小学情境德育有效实施的路径及方法探索

摘 要：小学阶段是学生成长的关键时期，在德育中，教师一定要站在时代发展的前沿，学习先进的教育理论，提高学生的情感体验，帮助学生进一步理解德育内涵，同时贯彻立德树人的大德育理念，提升学生的品德修养。文章立足于小学德育实践，积极探索了小学情境德育的有效实施路径和方法。

关键词：小学；情境德育；实施路径

基金项目：文章系兰州市教育科学规划2021年度三大教育实验项目专项课题“小学情境德育有效实施行动研究”（课题立项号：LZ［2021］SDXH233）研究成果之一。

作者简介：方彩霞（1978—），女，甘肃省兰州市城关区华美实验学校。

随着时代的发展，人们越来越重视德育，“五育”并举成为新时代教育的主旋律。小学阶段正是学生成长的关键时期，小学生需要接受良好的德育。培养小学生良好的行为习惯，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观，进而促进学生全面发展和健康成长，这是小学德育的目标。情境德育作为一种教育教学活动方法，是指在小学道德教育中以活动为载体，以活动内容为支撑，充分发挥教师、学生和其他社会人员的积极性和创造性，通过引导学生参与活动来达到育人目的的一种教育教学模式。一线德育教师要积极主动学习先进的教育理论，把情境德育引入学校教育中，为学生创设德育情境，设计良好的情感体验活动，让德育形象化，充满活力，从而提升学生的情感体验，帮助学生进一步理解德育的内涵，实现“明理启智、陶冶情操”的德育目标，同时贯彻新时代下的立德树人的大德育理念，进而提升学生的品德修养，激发学生的审美创造力。

一、创设德育情境，提高学生的品德修养

在小学德育中，教师要立足学科教学内容，深入探究学科的育人价值，挖掘德育素材，创设德育情境，提升学生的情感体验，培养学生的思想情趣，积极贯彻“五育”并举的教育理念，让学生在接受智育的同时，得到思想情感和心灵的升华，提高学生的品德修养，促进学生健康成长［1］。在德育中，教师可以提取相关元素来创设情境，启发学生，对学生进行品德培养。例如，教师可以给学生讲《龟兔赛跑》《狐狸和乌鸦》等故事，并让学生适当补充故事情节和细节，创设故事情境，这样不仅能够激发学生的兴趣，还能提升学生的道德认知，使其能更好地认识自身、融入社会。创设德育情境能把枯燥、抽象、深奥的理论知识具体化为生动活泼的内容，能够有效促进教师和学生之间的交流沟通，提升育人效果。

二、开展情境实践活动，培养学生的道德情感

（一）观察家乡变化，培育学生的家园情怀

家园情怀是一种高尚的情感，在小学德育中，教师首先要培育学生的家园情怀，以此来提升学生的道德情感，促进学生思想的发展，促进其家园情感的生成。对此，教师可引导学生观察家乡的变化，让学生认识家乡、了解家乡，感受家乡的发展变化，以培育其家园情怀。为此，教师可设计一些“关注家乡巨变，感受时代发展”的主题活动，在活动中营造良好的德育情境，提升学生的思想认知能力。

比如，教师可设计一些情境实践活动，让学生仔细观察家乡近几年的变化，运用拍摄视频的方式，将这些变化记录下来，呈现家乡在道路交通、饮食服饰、思想观念等方面的变化，从而深切感受到家乡在新时代背景下的变化。教师还可以引导学生就观察到的变化展开讨论和交流，表达自己的观点，促使学生产生强烈的自豪感，促进学生家园情怀的培养。

（二）了解民俗风情，挖掘德育素材

我国地域广阔、物产丰富，每个地方的风俗习惯、语言文化各有特色，在小学德育中，教师可从当地的民俗风情中充分挖掘德育素材，結合学生的生活经验开展德育活动，提高学生的思想认知，提升学生的品德修养。比如，教师可结合当地的风俗习惯与风景特点设计活动，让学生充分地了解民风民俗，培育学生热爱家乡的情怀，促使学生树立建设美好家园的理想。此外，每一个地方都有其独特的历史文化资源，这也是德育的有效素材，教师可结合德育目标，对当地历史文化资源进行充分挖掘，以此熏陶学生，培养学生良好的品德素养，促进学生健康成长。

