故事教学法在小学英语教学中的应用分析

唐晓彦

摘要：小学是培养学生英语素养的基础阶段，现阶段的英语教学存在资源匮乏、学生缺乏学习兴趣等问题，而故事是一种同时具备知识性和趣味性的学习素材。在英语教学中引入故事教学法，不仅契合学生的兴趣点和认知规律，而且能有效地引起学生的情感共鸣，提高学生语言知识技能的学习效率。文章联系小学英语教学实际，分析故事教学法的应用优势，从故事素材的准备和课堂教学两方面入手，探讨故事教学法的应用措施，旨在为相关教育人士提供参考。

关键词：故事教学法；小学英语；应用；优势；策略

随着新课改的持续深入，小学英语在不断探索新的教学模式。学生接触英语的时间比较短，加之生活中缺少良好的语言应用环境，导致他们对英语课程的探索热情较低。喜欢听故事是小学生的天性，如果在英语教学中运用故事教学法，能够激发学生的语言学习兴趣，促进其交流表达。基于此，教师应该根据英语课改目标，以故事为主题优化英语教学设计，带领学生开展多元化的学习和探究活动，使其获取知识技能、体验语言世界的魅力，从而实现故事教学法在英语教学中的有效应用。

1   故事教学法在小学英语教学中的应用优势

1.1有利于激发学生的学习兴趣

研究表明，在学习英语时，比较成功的学习者通常具备良好的语言天赋和较大的学习动力，其中的学习动力主要源自兴趣。对于小学生来说，只有在认知材料、学习方式具有浓厚趣味性的前提下，他们才会产生主动学习的欲望。而传统的英语教学侧重于知识灌输，教师很少在趣味素材的选择上倾注精力，导致学生认为英语知识晦涩难懂，甚至对学习英语产生抵触情绪。学生的好奇心非常强，听故事、复述故事是学生喜闻乐见的学习活动，故事兼具语言知识、人物形象和丰富的情节，与日常生活密切相关，能够减轻学生对英语的陌生感。在小学英语教学中应用故事教学法，主要优势是有利于满足学生的兴趣需求。教师可以把英语词汇、句型寓于生动的故事之中，利用通俗易懂、引人入胜的故事情境，激发学生的求知欲和体验感，使其在理解和探索故事的过程中，不知不觉地掌握语言知识，从而打造立体直观、趣味横生的语言环境，实现英语教学的激趣目标。

1.2有利于提升学生的英语思维品质

思维品质在英语核心素养中占据着重要的地位，学生思维品质的发展主要依赖于有效的思考活动。受年龄因素的影响，小学生在英语学习的过程中往往缺乏稳定的专注力，再加上学习内容不能很好地吸引和感染学生，致使他们的思维比较涣散，动脑思考的意识十分薄弱，这样往往会阻碍学生英语思维品质的发展。故事不仅是具象化的认知材料，而且是促进思考的良好载体。将故事教学法应用于小学英语教学中，有利于提升学生的英语思维品质，教师可以在学生熟悉故事的基础上，提出多样化的导学问题，比如翻译故事语句的含义、猜测故事情节或者对故事人物发表见解，促进学生展开辨析、推理、判断、联想、创造等一系列的思维活动，最大限度地拓展学生的思考空间，使其通过思考，自主运用英语进行表达，从而提升思维的敏捷性、灵活性、深刻性，养成勤思、乐思的好习惯。

1.3有利于丰富英语教学的交际资源

从本质上来说，英语是一种用于沟通和交流的工具，小学英语教学的首要目标是提升学生运用英语的能力。交际活动需要强大的资源支持，从以往的英语教学来看，教师主要是带领学生学习语篇中的知识，交际资源的结构比较简单，内容和类型缺乏创新性，学生的交际话题局限在课本的范畴之内，通常是复述课文中的对话。交际资源的不足导致学生对交际活动失去了参与热情，同时会造成交际视野的窄化。在互联网+教育背景下，满足英语课程标准和学生认知能力的故事材料是多种多样的，在小学英语教学中应用故事教學法，有利于丰富交际资源。教师可以根据教材语篇的主题，以及交际训练的实施需求，开发课外的故事资源，为学生营造语言应用环境，引导他们自主挖掘交际话题，创造性地运用基础的语言知识进行灵活沟通与表达。这样不仅对教材起到很好的补充作用，而且能把更多交际资源引入课堂，利用故事教学法突破英语教学的局限性。

2   故事教学法在小学英语教学中的应用策略

2.1精心准备故事素材，奠定教学基础

在小学英语教学中引入故事教学法，能否科学合理地选择故事素材，是决定教学成败的关键因素。学生的英语学习刚刚起步，教师所选用的故事材料必须精准衔接英语教学内容，同时符合学生在兴趣爱好、认知能力等方面的实际情况，才能保证故事发挥激趣导学等作用。为此，教师应该坚持以生为本、因课而异的原则，做好故事资源的开发工作，为学生精心准备趣味十足、难度适中的故事素材，从而奠定故事教学的实践基础。

