“重要他人”对大学生政治认同的影响及其差异性分析

史宏波 蒋毓慧

摘 要：政治认知、政治情感、政治参与、政治信任是评估当代大学生政治认同状况的四个重要指标。考察“重要他人”对政治认同的实际影响及其差异性，有利于全面审视当代大学生政治认同状况。调查结果表明，当代大学生政治认同状况整体向好，“重要他人”对大学生政治认同的影响存在鲜明特点和显著差异。高校应努力加强大学生政治认同教育，重视并发挥家庭教育在增强大学生政治认同中的重要价值，有效激发朋辈群体对大学生政治参与的积极影响，积极拓展大学生政治参与渠道，合力提升大学生的政治认同。

关键词：重要他人；大学生；政治认同；差异性

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1674-9618（2023）01-0063-07

*基金项目：本文系教育部高校思想政治工作创新发展中心（上海交通大学）理论研究课题“新时代大学生成长成才规律研究”（项目编号：DFYLL-2020070）阶段性成果。

一、问题的提出

政治认同既是评估大学生思想政治素质的关键指标，也是考察大学生思想政治教育开展实效的重要维度。综合学界研究成果，基于普遍的学术共识，我们将政治认知、政治情感、政治信任、政治参与作为评估大学生政治认同状况的四个重要维度。从学界研究成果来看，有关大学生政治认同问题的研究主要集中在宏观上的现状把握、成因解析、影响因素分析及对策建议等几个方面。但有关研究普遍忽视或忽略了不同角色的“重要他人”对大学生政治认同的影响及其差异性，关于“重要他人”对大学生政治认同的实证研究极不充分。

因此，笔者尝试将“重要他人”概念引入对大学生政治认同状况的评估，探究“重要他人”对大学生政治认同的影响及其差异性，以期为推进相关研究和实践工作提供有价值的参考和建议。

二、文献综述

社会学习理论认为，个体行为是通过观察他人在一定情境中的行为而获得的。在观察学习中，“重要他人”对个体行为的形成起着决定性作用。[1]政治认同作为政治社会化的产物，必然会受到“重要他人”的影响。

“重要他人”是美国社会学家米尔斯在米德“自我发展”理论的基础上提出的。国内学者顾明远指出，“重要他人”指的是对个体的自我发展具有重要影响的个人和群体，即对个人的思维方式、行为习惯以及价值观形成具有重要影响的教师、父母、朋辈群体等。[2]“重要他人”作为社会化的重要性因素之一，受到了国内诸多学者的关注和重视。有学者指出，“重要他人”对学生的行為规范社会化，人格特质社会化等具有重大影响。[3]也有学者研究发现，个体道德社会化[4]、个体态度和行为选择等均受到“重要他人”的影响。对大学生而言，“重要他人”同样会对其产生重要影响。有学者研究发现，大学生志愿活动参与状况受到同辈群体的显著影响。[5]还有学者研究发现，家庭、教师和同辈群体会影响人文学科学生的学术志趣形成。[6]不同类型的“重要他人”对于大学生价值观的影响是不同的。有学者认为偶像性“重要他人”对学生的影响主要体现在人生价值方面。[7]

对大学生而言，父母、教师、朋辈群体以及网络大V等均有可能构成其“重要他人”。[8]从社会互构论的视角来看，政治认同是个体、家庭、学校、网络、朋辈群体等多种行动主体互构的结果。[9]家庭是社会化的重要场所，父母的言传身教会影响子女内化的价值观念。有研究表明，家庭因素对大学生政治制度认同具有基础性作用。[10]尽管进入大学后大学生与父母的相处时间逐渐变少，但父母长期以来的教育对子女社会化产生的影响依然存在。思政课教师、专业课教师、辅导员在大学生的学习生活中居于十分重要的地位，他们对大学生政治理论知识的获取，政治情感引导等方面起着不可替代的作用。朋辈群体和“网络大V”也是大学生日常生活中的重要社会群体。与朋辈群体的交流互动，对青少年政治知识、政治参与等政治心理与行为有正向的预测作用；[11]“网络大V”的言行影响着大学生政治认同的形成，并内化为大学生在网络中流行的价值观念和行为规范。在群体环境中，由于群体压力，大学生往往会产生一种合群倾向，表现出和朋辈群体、“网络大V”相一致的政治行为。因此，思政课教师、专业课教师、辅导员、父母等长辈、朋辈群体和“网络大V”等六大类群体是大学生关系网络的重要组成部分，在与这些“重要他人”的互动过程中，“重要他人”对大学生的政治认同产生了重要影响。