三、带领学生体验德育情境，强化其道德认知

小学生由于年龄较小，心理认知能力比较弱，理性思维还不成熟，因此对抽象的理论说教的兴趣不高。为了提升德育效果，教师可以带领学生体验德育情境，强化学生的道德认知，进而提高其思想认知水平，提升育人效果。在德育中，情感是很重要的因素。教师如果能让学生在体验中产生共鸣，打动学生的心灵，就能收获良好的德育效果。为了使学生能体验良好的德育情境，学校要注重创造良好的校园环境，为学生提供绿色成长的平台。例如，在举行升旗仪式时，要求全体学生唱国歌、行注目礼；在开晨会或班会时要求全体学生都要起立敬礼；每一次大型活动，班主任都要与学生一起参加。良好的德育环境有助于培养学生团结协作的精神和集体荣誉感，让学生在活动中感受到教师对自己的关爱［2］。

（一）营造生活情境，培养学生的劳动观念

以“美好生活哪里来”一课的教学为例。教师可借助多媒体创设情境，让学生在体验生活情境的过程中，形成正确的劳动观念。对此，教师可在多媒体屏幕上展示各行各业劳动者辛苦工作画面：农民辛勤耕作、科学家专心研究、工人辛勤创造等。这些场景有助于营造良好的德育情境，让小学生明白正是因为这些辛勤工作者的默默付出，我们才拥有美好的生活，国家才变得繁荣富强；明白职业种类虽然有异，但是劳动最光荣。这样的德育活动有助于引导学生珍惜眼下的美好生活，激发他们参与劳动、勤奋学习，从小树立远大的理想。

（二）创设问题情境，引导学生规划未来

小学生因为年纪较小，对于自己的未来发展方向往往不够明确，较少进行生涯规划。为此，在教学中，教师要创设问题情境，引导学生讨论自己的人生规划，帮助其树立人生奋斗的目标，激发学生前进的动力。

比如，在教学“我的人生理想”一课时，教师可设计系列问题，引导学生展开思考：我最喜欢的工作是什么？我为什么喜欢这个工作？我要提前做好哪些准备……这些具体的、有启发性的问题可以引导学生进行深入探讨，帮助其明确人生的意义和价值，树立奋斗目标。

四、带领学生深入情境，培养学生的责任意识

道德元素存在于生活的方方面面，学生对于道德的感悟源于生活认知与行动，只有将理论教育与生活实践结合，才能培养学生正确的人生观和道德认知。为此，在小学德育中，教师一定要创设良好的生活化德育情境，带领学生深入情境，具体分析现象，培养其社会责任意识。

（一）承担家务劳动，培养学生的担当意识

家庭是学生生活和接受教育的主要场所，作为家庭中的一员，学生有义务和责任承担家务劳动。教师要和学生家长沟通，让家长为学生提供参与家务的机会，从而提高学生的思想认知水平，帮助其形成良好的行为习惯，培养他们的担当意识。比如，让学生在家中承担扫地、洗衣服、整理屋子等力所能及的家务劳动。教师还可以开展一些情境式的德育教学活动，通过家校联合，把德育落到实处。

（二）进行生活情境分析，培养学生的判断能力

生活是实施德育的最好场所，学生只有经过生活实践锻炼，才能提高思想认知，培养正确的是非判断能力。教师要引导学生从身边的一件件小事进行思考、分析、判断，培养学生的是非辨别能力，帮助其形成正确的是非观和道德价值判断标准。比如，当学生之间发生了摩擦，产生了矛盾，甚至出现了沖突，教师不能因为其中的某一个学生日常表现优异，就出于感情上的好恶而对其偏袒。教师应以该事件作为德育的素材，引导学生分析整个事件的过程，就事论事进行分析判断，培养学生的分析能力、辨别是非能力。

