深度学习视域下高中历史单元教学方法探析

摘 要：课堂教学是检验教师教学智慧以及拓展能力的试金石。为提升历史课堂的品质与价值，培养高中生的学科核心素养，帮助高中生实现深度学习，文章聚焦将单元教学方法引入历史课堂的有效方法，研究单元教学方法的概念与活动特点，概括基于单元教学方法实现深度学习的价值以及实施策略，尝试构建高品质与高收益的课程探究环境，助力高中生的信息获取与知识积淀，加速高中生全面发展。

关键词：深度学习；历史课堂；单元教学方法；高中生

作者简介：周青红（1981—），女，甘肃省平凉市泾川县第三中学。

历史课堂是高中生通晓古今、拓宽视野、增长见闻、积淀知识、提升技能的主要实践空间，能够对高中生进行历史知识教学、思想教育以及德育感化。教师要重视在历史课堂上组织深度学习活动，推动高中生深入理解历史教材中的课程知识与思想品德教育内容，实现历史课堂的功能拓展、提质增效以及主题创新［1］。为此，一些教师开始将单元教学方法应用于历史课堂上，立足单元教学方法的整合性、体系性以及实操性，推动高中生实现深度学习与高效认知，充分发挥了单元教学方法的实效价值与育人功能。

一、单元教学方法的概念简述

单元教学方法是指教师在历史课堂上以单元为范畴去实施课堂教学，以确保教学内容的完整性、逻辑性以及丰富性，形成单元化、模块化的，完整的知识与研究体系，以帮助高中生全面掌握某一知识模块的基本内容。这样，高中生就能够有序地认识历史事件的时代背景、发生过程以及后果影响，深度理解课程知识内涵。同时，单元教学方法能够提升历史教学的趣味性以及体验性，能够对高中生产生较强的吸引力，有助于激发高中生的学习积极性，促使其实现深度学习［2］。同时，单元教学活动能够激发高中生的认知活力与能动性，帮助高中生进行高效积累，以优质认知信息以及良好主体状态实现深度学习［3］。

二、单元教学活动与深度学习的联系

（一）深度学习的特点

深度学习是指高中生在历史课堂上结合教师提供的探究内容，通过积极思考、深入剖析、认真归纳、互助交流以及整合提炼，完成知识积累、能力训练以及学科素养发展，具有主体性、实践性、能动性、发展性以及高效性等特点，能够充分展示高中生的兴趣爱好、能力水平以及成长情况。同时，深度学习能为高中生真正成为历史课堂认知主体提供支持［4］。

（二）单元教学活动是深度学习的沃土

单元教学方法能够保证高中生探究的全面性与连续性，帮助高中生提升探究层次、思考高度以及认知效果，为高中生的深度学习提供良好的信息支持与知识辅助。单元教学方法还能够为高中生提供故事性、情节性以及趣味性较强的历史素材，激发高中生的认知兴趣、探究动机以及求知欲望，促进高中生主动探究、积极拓展以及自觉创新，塑造高中生的健康心理品质以及精神面貌。因此，单元教学方法是深度学习的沃土，能够为高中生提供一个科学认知的平台，提升高中生深度学习的实效性［5］。同时，指向深度学习的单元教学设计是高中生全面成长发展的重要保障［6］。

此外，基于单元教学方法实施深度学习能够为教师科学优化历史教学提供高价值的拓展参考与创新样例，有助于教师积累高品质的教学经验与教學方法，助力后续历史课堂走向理念更新、活动拓展以及效果提升。这样，历史教学就会走向主体化、实践化以及能动化，实现提质增效、创新发展。所以，基于单元教学方法的深度学习能够推动历史课堂设计品质、活动效果、探究水平以及教学效果的提升，优化育人环境［7］。

三、指向深度学习的单元教学设计策略

单元教学为历史课堂提供了全新的设计理念与活动方法，教师需要立足教学实践，促进单元教学方法与历史课堂的融合，帮助高中生实现深度学习。

（一）借助历史故事，组织单元教学

教师可借助历史故事将单元范畴内的课程知识串联起来，以趣味故事元素，激发高中生的学习兴趣，提升高中生的学习体验，使其自觉融入历史课堂活动之中，开启深度学习。例如，在学习“商鞅变法”时，教师可以从政治、经济、军事、思想等方面入手，利用故事化的教学语言阐述商鞅变法的历史背景，展示其以农求富的经济构想、奖励军功的集权策略、实行连坐的户籍管理、思想控制的秦律制定等具体内容。教师还要借助一些历史素材说一说商鞅变法成功的原因，对商鞅变法进行科学评价。同时，教师要鼓励高中生行动起来，以讲故事的方式复述单元知识内容，充分发挥主观能动性，围绕单元知识进行深度学习。如此可将枯燥乏味的历史知识变得生动有趣，提升历史教学的生动性与人文性，推动历史课堂提质增效。

