小组合作学习在小学数学教学中的应用

陶芳

摘要：在新课标实施的背景下，越来越多的新颖教学方法被融入各个学科的教学过程中，使教学效果和教学效率均得到有效提升。其中小组合作学习就是一种较为科学先进的教学方法。文章通过科学分组，提升合作学习效果、设置多元化合作学习任务，激发学生的参与兴趣等措施，对小组合作学习在小学数学教学中的应用方式进行了分析。

关键词：小组合作；小学数学；应用

在小学数学教学过程中，很多抽象化的知识是小学生学习的难点，导致学生的学习效果不是十分理想。为了进一步提高数学教学质量，培养学生的综合素质，教师可以将小组合作教学模式与小学数学教学相结合，使学生在创新性且趣味性较强的合作学习中突破学习难点，提升学习效果，为提升学生自主学习能力与数学综合素养打下坚实基础。

1   科学分组，提升合作学习效果

在小学数学教学中应用小组合作学习模式，其中的分组环节是非常重要的，科学合理的分组形式不仅能够提升合作学习的效果，而且能活跃教学氛围，提高教学效率。如果教师不注重分组环节，那么合作学习的效果将大打折扣。在分组环节，教师要充分发挥指导作用，在充分了解学生基本情况后设计分组方案。一方面，教师可以利用表格的形式将学生的基本特点呈现出来，这种方式可以帮助教师更加清晰直观地观察和了解学生之间的差异。另一方面，教师要根据学生的实际情况将其进行分类，学生的基础能力、学习意识、实践能力、性格特点等方面均是教师进行分组的基本参考元素。把多种因素结合起来，将学生依据不同能力、性格特点进行分组，此环节的重要意义在于发挥同组学生之间相互带动、相互引导的作用。

2   设置多元化合作学习任务，激发学生的参与兴趣

在小组合作学习模式的运用过程中，学生合作能力的提升和学习兴趣的培养非常重要，较强的合作能力是提升合作效果，增强合作意识的重要基础。学习兴趣是提升学习效果，培养学生自主探究能力的主要因素。激发学生的合作学习兴趣可以通过设置多元化合作学习任务的形式来实现。首先，教师可以利用游戏型的合作学习任务对学生进行引导。游戏是学生十分感兴趣的活动，将游戏元素与合作学习模式相结合，不仅是激发学生参与合作学习兴趣的有效措施，而且是活跃课堂气氛的有效方式。其次，教师可以设置互动型合作学习任务。在合作学习模式开展的过程中，以师生互动和小组之间互动等形式推进学生的学习。其中师生互动形式的运用，教师可以参与者的身份与学生共同探究数学学习任务。而小组之间的互动则是提升合作学习与探究效果的有效方法。最后，竞赛型合作学习方式是非常适合小学阶段教学方式。竞赛元素是激发学生斗志和参与欲望的有效方法。将竞赛元素与小组合作学习模式相结合，可以使小组合作学习达到事半功倍的效果。例如，在小学数学《面积》一课的小组合作学习中，教师可在合作任务设计中融入竞赛元素。以本课的教学目标为核心，引导学生在竞赛过程中通过小组合作的方式掌握并了解图形及物体表面面积的含义。对此，教师可以利用给树叶涂颜色的比赛方式引导学生感受“面积”的概念。学生合作给树叶填涂颜色，教师可以引导学生根据叶子的大小理解表面面积的概念。同时为提高学生的理解程度，教师可以利用学生身边的文具盒、书本、尺子等物品对学生进行引导，使学生体会不同物品表面积的区別。在竞赛型合作学习中，学生的参与热情较强，可以极快地融入小组合作学习中，从而有助于提升学生的学习效果。因此，为学生设置多元化的数学合作学习任务是激发学生合作学习兴趣、提升学生数学学习效果的有效措施。

3   设计综合性合作学习目标，提升学生的核心素养

在小组合作学习模式的具体运用过程中，教案的设计应当以提升学生核心素养为目标，利用合作学习模式发展学生的综合素质，从而提升学生的学习能力。首先，教师要在小组合作学习中以认知能力目标为教育的基础方向。在传统的教育体系中，认知目标是唯一的发展方向。在现代素质教育模式下，教育目标在不断拓展和延伸，但是无论如何发展，认知目标依然是数学教学中的首要教育方向。认知目标应当以数学教学内容为核心进行设计，以此保证学生在小组合作的过程中能深度掌握认知元素。其次，现代教育倡导以“授人以渔”的方式为主，要将正确的学习方法和科学的自主探究方式教授给学生，使学生依据高效的学习方式探究数学知识，这便是技能发展目标。最后，素质教育方向中价值观和情感态度发展目标的设定是必不可少的，教师在设计价值观发展目标时，可以结合教学方法和学生的基本情况进行设计，从而保证价值观发展目标的设计更加符合实际情况。除此之外，其他发展目标的设定可以结合具体教学内容和学生的基础能力进行个性化设计，从而保证小组合作学习收到理想的学习效果。例如，在小学数学《除数是两位数的除法》一课的小组合作学习中，教师在设计教学方案之前，可结合本课的教学内容和学生的基础能力设计多元化的发展目标。在认知发展目标设计中，以引导学生掌握“四舍五入”的试商方法为主，使学生可以正确计算除数是两位数的除法并了解调商的方法和运用情境。在技能发展目标的设计中，可以设置为培养学生知识迁移能力、抽象知识学习及概括能力、小组合作学习能力为目标。在价值观和情感态度发展目标的设计中，教师可以引导学生感受现实生活与数学知识之间的关联，以此提升学生利用数学知识分析并解决实际问题的能力，从而培养学生良好的数学学习习惯。因此，多元化发展目标的设定不仅是丰富学生合作元素和探究方向的有效措施，而且是提升学生综合素养，促进其完成现代素质教育目标的有效方式。