五、积极开展德育活动，培养学生的自我管理能力

小学生正处于成长的关键时期，但是他们由于年龄较小，容易受外界事物的影响，导致思想认识发生变化。教师一定要抓住小学生的这种心理特征，立足学生全面发展的目标，尊重学生的主体意识，重视情境德育的实施，丰富学生的情感体验，培养学生的自我约束能力。

（一）借助班级活动，培养学生的上进心

学生的主要任务就是学习，但是学习的内涵非常丰富，包括学习文化知识和学习如何做人，这也是“五育”并举的要求。对此，教师可通过开展班级活动，培养学生的上进心。比如，教师可通过开展“文明小组”活动，培养学生正确的学习态度，热爱劳动的意识，使学生积极为班级做贡献。此外，开展班级活动有助于培养学生的集体荣誉感，使学生能主动约束自己的行为，讲文明、不打架，做新时代有理想的文明人，促使学生由他律转变为自律，提高学生的自我管理能力。

（二）开展小组活动，营造互学氛围

每一个班集体都是由一个个学生个体组成的，个体的兴趣爱好有差异，思想认识有差别，即学生之间是存在差异的。教师可借助小组活动，营造互学氛围，让学生学习他人的长处和优点，克服自身的缺点，自觉学习，在赶、超、比、学中充分激发潜能，从而提高德育的实效性［3］。比如，教师可按照学生的能力差异，划分学习小组，进行强弱组合，发挥传帮带的作用，鼓励能力强的学生做小老师，帮助能力弱的学生，增强能力强学生的助人意识、责任意识，营造班级良好的互学氛围，以提高学生的学习、管理能力，促进学生整体发展，构建良好的班风、学风。

六、发挥学科作用，促进学生全面发展

在情境德育实施的过程中，学校应该在“实”“新” 上做文章。“实”就是要从实际出发，把德育目标和内容落到实处。比如，小学低年级教师可以把道德与法治学科和语文、数学等学科相结合来，把课堂教学的内容和学校的德育活动相结合，设计相应的活动，对小学生进行爱国主义教育、集体主义教育、社会公德教育以及文明礼仪教育等，达到培养小学生良好品德的目的。“新”就是要不断创新、拓展思路，为情境德育的开展提供更好的条件。新时代背景下，小学教师必须有大德育观念，从宏观上把握德育目标，从微观上设计德育内容和方式。教师应该改变传统呆板的、灌输式的、生搬硬套的德育方法和模式，以灵活多样的形式对学生进行德育熏陶。教师要发挥道德与法治学科的作用，在教学过程中，要注意挖掘教材中的德育元素，并根据实际情况开展恰当的活动，使学生在活动中受到教育，培养学生的高尚品行和良好道德习惯。比如，教师可以引导学生积极参加社会实践活动，组织学生到超市购物、参观工厂等，提高他们的认知，让学生在社会实践中认识到人与社会的关系；也可以组织学生观看《保护环境》动画片，让学生认识到人与自然的关系，知道人类活动对环境的影响；还可以带领学生参观科技馆，使他们了解自然科学知识与社会科学知识在社会发展中的重要性，培养学生热爱科学、勇于探索、敢于创新的精神。

结语

总之，随着时代的发展，德育的重要性日益凸显，一线教育工作者一定要提高自己的思想认识，学习先进的德育理念，创新德育模式，切实提高德育的效果。尤其在小学阶段，教师要结合情境德育理念，创设有效的德育情境，科学开展实践活动，优化德育环境，把德育落到实处，提升学生的思想素养，进而促进学生健康成长。小学情境德育是一种教育创新和突破，有助于解决当下小学德育中的诸多问题，提升学生的道德水平，因此，小学教师要积极深入研究情境德育的模式，提升德育效果，培养全面发展的新时代人才。

［参考文献］

牟天智.在小学道德与法治学科当中有效实施情境教学的思考［J］.学周刊，2021（21）：83-84.

邓庆庭.在小学道德与法治学科当中有效实施情境教学的思考［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2022（16）：28-30.

李雅容.情境教学法在小学道德与法治课堂中的应用［J］.亚太教育，2022（5）：94-96.