如何将中华优秀传统文化融入语文教学

蒋正秀

语文课堂犹如沟古通今的大运河，负担着传承中华优秀传统文化的使命。语文教学中融入中华优秀传统文化教育，这既是语文核心素养中“文化自信”的要求，也是语文教育高质量发展的必由之路。

一、着眼思想价值和思维价值，巧抓融合点

我国的智谋文化源远流长，是中华优秀传统文化的重要组成部分。部编版五年级下册课文《田忌赛马》讲述了孙膑建议田忌调换赛马的出场顺序，从而在与齐威王的对阵中以弱胜强的故事。从中华优秀传统文化视角来看，这实则是一场智慧大比拼，孙膑的足智多谋正是智谋文化的缩影。教师可以结合本单元主题“思维的火花”，着眼于融合故事背后的思想价值和思维价值，踩准融合点，踏准融合节奏，传承优秀智谋文化，增强学生的文化自信。

一是融合思想价值。小学五年级的学生正处于人生观、世界观和价值观形成阶段，但由于他们知识量有限以及社会经验缺乏，再加上自主意识萌发却又缺乏自控能力，因此看问题容易片面化和表面化。教师在这个学段的教育中融入相应的中华优秀传统文化，不但有利于学生形成正确的人生观和价值观，也有利于学生继承并弘扬中国优秀传统文化。但是，智谋文化却是一把双刃剑，恰当运用便能启发学生思维，增长学生智慧；运用不当，便会违背时代精神，践踏社会道德和法规。其关键在于运用的人和运用的目的，因此，教师要引导学生发挥智谋文化的正向作用。

二是融合思维价值。智谋文化本身就是高阶思维的综合体现，它内含了善于观察、善于思考、善于分析推理、敢于打破常规等多种可贵的思维品质，它崇尚非逻辑性的行动，意在突破他人所能理解和认知的行为和框架，这种“思”“变”的理念能够激发学生内在的思维活性，拓展思维的广度，拉伸思维的深度，从而达到启迪智慧的目的。

二、融合实践——中华优秀传统文化在语文课堂中绽放

中华优秀传统文化在语文课堂中的渗透和融合过程中，教师是引导者，学生是建构者。教师要创设多元的活动情境，激发学生的好奇和思考，启发学生对未知的探索，让学生在合作学习、体验探究中将中华优秀传统文化内化于心、外化于行，从而建立文化自信。

（一）融合前奏之游戏激趣

第一课时结束后，在学生能用自己的话讲述“田忌赛马”故事的基础上，教师布置预习作业：制作赛马等级卡片。

开启第二课时的教学活动时，教师便可由“伯乐相马”游戏导入，教师先让学生用“剪刀、石头、布”进行对决，赢者为齐威王选马，输者为田忌选马。当游戏体验结束，教师做了一个小采访：“你代表谁选马？你希望谁获胜？”学生为谁选马肯定希望谁获胜，可是，“到底谁会是赛场上最大的智谋赢家呢？”教师用游戏激发学生的学习兴趣和探索欲望，为融合唱响前奏曲。

（二）融合进行曲之体验思维，感受智谋，恰当运用智谋

人物的思维过程是智谋文化的集中体现。在导入的基础上，教师进行第一个主题活动——以弱胜强。

“齐威王的马出场顺序不变，田忌的马一共有多少种出场顺序？”教师让学生在小组里用赛马卡片尝试对决，并把对决结果记录到“研学单”上。“那么多出场顺序，在座的‘孙膑们为什么让田忌这样安排马的出场顺序？”通过刚才的对决体验，学生很容易发现，只有下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马这一种出场顺序才能实现三局两胜。按照孙膑的办法田忌果然以弱胜强，学生恍然大悟，原来孙膑才是赛场上最大的智谋赢家。“孙膑，你为什么能够想出这个好办法？”此环节正是中华优秀智谋文化的一个合适的切入点，教师让学生进行小组研讨，学生合作想出了“善于观察，善于思考，善于分析、推理，敢于打破常规，足智多谋”等关键字词。在教师的追问下，学生以孙膑自居，切身体验到孙膑的智谋：“以己之长，克人之短。”