基于上述讨论分析，我们在整体把握大学生政治认同状况的基础上，考察不同角色的“重要他人”对大学生政治认知、政治情感、政治信任与政治参与的影响以及差异性，从而评估“重要他人”对大学生政治认同的影响并提出对策性建议。

三、调查概况与变量测量

（一）调查概况

笔者基于科学的调研方案，在全国范围内，以华东、华南、华北、华中、东北、西北、西南地区近百所高校的本科生为调查对象，通过“腾讯问卷”发放5000份调查问卷，进行随机抽样调查。回收有效问卷4520份，有效回收率为90.4%。数据采用统计软件SPSS22.0进行分析。

（二）变量测量

笔者使用自编的政治认同量表，采取李克特式五点计分制，每个项目赋予1-5分，分数越高表明大学生政治认同程度越高。该量表的KMO值为0.907，巴特利特球形检验显著，说明适合进行主成分分析。采用主成分分析的因子分析法抽取主成分，最终抽取4个主成分，分别为政治认知、政治情感、政治信任、政治参与，4个主成分的累计方差贡献率为72.72%，表明这4个主成分可以较好地解释关于大学生政治认同状况的调查内容。其中，4个分量表的克伦巴赫α系数分别为0.834、0.925、0.858、0.864。问卷的信度与效度均较高，表明调研数据能够真实有效地反映大学生政治认同的有关状况。

对“重要他人”影响的测量，通过设问“您更愿意与哪种角色的‘重要他人谈论政治相关的话题？”“您的民族自豪感和自信心，最主要受哪种角色的‘重要他人的影响？”“对您理解、判断政治问题或事件，影响最大的是哪种角色的‘重要他人？”“当对于时事政治的评判观点有出入时，您最倾向于相信谁？”以及“哪种角色的‘重要他人的政治参与行为对大学生影响更大？”等问题予以考察。笔者将“专业课教师”“思政课教师”“辅导员”“父母及其他长辈”“朋辈群体”和“网络大V”六个选项分别赋值为1-6，求得所选结果的平均值，再根据均值最接近哪个数值，得出哪种角色的“重要他人”影响最大。

四、调查结果分析

（一）大学生政治认同的整体状况

经统计分析，大学生政治认同的整体状况良好。在政治认知方面，平均值得分為4.12分（SD=0.72），表明大学生普遍具有较高的政治认知且个体之间差异不大。在政治情感方面，平均值得分为4.63分（SD=0.60），标准差远小于0.8，表明大学生的政治情感十分积极且个体之间差异较小。在政治参与方面，平均值为3.91（SD=0.84），表明大学生参与政治生活意愿较强但个体之间差异较大。在政治信任方面，平均值为3.85（SD=0.76），表明大学生对我国的政治制度、政府部门以及政府官员的信任度较高。

通过进一步相关分析发现，政治认知、政治情感、政治参与、政治信任之间的皮尔森相关系数在0.41-0.59之间（P<0.001）。这表明大学生政治认知程度与其政治情感、政治参与度、政治信任度呈显著正相关，大学生政治情感越积极，其政治参与度也越高，政治信任度也随之提高。同样，大学生政治参与度的提高显著促进其政治信任度的提高。由此可见，大学生的政治认知、政治情感、政治参与和政治信任是一个有机关联的作用过程。

（二）“重要他人”对大学生政治认同的影响及其差异性

为分析不同角色“重要他人”对大学生政治认同的影响，我们以政治认知、政治情感、政治参与、政治信任以及政治认同为因变量，将六种角色的“重要他人”处理为哑变量，以辅导员作为参照类，建立多元线性回归模型。同时，为验证自变量之间的交互作用，以“重要他人”和性别、年级、政治面貌等因素作为因变量，进行多因素方差分析。

1.“重要他人”对大学生政治认同的影响

“重要他人”对大学生政治认同影响的分析结果表明，不同角色的“重要他人”对大学生政治认同的影响程度存在显著差异。

从回归系数看，思政课教师、父母的回归系数均为正值，其中，思政课教师的回归系数最大，这表明思政课教师对大学生政治认同的影响最大。专业课教师、朋辈群体和“网络大V”的回归系数均为负值，可以看出，与辅导员相比，专业课教师、朋辈群体与“网络大V”对大学生政治认同的影响较小。如表1所示。