首先，从英语故事类型的选择来说，教师应该结合学生平时读故事的偏好，尽量选择一些神话、童话类的故事。故事的呈现形式最好是图文结合，或者动画、漫画等形式，避免纯文字的叙述，以免带给学生认知理解上的困难。其次，在确定故事素材的难度时，教师应综合考虑学生当下的认知能力和日常生活，所选用的故事材料中的生词、新句型不宜太多，以情节简单、短小精悍为最佳，故事当中出现的人、事、物，必须在学生的经验范围之内，比如，学生熟悉的人物、家庭成员、小动物、食物等等，确保故事能迅速唤醒学生的认知经验，使其产生深入了解的欲望。最后，要注意的是，教师通过互联网平台、课外读物等渠道直接获取的故事素材，可能无法完全符合实际教学需要，如篇幅太长、生词稍多等等，但故事的框架和内容都非常切题，具备较高的应用价值，那么教师就可以对成型的故事素材进行二次加工，也就是对原故事进行合理的改编和删减，如剔除难度较高的语言知识，换成易于学生理解的语句，或者把较为繁复的情节删掉、再整合，保障删改后的故事结构完整、叙事逻辑清晰，即通过精心的准备，实现对英语故事素材的高质量整合。

2.2应用故事导入阅读，活化课堂气氛

阅读是小学英语教学的重要板块。对于学生来说，由于英语基础和理解能力都不强，面对新语篇的阅读，学生常常存在不同程度的畏难情绪，受到心理压力的困扰，学生进入阅读状态的速度非常慢，兴趣和思维都得不到有效的激发，阻碍阅读活动的顺利开展。故事具有一定的情节性，加之独特的图画语言，在色彩、构图、形象上都能更好地吸引学生，使其产生探索故事和新课的欲望。为此，在小学英语教学中应用故事教学法，教师应该把故事作为阅读活动的“敲门砖”，应用故事导入阅读主题，带给学生情绪和感官等方面的多重刺激，从而活化课堂气氛，调动学生的积极性，启发学生的阅读思维。

第一，采用多种方式呈现故事。在英语阅读导入环节应用故事，教师必须重视对故事呈现形式的变换和创新，最常用的呈现方式是陈述讲解。在讲述故事的过程中，教师应该避免纯粹的口头表述，应在电子白板上出示与英语故事有关的文本、插图、视频、音频等，使导入情境更加立体，引导学生结合上述认知资料，去倾听和理解教师讲述的故事内容；与此同时，教师自身还要合理地应用肢体语言，比如在讲到故事情节的发展、人物言行举止和情绪的变化时，可以搭配适宜的表情、动作、语气、身势站位等等，使口头传达的信息更完整，帮助学生更好地理解英语故事含义，为语篇导入做好铺垫。

第二，在导入过程中，加强互动。采用故事教学法实施英语阅读导入，是为活跃氛围，促进学生沉浸阅读而服务的，教师在呈现故事时，应该注意不要唱“独角戏”，而是与学生积极地互动。比如，在讲到精彩的故事情节时，教师可以设置悬念式、引导式的问题，驱动学生对故事情节展开热烈讨论；在讲到含有新课句型的段落时，教师可以鼓励学生重复自己所讲的语句，启发他们结合学过的英语知识猜测、翻译句子的大概含义，提升学生的句型、句意分析能力，提高其语音、语调的标准度。随后，教师引导学生概括性地总结英语故事的主要内容，顺势引出新语篇的主题，这样沉闷的课堂气氛就变得活泼起来，学生也会满怀期待地参与新课阅读。

2.3应用故事讲授词汇，突破词汇难关

词汇虽然是较小的语言单位，但它是语言的基础，关系到学生能否游刃有余地开展英语听说读写等活动。从现阶段的小学英语教学来看，词汇学习是学生的一大障碍。多数学生采用机械记忆的方式学单词，记得慢、忘得快，很容易打击他们的英语学习信心，也会影响后续的高阶训练。对于英语词汇教学来说，词汇的记忆和理解并不是碎片化、孤立的，而是要依附于真实的背景和语境故事巧妙地把单词串联起来，降低学生对词音、词义、词形的学习难度。为此，在小学英语教学中应用故事教学法，教师应该借助故事讲解词汇，营造生动的单词学习语境，改变学生死记硬背的学习方式，助推词汇难关的高效突破。

针对英语词汇教学，教师应该根据教材语篇中的目標单词，优选词汇复现率高的英语故事，也就是在故事文本中多次重复的一个或者几个单词。教师先引导学生阅读理解故事，在这个过程中，通过目标单词的复现，引起学生的注意。初步读完故事之后，教师让学生把其中的生词整理出来，联系单词在故事中出现的位置、前后文内容等等，理解生词的含义，学习它们的词性和常见搭配等，从而使学生对词汇的含义和用法形成比较深刻的印象。

总而言之，在小学英语教学中应用故事教学法，能够满足学生学习英语的兴趣需求，激发其内在的探索动力，有利于提升学生的英语思维品质，改善英语交际资源不足的现状。教师应该根据英语课程目标和学生的情况，精心准备故事素材，奠定教学的资源基础，在英语教学的阅读导入、单词教学、交际训练等板块，合理地引入趣味故事，促进学生主动阅读，突破词汇难关，提升口语表达能力，从而发挥故事教学法的实际效用。

参考文献：

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