文/陈 固
情境教学法是以各种情境为载体的教学方法,倡导让学生凭借已有的经验对新的知识进行自主建构。创造真实且丰富的情境是情境教学法最为明显的特征,主要目的是激发学生对学科知识的探索兴趣,使他们从以往的“被动接受者”向“主动建构者”转变,形成积极的学习态度。因此,在高中英语教学中,教师必须有意识地转变以往“我讲你听”的单一模式,加强对情境教学法的学习和应用,在课堂上为学生营造趣味性强的学习情境,激发他们的英语学习兴趣,使他们全身心地投入学习活动,提高学习主动性和效率。
在应用情境教学法的过程中,教师必须充分了解高中阶段学生的年龄特点和认知水平,确保所创设的课堂情境与本班学生的学情相符,保证情境中的内容不脱离学生的已有经验,这样才能达到吸引学生注意力、提高学生学习效率的目的。如果教师长期采用单一口头讲授的方法,学生英语学习的热情就会降低,逐渐产生消极的情绪。而情境教学法的巧用在一定程度上可以激发学生英语学习的兴趣,提升学生的英语学习兴趣,让他们积极、主动进入情境中,并对新的语言知识进行学习和探索,使教师的教学效率有所提升[1]。
《普通高中英语课程标准(2017 年版2020 年修订)》倡导教师当好课堂情境的“搭建者”,转变过去以“讲”为中心的教学模式,加强对多媒体资源、生活资源的挖掘和利用,为学生提供丰富的学习情境,让情境更真实、更直观,确保学生快速进入课堂活动中,提高英语学习的专注度。将情境教学法应用到英语课堂有利于促进教师自身教学方法的优化,转变以往“我讲你听”的局面,让教师在遵循“以生为本”原则的前提下开展教学活动,围绕学生的特点创设适宜的情境,从而提高情境创设的水平与能力。
与传统枯燥的“说教”方式相比,丰富、有趣的情境更有利于激发学生英语学习的兴趣,使他们体会到英语课堂的乐趣,从而全身心地投入教师所创设的情境中,自发建构英语知识体系。情境教学法可以营造良好的英语教学氛围,让学生的学习兴趣得到提高。比如,教师可以通过动静交替、图文并茂的方式让教材中静态的语言知识“活”起来,这样可以增强高中生的英语学习体验,让他们在多元、生动的氛围中快乐学习[2]。
受传统教学理念的束缚,部分英语教师在课堂上习惯围绕现行的教材向学生进行单词、语法等知识的讲述,只顾单方面传输知识,忽视了学生的主动参与,这样虽然可以让学生在短时间内记住教师所讲的内容,但也仅仅停留在“机械式”的知识学习和记忆上,不利于学生创造力、思维品质的提升。而情境教学法在英语课上的巧用可以使高中生转变学习方式,从以往的“知识容器”变为“主动建构者”,在教师所提供的情境中对语言知识进行创造性学习,对呈现的问题展开多角度思考,真正发挥学习的主动性。
在信息化快速发展的大背景下,交互式电子白板、多媒体等教学设备已经在教育教学领域得到了广泛应用。这些信息资源的融入可以弥补传统单一教学的局限性。因此,教师应充分利用现有资源,借助课件、多媒体等为学生创设图片情境,以“图文并茂”的形式向高中生呈现某节课的单词、语法等知识,使他们直观学习语言知识,在无形中提高学生对英语课程的学习兴趣[3]。
以译林版高中英语必修第一册Unit 2 Be sporty, be healthy 为例,本单元的目标之一是让学生读懂关于运动与健康话题的语篇材料。为了使学生掌握这一话题相关的词汇,在第一课时,教师就采取了展示图片的方式,向学生呈现了各种各样的体育运动项目(如图1所示)。
图1
之后,教师让学生依次说一说对应的运动是什么,如图1 中主要包括cycling skiing、running、rugby、ice skating 等运动。在此基础上,教师打开课件,为学生播放了关于“介绍各项运动好处”的图片,让学生观察并阅读图片上的文字,以“图文并茂”的方式让他们掌握运动对人体健康的好处,并用自己的话概括。如,某位学生认为:“I think outdoor sports can make people feel happier because they can breathe fresh air. For example, running can make our body sweat and relax our whole body and mind ...”由此可见,创设图片情境可以促进学生的直观学习,使他们把握运动与健康的关系,从而实现本单元的目标。
影视资源是英语教育中非常重要的一项课程资源,尤其是国外的英文电影、英语动画等资源,在促进学生英语语言学习方面具有独特的优势。到了高中阶段,学生的身心发展逐渐趋于成熟,他们具备一定的视觉解读能力,这也让影视资源在高中英语课堂上的应用具有较高的可行性。因此,教师可积极创设影视情境,选择难度适宜的影视资源,引导学生观看、解读,激发学生的学习兴趣,让他们借助影视资源学习英文词汇、语句,提高学习效率[4]。
高中生对冒险类的书籍、小说十分感兴趣。为了提高学生英语阅读的兴趣,教师开展了“阅读英文小说”的课堂活动,根据学生的认知水平选择了Gulliver's Travels这本小说,组织学生阅读。在阅读前,教师先从网络上搜集了同名的影视资源,在课上为学生播放这部电影的片段,该片段讲述了格列佛在刚进入小人国发生的事情,新奇的场景瞬间吸引了学生的注意,他们看得津津有味。在播放完这个片段之后,教师让学生尝试概括这个片段的内容,锻炼他们的语言组织能力。在看完整部影片后,教师还可以让学生撰写观后感,主要写一写主人公身上的精神、自己受到的启发等,然后组织分享、交流活动。如某个学生这样写道:
After watching this movie, I have a very deep impression on the protagonist Gulliver. He is an adventurous and thoughtful person with a gentle personality and is very friendly to the people around him ...