在分析不同角色对大学生总体政治认同影响的基础上，我们将进一步分析不同角色对政治认同四个维度的影响及其差异性。

2.“重要他人”对大学生政治认知的影响分析

在政治认知方面，思政课教师的影响最突出。具体来看，在大学生对中国特色社会主义制度的了解与认同方面，受访者中6.0%表示主要受朋辈群体影响，10.5%表示主要受辅导员影响，8.3%表示主要受父母或其他长辈影响，7.6%表示主要受“网络大V”影响，表示主要受专业课教师和思想政治理论课老师影响的分别占9.1%和58.5%。在大学生对国家政策的认同方面，7.8%表示主要受朋辈群体影响，12.9%表示主要受辅导员影响，13.8%表示主要受父母或其他长辈影响，6.7%表示主要受“网络大V”影响，表示主要受专业课教师与思政课教师影响的分别是12.1%和46.7%。影响大学生的政治认知的“重要他人”按影响力由大到小排序，依次为思政课教师、辅导员、父母、专业课教师、“网络大V”和朋辈群体。

通过进一步回归分析发现，在影响大学生政治认知的“重要他人”中，思政课教师的回归系数最大，为0.617（P<0.01），父母、专业课教师、朋辈群体、“网络大V”的回归系数分别为-0.108、-0.156、-0.224和-0.387（P<0.05），表明与辅导员相比，思政课教师对大学生政治认知的影响更大，其他角色“重要他人”的影响则相对较小。

根据多因素方差分析结果可知，不同角色“重要他人”与性别、年级、政治面貌等因素对大学生政治认知的影响存在交互作用。从性别来看，思政课教师、专业课教师、父母对女生政治认知的影响更大，辅导员和朋辈群体对男生政治认知的影响更显著。从年级来看，相对于低年级学生而言，教师群体、父母对高年级学生的影响力在降低，高年级学生更容易受朋辈群体和“网络大V”影响。从政治面貌来看，思政课教师、专业课教师、辅导员对党员群体政治认知的影响更大，“网络大V”、朋辈群体对非党员群体影响更大。

3.“重要他人”对大学生政治情感的影响分析

在政治情感方面，父母和思政课教师的影响均较为突出。数据显示，在大学生的民族自豪感与自信心方面，9.5%表示主要受朋辈群体影响，10.5%表示主要受辅导员影响，34.7%表示主要受父母或其他长辈影响，11.6%表示主要受“网络大V”影响，表示主要受专业课教师与思政课教师影响的分别占10.1%和23.6%。在大学生对中华优秀传统文化的认同方面，15.6%表示主要受辅导员影响，26.6%表示主要受父母或其他长辈影响，13.9%表示主要受专业课教师影响，26.5%表示主要受思政课教师影响，表示主要受朋辈群体和“网络大V”影响的分别占8.9%和8.5%。在大学生对执政党的认同方面，5.9%表示主要受朋辈群体影响，11.5%表示主要受“网络大V”影响，28.5%表示主要受父母或其他长辈影响，表示主要受专业课教师和思政课教师影响的分别占13.3%和 28.3%。影响大学生的政治情感的“重要他人”，按影响力由大到小进行排序，依次为父母、思政课教师、辅导员、专业课教师、“网络大V”和朋辈群体，其中父母对大学生政治情感的形成与影响最突出。

就“重要他人”对大学生政治情感的影响进行回归分析，结果表明，父母和思政课教师的回归系数分别为0.305和0.251（P<0.05），朋辈群体、专业课教师、“网络大V”的回归系数分别为-0.226、-0.121和-0.212（P<0.05），说明不同角色的“重要他人”对大学生政治情感的影响存在显著差异，其中父母的影响最大。

同样，不同角色“重要他人”对大学生政治情感的影响程度会因性别、年级、政治面貌等不同因素而差异显著。从性别来看，教师群体对女生的政治情感影响更为显著，朋辈群体对男生的政治情感影响更为显著。从年级来看，从大一到大四，思政课教师和父母对政治情感的影响越来越小，朋辈群体和“网络大V”的影响越来越大。从政治面貌来看，思政课教师对政治情感的影响在党员群体中更突出，非党员群体更容易受“网络大V”和朋辈群体以及辅导员的影响。

