立德树人背景下幼儿品格教育“三三”模式的构建与实践

●黄艳

一、立德树人凸显品格教育新生态

国家将立德树人放在核心和首要位置，党的十八大提出把立德树人作为教育的根本任务。党的十九大强调，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。党的二十大进一步强调，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，育人的根本在于立德。习近平总书记也强调：“人无德不立，育人的根本在于立德。”为此国家相继颁布了《中国儿童发展纲要》《落实立德树人根本任务的意见》《中国学生核心发展素养》等一系列的文件，修订了《幼儿园工作指导规程》，对学校落实立德树人、培基铸魂的根本任务提出了新的更高要求。

幼儿品格教育是全面落实立德树人根本任务的有力抓手，幼儿期间开展有效的品格教育具有重要的意义，它是践行社会主义核心价值观的重要方式，有利于树立幼儿正确的价值观念，培养幼儿良好的道德品质，助力幼儿形成健全的人格，促使幼儿在潜移默化中形成是非善恶的判断能力，促进幼儿德智体美劳全面发展。

二、“三三”模式架构品格教育新路径

为了把立德树人的根本任务做实做细，幼儿园对幼儿品格教育进行有序深入的探索与实践，构建出幼儿品格教育“三三”模式，通过三个尊重、三重合力、三种策略，让幼儿品格教育更具有针对性、合理性、科学性、实效性。

（一）“三尊重”助力幼儿品格内生

1.尊重天性，给孩子一个真正的童年

在活动中，教师做到尊重幼儿天性，让他们自由发现、探索和学习，逐渐形成自信、乐观、开朗、善良的良好品质。如针对不同儿童对“勇敢”有不同的看法——“独自攀爬高高的壁垒是勇敢、挑战不可能是勇敢”等，形成了“勇敢北辰星”班级小课程，引发了幼儿对勇敢的调查、讨论，得出不一样的结论。

2.尊重差异，给孩子一份欣赏

著名哲学家莱布尼茨曾说过：“正如没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有性格完全相同的人。”幼儿园里没有完全相同的孩子，每个幼儿在行为上、学习上都有个体差异，这些差异体现在很多方面，既有认知方式的不同，也有学习习惯的不同，还有家庭环境带给的与人交往的差异。教师要做的就是尊重孩子的差异、习惯的不同，发现孩子的独特之处，给孩子一份欣赏，让他们在自己的优势和特点上得到更好的发展和成长，形成优良品格，成为热爱生活、快乐生活、富于个性的人，成为他自己独特的样子。

如我们协同家长、社区，通过专家讲座、老师支招、家长助学，让家长深入了解我们的教育方法，达成教育共识。通过家长开放日、家长进校园、走进社区、研学实践等活动，进一步提升家长教育策略，运用家长评价、社会评价、教师教育反思等方式，再次调整教师教育策略，为幼儿品格教育形成统一的大环境，让幼儿独特之处得到充分尊重，让幼儿在宽松和谐的氛围中悦纳自我、自然成长，在潜移默化中滋养品格、发展身心。

3.尊重情感，给孩子一个回应

老师们做到了“让幼儿在一日活动中能大胆地表达真实情绪和不同观点”，“尊重并回应幼儿的想法和问题，支持幼儿的每一个学习”。通过看见幼儿、听见幼儿、信赖幼儿、支持幼儿，帮助幼儿建立良好的人际关系，促使幼儿分享、友善、合作等良好品质的形成。具体做到了以下三个方面：第一，与幼儿进行沟通和交流。通过倾听、理解、尊重幼儿的情感表达，让孩子充分感受到教师的关心和支持。第二，引导幼儿表达自己的情感。通过鼓励幼儿给他人分享自己的情感经历，让他们在表达情感的过程中获得更好的认识和理解，感受到分享情感的重要性和美好。第三，教育幼儿尊重他人的情感。让他们学会尊重他人的情感表达，学会关注他人的感受和需要。

例如大班的鹦鹉饲养员竞选活动，孩子们从喜欢鹦鹉到想要亲自养护鹦鹉，再到为养护鹦鹉做计划、找方法，让同伴投自己的票，他们是整个活动的主体，而老师所做的只是尊重他们的情感体验，在适当的时候对他们的行动进行支持和引导。这样的活动，既顺应了孩子们的情感发展，又培养了他们独立、自信的品格。

（二）“三合力”助推品格教育发展

1.合教师之力

教师的力量就是智慧的力量。为提升教师品格教育能力，我园采用四结合模式（即理论与实践相结合，线上学习与经验传授相结合，个人钻研与传帮带相结合，观摩与示范相结合），分阶段、有步骤地纵深推进。幼儿园引领教师围绕“幼儿品格教育生活化”主题，开展了以研促研、以研促教、以研促成长系列活动。组织开展了文献研究、课题组现场“对对碰”研讨、“品格教育线上学习”等系列活动，通过活动，提高了教师职业素养，丰富了教师品格教育的策略。

2.合家、社之力

家、社的力量就是团结的力量。孩子的成长离不开家长与社会的参与和支持，在儿童未来发展路上，幼儿园教育急切需要这一群教育合伙人的支持与帮助。在品格教育生活化实践研究的过程中，幼儿园从社会、家长、自然三层面入手，采用参观、体验、效仿等方式支持儿童观察、操作与游戏，实现儿童品格成长。