课文只是打开了智谋文化的一扇窗。在融合过程中，教师应引导学生由点到面，透过窗看向智谋文化之广处。教师让学生观看《围魏救赵》的动画视频，学生们对孙膑的智谋更是佩服得五体投地。在此基础上，教师向学生推荐《三十六计》这本书，并告知学生为后面的“智谋故事分享会”做准备，拓宽学生智谋文化的视野。

智谋文化源自生活，凝聚于书本，回归生活才会富有生机和价值。教师务必结合生活情境引导学生走向智谋文化之深处，即恰当运用智谋。

趁热打铁，教师开展第二个主题活动——“创卫”星大评比。教师设置了如下问题情境：学校组织搜集可回收垃圾，上交值每周排前三的可以被评为“创卫”星班级，六年级6班因人数略少，每周都不能被评为“创卫”星班级，请你尝试采用恰当智谋为他们想办法评上“创卫”星班级。小组讨论，然后全班分享。

学生分享了很多办法，比如：交总量作为考评标准对人数少的班级不公平，可以向学校提议以人均值作为考评标准；人数少，可以比别人更努力些；发动家人帮忙收集；和人数少的班级合作；收购一些可回收垃圾……

但是，当有个学生说囤积一些垃圾，每周不上交完，等多了一起上交时，下面有些学生却说那是作弊。教师不置可否，引导学生讨论。另外一些学生说：规则中并没有提到每周必须上交完，这并不算作弊，就像《田忌赛马》中赛马规则并没有提到不能改变马的出场顺序一样。

又有学生提出派一些人去干扰别人，然后安排自己的人使劲收集时，教师再次征求大家对这个办法的意见。有的说好，因为可以达到自己的目的；有的说不好，因为这样做是不道德的。

“那么，大家覺得运用智谋应该遵循怎样的原则呢？”在教师的追问下，学生们有的表示运用智谋也要讲道德，有的则说智谋要遵循规则，还有的说不能运用智谋做违法的事……

可以看到，通过思索、辩论，学生们已经在尝试运用智谋思维，可是当“目的”“规则”和“道德”“法规”等这样的词汇与智谋碰撞在一起时，学生们的思想观点却发生了分歧，因为他们面临着是非判断、面临着抉择、面临着智谋的底线。那么这一系列思想的变化过程，对孩子们的生命成长而言，又将意味着什么呢？这正意味着优秀智谋文化的价值观发挥着正向引领作用，这也正是中华优秀传统文化融入语文课堂的精髓和魅力所在——指向正确而科学的价值观，致力于生命的向阳生长。

（三）融合尾声之智谋意识，建立文化自信

“结合生活实际，说说你在这节课受到的启发。”学生讲道：“当我们处于弱势时不要灰心，可用智谋以弱胜强。比如，学校足球比赛时，我们班的人普遍个子比同年级学生略矮小……”“做事情要敢于打破常规，比如，我们画画时出了错误，我们不一定按照常规思路重新画，可以打破常规想办法补救。”……

从面对问题的态度，到最后的抉择，以及解决问题的方式，足以见得学生的思想和思维已经受到了优秀智谋文化的正向冲击。

三、反思融合方式，抛砖引玉

融合不能随心所欲。备课时教师要将自身对中华优秀传统文化的思考与文本的语文要素、学生的精神文化需求相结合，找准融合点；教学中教师既要尊重学生的主体地位，让学生在活动体验、合作探究中主动建构文化自信，又要发挥其主导作用，引导学生逐步领悟中华优秀传统文化的精神内核。

作者简介：四川省内江市资中县实验小学语文教师。