在阅读中渗透劳动教育，能有效强化整体教学效果，助力学生劳动素养的生成。而素质教育背景下，除了课内阅读之外，课外阅读同样重要，不仅能够开阔学生的阅读视野，还能助力学生价值观念的形成。教师可以将劳动教育由课堂延伸到课外，为学生推荐与劳动相关的阅读内容，让学生在多元化的阅读方式中分析描写劳动的名句美词，感受文章中的劳动精髓，使劳动教育得到强化和发展。

以部编版小学语文二年级下册《千人糕》一课的教学为例，首先，教师引导学生通过阅读了解文章的大致内容，并提出问题：“米糕是经过哪些劳动做成的？”学生通过阅读发现，米糕需要经过水稻种植、收割、磨制米粉、加糖制作等多重工序，从而认识到劳动与创造之间的关系，进而对劳动产生正确的认识。其次，教师为学生推荐阅读《荔枝蜜》这篇文章，让学生分析“荔枝蜜”是如何形成的，蜜蜂身上有着哪些值得人们学习的优秀品质，引导学生在深入探究中形成正确的劳动价值观，也让劳动教育突破课堂教学的限制，真正融入学生生活，进一步强化劳动教育的目的。最后，教师鼓励学生自行搜集与劳动相关的文章，采取群文阅读的方式，围绕“劳动”这一主题展开研究，找到文章内容与劳动教育的结合点，积极感悟作者想要表达的情感，理解劳动、赞美劳动，从而保证阅读的有效性。基于此，教师借助课外阅读实现了劳动教育的拓展和延伸，让学生在课后也能受到劳动思想的熏陶。

（五）运用语文教学实践，全面践行劳动教育

劳动教育与实践联系紧密，教师在语文课堂中渗透劳动教育，应借助语文的实践性设计教学活动，并调动多方面的资源支持教学。

首先，教师应积极挖掘家庭在劳动教育中的价值，利用亲子关系，鼓励家长通过言行影响学生，并在沟通中引导学生的劳动思维。以部编版小学语文五年级下册《四时田园杂兴（其三十一）》的教学为例，这首诗描写的是田园生活，教师可以鼓励家长利用周末时间，带着学生去瓜果蔬菜采摘园游玩，在亲身劳动中感受收获的乐趣，助力学生正确劳动观念的形成。

其次，学校是开展劳动教育的主阵地。为了在语文课堂渗透劳动教育，学校应基于“知行合一”的理念，让学生参与校园环境建设，以锻炼学生的审美能力和动手能力。例如，学校可以利用植树节的契机，有序组织学生参与植树活动，以培养学生的动手能力，积极宣传植树对环境保护的意义，让学生在劳动中得到思想的升华。同时，学校应定期拍摄植树区域树苗的成长情况，将结果反馈给学生，让学生直观看到自身的劳动成果，实现劳动教育的多途径渗透，提高劳动教育的价值。

最后，社会是培养学生劳动教育观念的重要助力。语文教学中渗透劳动教育不仅需要家庭和学校的辅助，还需要社会资源的支持，教师应立足小学语文课堂学习主题，整合社会资源，为学生创造参与社会公益劳动的机会，使理论知识与劳动实践的联系更紧密。例如，教师可以与社区人员积极沟通，为学生争取社区志愿者的工作，定期组织学生到敬老院打扫卫生、清理社区卫生、参与社区组织的花卉种植活动等。在这一过程中，丰富的社会资源支持学生劳动教育的开展，丰富了学生的课余生活，让学生在活动中感悟劳动的价值，逐渐形成良好的劳动品质。

（六）写作教学融入劳动，关注学生劳动感悟

写作是语文的另一个重点内容，培养学生的写作能力也是教学的重要任务，而推动写作教学与劳动教育的融合，不仅可以丰富学生对劳动的感悟，还能让教师从细节入手对学生进行教育，以保证劳动教育效果得到强化。在写作指导中，教师应利用多媒体，以音、形、影融合的方式，对学生进行感官刺激，并以劳动为话题引导学生展开讨论，让学生在讨论中丰富自身感悟。之后，教师布置与劳动相关的写作任务，使学生将讨论中的想法和感悟以文字的形式表达出来。

以部编版小学语文五年级上册《桂花雨》一课的教学为例，教师应结合文本内容，对学生开展写作指导工作。首先，教师鼓励学生阅读“我与母亲共同劳动”的相关片段，尝试感悟作者的乐趣和怀念之情，为写作教学做好铺垫。其次，以“我与____的一次劳动”为主题，引导学生结合生活实际经验展开讨论，如冬天清理积雪、夏天采蘑菇等，在阐述中回顾劳动时的乐趣，并产生写作欲望。最后，教师给予学生充足的时间进行创作，将真实想法和感悟融入其中，有效锻炼学生的写作能力。

（七）挖掘隐性劳动资源，助力劳动素养形成

教材中包含的劳动资源分为两类，一是显性资源，二是隐性资源。隐性劳动资源非常容易被忽视，需要教师指导学生分析文本背后蕴含的情感，而学生要想认识到隐性劳动资源，自然要深入研读文本，无形中助力劳动素养的形成。

以部编版小学语文四年级上册《蟋蟀的住宅》一课教学为例，教师在指导学生感悟作者对蟋蟀的喜爱之情外，还应抓住“伟大的工程”这一关键词，深入挖掘其中蕴含的劳动因素，让学生体会蟋蟀不辞劳苦、不肯随遇而安的精神。为了深化学生对文中劳动因素的理解，教师应设计对比阅读活动，将本文中的“蟋蟀”与《寒号鸟》中的“寒号鸟”做对比，让学生对比分析二者的性格特点，在总结、反思中形成劳动素养。基于此，教师要在阅读教学中善于发现，主动挖掘并设计教学活动，向学生传递正确的劳动观念，以彰显劳动教育的价值。

三、结语

总而言之，一切创造都离不开劳动，劳动不仅支持着人类迈向美好生活，还为人类文明的进步奠定了坚实的基础。劳动是教育体系的组成部分，也是培养学生勤劳品质的核心要素。语文作为基础教育阶段的重点学科，在课堂中合理渗透劳动教育，是培养学生全面发展的关键，也是完善教育体系的重要举措。因此，教师应积极设计多元化的活动，培养学生的劳动观念，使学生在学习语文知识的同时收获劳动的乐趣，进而让学生的劳动能力和思维得到充分锻炼。