在社会资源利用的过程中，组织师生走出校门，走向社会，拓宽幼儿视野，拓展其生活空间，让幼儿在开放的环境中感受社会规则，掌握社会行为，学会独立与合作，体验社会情感，明白社会责任，巩固内化已有的知识。

在家园合力的建设中，家长担任客座老师与幼儿互动，或参与活动与孩子同乐，或为幼儿园的教育教学活动提供支持和帮助；家长开放日、亲子电影展、亲子阅读会等，家长在走进教育、走进课程过程中，不仅加深了对校园教育活动开展意义的理解，更为学校教育在家庭中的延伸提供了充分的支持，通过家长的引领、幼儿的效仿和身体力行，不仅丰富了幼儿的生活经验，更助推了他们坚韧、自信品格的成长。

大自然是活教材。教师们在无数次的自然课堂里，看到幼儿优良品格的逐渐形成。幼儿园充分利用大自然丰富的探索资源，激励儿童深入观察、认真操作、自由游戏，在游历、领略与践行过程中，培养幼儿友善合作的品格。

3.合同盟之力

同盟的力量就是热爱的力。幼儿园在“遵从幼儿天性回归教育本真”的办园理念下，充分学习利用其他资源，通过网络学习、外出参观等方式，在理论支撑、专家引领、同行资源共享的基础上，运用园级、组级、班级的三阶式科研方法，激励教师内化专业知识、优化教育策略、提升专业素养，为成为儿童品格成长路上坚定、专业的支持者和引导者打下坚实的基础。

总之，“三合力”让相同能力的教师互相影响，不同能力的教师带动成长。通过家、园、社协同教育，打破了儿童学习资源的局限性，改变了学习方式的单一性，实现了师幼、家园、幼幼之间智慧共享、知识共通、共同成长，让品格教育在幼儿的心中发芽生长。

（三）三策略见证品格之花绽放

在品格教育生活化的实践探索中，我们提炼出幼儿园品格教育生活化实施的“锻”“社”“立”三字教育策略。

1.锻：是指锻炼身体，锤炼品格

我们通过组织幼儿对材料一物多玩、多物多玩，对场地班级活动的分时段、分小组开展，引导幼儿进行体能锻炼，在此过程中，锤炼幼儿的心智，塑造幼儿的品格。

由于幼儿园地处市区商务中心，占地面积仅有3亩左右，设有12个年龄班，存在着人多地少的予盾，为了保证幼儿每天的户外活动时间不少于两小时，保证幼儿每天体育锻炼活动时间不少于1小时，做到每天有品质的锻炼，培养他们良好的品格，养成终身热爱运动的习惯，幼儿园提出了“小空间大体能”户外活动理念，综合考虑幼儿体能特殊性，结合不同年龄段孩子的身体特点，科学规划，巧妙利用身边的各种现有材料，分时段、分场地组织开展体能锻炼活动，让孩子们在活动中发展体能，养成健康的体魄和乐观、向上、勇敢、互助、自信的优良品质。

2.社：即社会实践，浸润品格

我们引导幼儿走进真实的社会场景，通过亲身体验、实践操作，探索出幼儿园品格教育生活化实施五模式，即“生活感知+情感觉察+角色扮演+混龄互助+实际练习”，进而全面培养儿童良好的道德品质，为其终身发展、形成健全的人格奠定基础。

例如在沉浸式的“中医馆”活动中，孩子们专注地体验自己的角色，发现问题能与同伴沟通、交流、合作，主动去解决问题，在友善的互动中，不断完善整个游戏。这不仅启蒙幼儿树立正确的人生观价值观，也萌发他们对我国传统中医的热爱，更促使了他们优良道德品格的形成。

3.立：自理自立，养成品格

幼儿园依照幼儿身心发展的实际水平，遵循“愉悦性”“差异性”“刺激、结合性”三大原则，通过“帮—引—学”“学习—学会—主动”“善做—乐助”的“三阶式”研究方法，以及明确要求与具体指导相结合、检查评比与自我评价相结合、纪律制约与自我要求相结合的“三结合”操作方式，培养幼儿独立自信的品格。如“夏风集市”活动有孩子源于生活经验的自主游戏，也有由学习到生活的自然转换。在这个过程中，每一个孩子在对集市的规划中都在贡献着自己的想法，面对困难，他们学会了相互协商、共同讨论，一起解决问题，自主、独立等品格也在逐渐形成。总之，在此类活动中，我们追随幼儿的兴趣，根据他们的需要，创造实践的机会，引导他们体验生活、仔细观察、主动学习，在真实的游戏中收获品格的成长。

立德树人是一项系统的工程，需要我们长期坚持不懈，“三三”模式是对落实立德树人根本任务的一点探索，虽然收到了实效，但还需继续改进。在今后的工作中，幼儿园将进一步优化“三三”模式，更好地尊重幼儿的个性差异，不断提升教师教育策略，继续凝聚多方资源，让良好品格的种子在幼儿心中生根发芽，使幼儿的生命闪亮绽放。