4   结合实践探究类合作模式，提升学生的实践能力

小学数学教学不应仅局限于理论知识，学以致用才是数学教学的主要目标。同时小学阶段的数学知识与实际生活有着紧密的联系，学生可以通过实践分析数学知识，同时可以通过数学知识理解生活问题。对此，教师可以在小组合作学习过程中融入实践元素，促使学生通过实践对数学知识进行分析及探究。例如，在小学数学《年、月、日》一课的教学中，教师设计小组合作学习模式时，可以将实践元素融入其中，以教材中《制作活动日历》的实践方法引导学生通过合作的方式制作一本年度日历。在合作制作日历的过程中，学生可以更加深刻地理解并掌握关于日期的相关知识。在合作制作日历的过程中，学生集思广益，可使制作的日历更加精美。因此，在小学数学合作学习中结合实践元素，是帮助学生夯实数学基础、提升合作效果的有效途径。

5   将合作学习融入各教学环节，提升学生的合作效果

小组合作学习模式可以运用到数学教学的各个环节中，引导学生通过多个角度、结合多种方法进行合作探究，促使学生进一步掌握数学知识。一方面，可以利用小组合作学习进行课前预习拓展，使学生的预习效果随着合作模式的开展得以提升，为之后的课堂学习奠定坚实的基础。另一方面，可以将小组合作学习模式与课堂教学环节相结合，以此提高学生的合作学习水平。

6   利用合作学习突破数学教学的重点与难点

针对小学数学教学过程中出现的教学难点，教师可以利用小组合作学习方式对学生进行引导，使学生突破学习难点，提升学习效果。例如，在《公顷和平方千米》一课的教学中，教学难点为让学生能够充分理解公顷和平方千米在实际生活中的表达方式和运用方法。针对该教学难点，教师可以利用小组合作对学生进行引导，使学生通过实际生活元素分析公顷与平方千米的概念，掌握正确运用公顷和平方千米的方法。

7   将多元化评价方式融入小组合作学习中

小组合作学习模式的最后环节是评价与总结，为了提升评价环节的效果，教师可以突破传统的单一化的教师评价的方式，以多元化评价机制对学生进行评价，从而提升评价效果。首先，学生可以通过自我评价的方式，结合学习内容、学习方式、合作过程等环节进行自我总结，以此提高学生的自我认知水平。其次，小组合作中可以采用互相评价方式有效提升评价效果，教师可以引导学生在小组合作过程中与同伴进行互相评价及总结，以此积累合作经验，为之后的合作学习做好准备。最后，教师的总结与评价可以收尾方式为主，结合学生的合作效果、学习能力等综合情况展开具体评价。

8   把控小组合作方式的运用时机

在小学数学教学中，以小组合作学习方式展开教学工作，需要结合教学工作开展的具体情况以及小学生的知识水平等方面，保障小组合作方式的合理应用，凸显此种学习方式所具备的价值。还需要明确的是，并非全部的數学教学内容都适宜进行小组合作学习，所以教师要重视把控小组合作学习方式的运用时机，如此才能提升小学数学教学工作的成效。在运用小组合作学习方式的过程中，应防范“满堂灌”现象，针对小学数学教学内容，教师应确保小学生可在小组合作学习期间进行热烈的探讨及分析，而且教师要为小学生创造更为广阔的合作探究空间，使得小学生可在具体的合作学习中探寻解题的有效方式，体现小组合作学习方式的运用价值。

例如，在《长方形与正方形》一课的教学中，为使小学生正确推导出正方形与长方形面积的计算公式，掌握有效的计算方法，教师可以积极展开小组合作学习，让学生之间能够以小组的形式，将几个一平方厘米的正方形进行拼凑，使其能够成为不同的长方形，进而再对小学生进行有效引导，让他们探寻长方形及正方形面积的计算公式，利用小组合作学习的方式，可在较大程度上确保小学生能够在小组合作学习时合理利用相应的工具，也可促使小学生切实发挥自身的探究能力，尽快完成教师所布置的学习任务。在开展本节课的教学时，利用小组合作学习方式，促使小学生对正方形与长方形的面积计算公式进行推导和分析，能够提高小学生对数学知识的理解程度，还能使小学生了解到图形面积计算公式的主要来源与具体运用，进而保障小学数学教学顺利开展。

总之，利用小组合作模式开展小学数学教学工作，对于学生、教师均是比较科学的方法，既可以提升数学教学效果，又可以提高学生的学习水平，使学生掌握更多高效的学习方法，进而达到提升学生数学综合能力的目标。

参考文献：

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[3]秦春艳.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（24）：249.