4.“重要他人”对大学生政治参与的影响分析

就政治参与而言，思政课教师对大学生线下政治参与的影响最显著，朋辈群体对大学生网络政治参与的影响更显著。对于线下政治参与，不同角色的“重要他人”按照影响力由低到高排序，依次分别为专业课教师（12.3%）、朋辈群体（12.9%）、“网络大V”（14.3%）、父母或其他长辈（21.3%）、思政课教师（34.9%）。对于网络政治参与，不同角色的“重要他人”按照影响大小由低到高排序，依次分别为专业课教师（10.4%）、思政课教师（23.7%）、“网络大V”（24.9%）、朋辈群体（26.7%）。综合比较来看，大学生线下政治参与，思政课教师的影响较大。大學生网络政治参与，朋辈群体和“网络大V”的影响更为突出。

以大学生线下政治参与为因变量，六类不同角色的“重要他人”为自变量，建立多元线性回归模型后发现，思政课教师和父母的回归系数分别为0.271和0.115（P<0.01），专业课教师、朋辈群体、“网络大V”的回归系数分别为0.102、0.185和0.175（P<0.05），表明思政课教师、专业课教师、朋辈群体、父母和“网络大V”对大学生线下政治参与的影响与辅导员之间存在统计学差异。再从回归系数的大小可以看出，思想政治理论课对大学生线下政治参与影响最大。从大学生网络政治参与的分析结果来看，朋辈群体和“网络大V”的回归系数分别为0.051和0.068，对大学生网络政治参与的影响更为显著。

多因素方差分析结果表明，不同角色的“重要他人”对大学生的政治参与影响存在显著差异，其影响因性别、学科、政治面貌等不同因素而差异显著。从性别来看，男生的政治参与更容易受朋辈群体影响，女生的政治参与更容易受思政课教师和“网络大V”的影响。从年级看，随着年级升高，大学生政治参与意识越来越强，政治参与程度也越来越高。对低年级的学生群体而言，思政课教师对其政治参与影响较大；对高年级的学生群体而言，朋辈群体和“网络大V”的影响更为突出。从政治面貌来看，教师群体对党员群体的政治参与影响更显著，父母与朋辈群体对非党员群体的政治参与影响更大。

5.“重要他人”对大学生政治信任的影响分析

在政治信任方面，不同角色的“重要他人”对大学生政治信任的影响程度存在显著差异，思政课教师的影响最突出。关于政治制度信任的调查，主要受朋辈群体影响的占7.7%，主要受父母或其他长辈影响的占14.7%，主要受“网络大V”影响的占18.1%，主要受辅导员影响的占15.7%，主要受专业课教师和思政课教师影响的分别占8.6%和35.2%。关于政府部门信任的调查，主要受朋辈群体影响的占8.1%，主要受父母或其他长辈影响的占14.5%，主要受网络大V影响的占18.3%，主要受辅导员影响的占14.1%，主要受专业课教师和思政课教师影响的分别占10.6%和34.4%。关于政府官员信任的调查，主要受朋辈群体影响的占9.5%，主要受父母或其他长辈影响的占15.3%，主要受“网络大V”影响的占20.9%，主要受辅导员影响的占16.4%，主要受专业课教师和思政课教师影响的分别占7.5%和30.4%。综合来看，对大学生政治信任影响最大的是思政课教师，同时，“网络大V”对大学生政治信任的影响也不容忽视。

通过进一步分析发现，在影响大学生政治信任的“重要他人”中，思政课教师和“网络大V”的回归系数分别为0.549和0.265（P<0.01），父母、朋辈群体和专业课教师的回归系数分别为-0.109、-0.114和-0.163（P<0.05），表明不同角色的“重要他人”对大学生政治信任的影响存在显著差异，其中又以思政课教师对大学生政治信任的影响最大。

多因素方差分析的结果表明，不同角色的重要他人对大学生政治信任的影响会因性别、年级、学科等不同因素而差异显著。从性别来看，思政课教师和“网络大V”对政治信任的影响力在女生中较为突出，朋辈群体的影响力在男生中更为突出。从年级来看，不同年级的大学生，重要他人对政治信任的影响存在典型差异。大一学生容易受教师群体的影响，大四学生受朋辈群体影响最大。从政治面貌来看，教师群体对党员群体的政治信任的影响力较大。