（二）借助课堂讨论实施单元教学

在单元教学中，整体化以及趣味化较强的历史事件能够激发高中生的参与动机以及表现意识，因而教师可以实施讨论教学，为高中生提供良好的探究空间，使他们各抒己见、兼收并蓄以及整合认知，实现深度学习。讨论教学能够为高中生提供一个展示才能、表现自我、张扬个性的开放空间，助力高中生之间进行思想交流以及情感沟通，打造高品质的育人空间［8］。所以，讨论教学能够加强单元教学方法的信息交互性，借助主体能动实现深度学习。

在“古代中国经济的基本结构与特点”的讨论教学活动中，教师可以立足本单元的课程内容为高中生设计一系列讨论话题，以此引导高中生进行集体讨论活动。如：古代中国的耕作方法有什么？古代中国的土地制度有哪些？古代中国农业经济的主要特点是什么？古代中国手工业发展情况是什么样的？古代中国手工业发展特点是什么？古代中国商业发展情况是什么样的？这样，高中生就会在问题的科学导引下有序有效地依次开展一系列讨论活动，利用集体智慧合力解决上述问题，并整合出高品质的智慧结晶，实现优质积累与深度学习。可见，凝聚着教师智慧的讨论话题能够指引高中生进行集体交流、信息沟通以及探究整合，促进高中生深度学习的务实开展与高效实施。同时，讨论教学能够彰显高中生良好的探究能力、交流能力与表现意愿，帮助高中生切身体验交流、互助以及进步的快乐，强化高中生的深度学习动机。

（三）借助电化设备实施单元教学

高中生需要掌握大量的历史课程知识，而电化教学设备能够借助声像信息刺激高中生的多个感官，提高高中生的主体能动性，使其积极参与单元教学活动，提升高中生深度学习的品质。因而教师可以借助电化教学设备，利用多媒体设备的强大表现力以及先进科技力为高中生输送知识，帮助高中生变机械识背为灵活认知，以文本识读、视频欣赏等形式，在直观有趣、简易好懂、生动活泼的课堂中实现深度学习与科学积累，使其保持良好的学习状态，有效提高自身的能力水平［9］。

在“资本主义世界市场的形成和发展”的电化教学活动中，教师可以利用多媒体设备展示本课的“开辟新航路思维导图”“殖民扩张与世界市场的拓展思维导圖”“第一次工业革命思维导图”以及“第二次工业革命思维导图”四个知识模块，实现对单元重点内容的模块化处理，为高中生提供高价值与高水平的知识探究内容。教师也可以将上述内容制作成四个教学课件，用以指导高中生的知识学习与课程探究，使教学课件成为促进高中生深度学习以及高效探究的“电子教师”。教师还可以利用多媒体设备为高中生展示一些珍贵的历史图片，帮助高中生立足历史资源去切身感知“资本主义世界市场的形成和发展”等历史知识。电化教学设备能够为高中生提供优质处理过的直观信息、知识体系以及模块内容，为高中生深度学习与高效积累提供强大的信息支持与能动导引，以此提升单元教学的实效。

（四）借助翻转课堂实施单元教学

单元教学方法包括一些信息处理任务，教师需要给予高中生充足的处理时间、内化空间以及实践机会，结合翻转课堂教学方法，引导高中生在自主探究活动中做好准备。这样，高中生就会在课堂交流活动中更好地展示个人的探究成果以及发挥主观能动，获得强烈的表现感、满足感以及愉悦感，进而强化自身的表现意识与探究动机。翻转课堂能够推动高中生实现深度学习与高效积累。

在“中国近现代社会生活的变迁”的翻转教学活动中，高中生可以在课下自学活动中依次完成“物质生活与习俗的变迁”“交通工具和通信工具的进步”以及“大众传媒的变迁”三部分内容的探究任务。或以“鸦片战争以后”“辛亥革命前后”“中华人民共和国成立以后”“改革开放以后”的时间轴立体认识中国近现代社会生活的变迁。另外，高中生还需要掌握“中国近现代社会生活变迁的原因要素”“中国近现代社会生活变迁的主要内容”“中国近现代社会生活变迁的四大表现”“中国近现代社会生活变迁的时代影响”等内容。由此，高中生自觉自主开展深度学习，掌握单元内容。

结语

综上所述，历史课堂是高中生拓宽人文视野、积累课程知识、训练综合能力、发展课程素养的高价值成长空间，教师要重视以单元教学方法，优化育人环境，为高中生构建优质课程，帮助高中生实现深度学习与高效成长，加速高中生课程核心素养的发展，激活高中生的生命活力。

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