在影视资源的启发下,学生纷纷对这本小说展开阅读,提高了英文阅读兴趣。
情境教学理论倡导让学生在特定的情境中对语言知识、技能进行主动建构和操练。也就是说,对英语知识、能力的获得必须让学生自己完成,教师需要做的就是为他们创设合适的情境。在课堂上,教师应做好情境的“搭建者”,适当构建对话情境,可以是“师生对话”,也可以是“生生对话”,为学生营造一个开放、轻松、活跃的英语学习氛围,让学生围绕所学的内容或主题展开交流、互动,锻炼英语交际能力。
例如,在教学译林版高中英语必修第一册Unit 2 Let's talk teens 时,教师提前在网络平台上以“亲子矛盾”为关键词检索了相关资料,搜集到一篇“青少年阐述亲子矛盾”的文本,在课堂上组织学生认真阅读。与此同时,教师把本班学生分成若干小组,要求学生读完文本材料之后和组员探讨,相互说一说自己的感受,如是否也有同样的经历、是否也和父母存在矛盾、自己是如何化解矛盾的,等等。以下是某个小组成员的发言:
组员A:My parents also treat me as a child. They always make more than ten phone calls every time they go out. They always worry about what will happen to me. But I am already a high school student and can handle many things by myself ...
在组员A 分享自己阅读体会的过程中,其他人认真倾听,随后也提出了可以缓解矛盾的意见,如:
组 员B:I think we can sit down and have a serious talk with our parents and tell them that when they grow up,they can do a lot of things ...
教师以“分享阅读体会”为契机创设“生生对话”的情境,可以让学生成为课堂学习的主体,让他们在交流、互动中掌握处理亲子矛盾的方法,同时锻炼英语对话、英语交际的能力。
有效的提问可以引发学生对某个知识点的深入思考,激活他们的思维,让他们联系已有的经验来分析、解决问题,促进思维品质的提升。问题的有效设计是每位英语教师必须掌握的教学能力。教师必须在当堂课所教内容的基础上,根据本班学生的实际认知水平和英语基础,创设难度适宜的问题情境,确保所提问题在学生的“最近发展区”,以便学生能够结合自身的知识经验和能力来探索答案[5]。
例如,在教学译林版高中英语必修第一册Unit 2 Let's talk teens 这一单元时,首先,教师对本班学生的已有经验、认知水平进行简要分析后,发现高中生和自己的父母之间有很多大大小小的矛盾,而本单元的话题是“让我们谈谈青少年”。青少年在与父母相处时难免会发生各种矛盾,可见这一话题十分贴近学生的实际情况。其次,教师在导入时向学生抛出了一个问题:“你的父母允许你晚上熬夜不睡觉吗?是否会因此与父母产生矛盾?”以此引发学生的思考。如,某位学生作答:“My parents often tell me to go to bed early, and even come to my room to check if I turn off the lights to sleep. If I don't sleep, they will shout at me.”最后,教师结合本单元的内容创设了如下符合学情的问题情境:
问题1:Are you getting on well with your parents?
问题2:Do you quarrel with them?
问题3:What topics do you often quarrel about?
问题4:What may the quarrel result in?
教师创设的这些问题情境可以引发学生对“青少年如何与父母相处”这一问题的思考,使他们分析和父母发生矛盾或争吵带来的后果是什么,在问题的导向下激发学生的英语思维,让学生找到和父母相处的好办法。
综上所述,英语教师应摆脱以往单一、机械的教学模式,加强对情境教学法的学习和灵活应用;当好情境的“搭建者”,根据高中生的实际情况和兴趣创设多种多样的学习情境,为英语教学增添更多活力;适当地运用图片、影视资源、问题及生活中的素材来创设课堂情境,提高英语课程对学生的吸引力,使学生感受到英语学习的乐趣和价值,形成积极的学习态度,让他们在获得积极课堂体验的过程中逐步掌握语言知识和技能,最终提升英语综合素质。