五、结论与建议

（一）结论

基于大学生基本统计特征对其政治认知、政治情感、政治参与和政治信任的差异分析和整体描述分析，我们得出以下结论。

第一，男生的政治认知度和政治信任度略低于女生，但政治参与度高于女生。随着年级的升高，大学生的政治认知度、政治信任度不断提高。不同政治面貌的大学生（党员或预备党员、共青团员、民主党派、群众），其政治认知度、政治情感、政治参与度、政治信任度依次递减。来自城市的大学生的政治认知度更高，但其政治情感度低于农村生源大学生。父母学历越高，其子女的政治认知度越高，政治情感越积极，政治信任度也越高。学生干部经历对大学生的政治认同有正向作用。

第二，从“重要他人”来看，我们有如下结论。一是思政课教师对大学生的政治认知、政治信任影响最大。高校思政课教师在引导大学生树立正确政治认知方面发挥重要作用，帮助大学生明辨是非，坚定正确的政治立场。二是朋辈群体对大学生政治参与影响更突出。由于大学生群体经常性地进行群体间的交往与互动，大多数人的行为类型趋于从众，朋辈群体的政治参与行为会促进自身的政治参与。三是家长本身所固有的政治态度、政治倾向会潜移默化地对大学生的政治情感产生影响。其中，以军人家庭、党员家庭最为明显。四是“网络大V”对大学生政治信任的影响也十分突出。大众传媒在大学生的日常生活中占据重要地位，“网络大V”在各种媒体平台发表的言论，他们的政治立场，通过网络媒体的传播及引导，很容易影响大学生对党和国家形象及方针政策的认同，影响大学生政治信任。

（二）对策建议

根据上述分析，我们认为提升大学生政治认同应从以下几个方面努力。

其一，思想政治理论课教学要更加突出大学生政治认同教育。高校思想政治理论课需要改变原先以灌输为主的方法，探索多种灵活有效的、学生乐于接受的教学方式，通过在课堂中搭建教育者和受教育者之间双向交流的平台，有效地引导大学生主动地学习政治理论。同时，随着互联网与智能手机的普及，高校也应该利用网络这一载体，利用学习强国APP、百度贴吧、微信群、QQ群等应用程序建立线上学习平台，通过线上政治理论学习，在交流互动中提升大学生的政治诉求表达能力，提高大学生的政治认知水平，使他们对思想政治理论课的内容能自觉地理解、认同和践行，进而提升大学生的政治认同。

其二，高校要重视家庭教育对大学生政治情感形成的重要作用。苏霍姆林斯基曾深刻分析了家庭教育相对学校教育的重要作用，指出“教育的完善，它的社会性的深化，不是意味着家庭的作用的减弱，而是意味着家庭的作用的加强……生活向学校提出的任务是如此复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那末不管教师作出多大的努力，都收不到完满的效果”。[12]学校应重视家庭教育在政治情感形成中的启蒙与导向地位，充分发挥家庭教育在大学生政治情感形成中的优势条件。

其三，高校要鼓励大学生进行积极而理性的政治参与。鼓励大学生积极参加共青团、学生会、学生社团等群团组织，实现自我教育、自我管理、自我服务、自我完善，进而提高大学生政治参与的能力和范围。广泛利用主题党日团日、党校团校、政治学习、组织生活等载体，围绕焦点政治话题或事件，鼓励大学生勇于表达自己的观点和看法，提高政治表达力和政治判断力，拓展政治参与的广度和深度。同时，通过重点培养核心人物，引导朋辈群体积极参与政治生活，营造有利的政治参与氛围，发挥他们的榜样和示范作用。鼓励大学生党员积极参与政治生活，发挥大学生党员在朋辈群体中的影响力，提高朋辈群体的政治参与积极性，提升政治信任水平，增强大学生政治认同。

其四，高校要高度重视发挥大众传媒对大学生政治认同的积极影响。将大众传媒作为大学生政治认同教育的重要渠道和生动课堂，始终强调正面宣传为主，以大学生能够接受的方式方法唱响主旋律，千方百计创设积极的社会舆论环境，传播有意义、有价值的主流声音，提升大学生的政治信任，增强大学生的政治认同。

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（责任编辑：黄立清）