探索高中生物学备考复习方法与技巧

文/聂浩华

为了使我国的教育制度及高考模式更适应我国学生发展的实际需要，课程标准及各个学科的教材都进行了修正与完善[1]。2019 年人教版高中生物学教材在教学内容上有了较大的变动，主要体现在删除了一些陈旧的知识内容与要求，融入了符合新时代特点的新内容。教材的编写融合了新理念，体现出了以学科素养为导向的思想，制订了全新的教学评价标准。在教育改革的大背景下，高三生物学教师需要创新与优化高考复习指导的方法与策略，摒弃机械重复式的复习方式，引领学生从根本上理解知识点，发现各个知识点之间的联系，建立完善的知识体系，掌握解决问题的思维与技巧，以提升高中生物学备考复习教学的效率。

一、回归课本的备考复习，巩固生物学基础知识

大部分高三学生在备考复习的学习阶段，都会购买大量辅导资料，开始做各种各样的试题，却忽视了课本的重要性，这导致高三学生对课本上的基础知识掌握不扎实。这种本末倒置的复习学习方式不仅会增加学生的解题错误率，还容易打击学生的学习自信心。因此，在高中生物学的备考复习指导中，教师应引领学生回归课本，达到温故知新的效果，这也是学生能够更好地备战高考的重要基础与前提[2]。

很多学生在经历了“题海”训练之后，成绩有了一定的提升，但是并不稳定，究其原因在于学生的基础知识掌握不牢固、不扎实。比如，在测试卷的问题解答中，学生经常将“线粒体”错写成“细粒体”，将“胞吞”错写成“包吞”，将“乙烯”错写成“乙稀”。此外，对于一些专业名词，学生的使用并不规范，如将生物学的“两重性”表述成“双重性”，将“酶失活”表述成“酶死了”等。这些因为基础知识不扎实而出现的低级错误，是可以通过课本知识复习避免的。因此，教师要引导学生在复习中进一步巩固基础知识。

如在“DNA 的结构”一课的复习中，教师发现部分学生对DNA 的分析结构特点了解不全面，知识点掌握不扎实。针对学生对DNA 分析结构特点掌握不牢固的问题，教师可以给学生布置几个问题，要求学生仔细阅读课本内容，找出答案，并填写在空格内,以基础性的问题布置，引导学生重新梳理生物学基础知识，弥补基础知识的漏洞，具体如下：

（1）DNA 是一种（ ）结构；

（2）DNA 由（ ）条链构成，组成DNA 的（ ）条链的方向是（ ）；

（3）DNA 中的碱基是依靠（ ）结构连接起来的，其遵循的是（ ）原则。

……

教师指导学生回归课堂的备考复习，需要讲究科学的方法。“回归课本”不是将书本中的内容一字不落地看一遍、读一遍，而是需要教师加以引导，让高三学生做到有针对性、有侧重点地复习，如关注相关的概念表述、规范的书写名词等。教师平时可以对生物学中的规范语言给予更多的关注，让学生在空闲时间默写重要的概念性知识，规范语言，这样可以避免学生在答卷时出现错别字、语言表述不规范等问题。其次，在备考复习的环节中，教师应要求每名学生都准备一个专用的笔记本，用于摘抄或记录一些重点的字词、语句，或用于整理错题，这是帮助学生巩固所学的一个有效途径。

二、利用思维导图，构建网络化知识体系

在高中生物学复习备考阶段，学生需要在高三年级复习必修和选修课中的内容。这些内容繁杂而零散，若是缺乏有效的复习方法与技巧，就会导致学生在复习中所积累的知识点处于零散化、碎片化的状态，不利于学生建立系统的知识体系。在高三备考复习教学中，教师可以引导学生利用有效的学习工具梳理知识点，建立各个知识点之间的联系，帮助学生建构网络化的知识体系[3]。

以必修二“遗传与进化”的复习教学为例，教师可以指导学生利用思维导图从整体分析必修二中的内容，理清各级关系图，让学生找到每个章节知识的关系，找到章节内容的小知识点与单元主题之间的联系。例如，一名学生利用思维导图梳理了“遗传与进化”这本书的典型知识点，具体是以“遗传与进化”为核心词，在核心词下分出的一级分支是“豌豆杂交实验”“减数分裂和受精作用”“DNA 的分子结构与复制”“基因的表达”“基因突变及其他变异”“生物的进化”等，由各个一级分支进一步分出二级分支，分别对应的典型知识点是“相对性状、分离定律和自由组合定律”“减数分裂的概念，精子的形成过程，受精的意义”“DNA的分子结构与复制过程”“遗传信息的转录与翻译”“基因突变、基因重组、染色体变异的概念，以及三者之间的比较”“现代生物进化理论”。

又如，在有关蛋白质的知识点复习中，教师同样可以利用思维导图工具指导学生发散思维，寻找与之相关的信息，在对信息进行整理后确定子主题，将零散的知识点有条理、有逻辑性地串联起来，构成一幅直观的知识脉络图，如图1 所示：

图1

在利用思维导图复习生物学知识的过程中，教师还可以让学生建立合作学习小组，发挥集体的智慧，使学生在相互的知识分享与经验交流中，学会灵活运用思维导图，发散思维，逐渐补充与完善思维导图中的知识点内容。例如，某小组经过讨论，对上述的思维导图进行了补充，如在“结构多样性”下分出“直接原因”与“根本原因”。“直接原因”是氨基酸种类、数量与排列顺序、肽链盘曲折叠方式及形成的空间结构不同等；“根本原因”是脱氧核苷酸的种类、数目、排列顺序不同，以及DNA 分子多样性。“功能多样性”主要体现在“结构蛋白（如生物膜蛋白）”“催化蛋白（如大多数酶）”“调节蛋白（如胰岛素、生长激素等）”“运输蛋白（如载体、血红蛋白）”“免疫蛋白（抗体）”。“重要性”体现在一切生命活动离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要承担者等。对于“含量”“分子结构”与“形成过程”，此处不再赘述。

教师利用思维导图不仅可以帮助高三学生在备考复习中建立更系统的知识体系，还有助于提升高三学生生物学复习的热情。

三、问题式导学复习，聚焦核心考点

在备考复习环节中，部分教师会将从高一到高三的所有知识点整理并打印出来，给每名学生发一份知识整理清单，要求学生熟练背诵这些知识点。这样的备考复习指导方式虽然可以在短时间内看到效果，但是对学生的长远发展是极为不利的。此外，这种死记硬背、缺乏思考的学习方式不利于学生在高考中灵活地运用知识解答问题[4]。问题式导学模式在高中生物学备考复习教学中的运用，可以改善学生死记硬背的学习方式，侧重于启发学生思考并锻炼其思维能力，通过具备较高思维含量的问题，推动高三学生在复习中主动思考问题。这有利于提升学生的问题解决能力，让学生更好地应对高考，助力学生发展问题分析与解决能力。

问题式导学在高中生物学备考复习教学中的运用，是指教师利用传统的问题提问方式，起到引导学生有效复习的作用。在备考复习的教学指导中，要想提高学生的总复习质量，帮助学生取得更加优异的成绩，教师需要聚焦核心考点，立足于核心考点设计导学问题，使学生在问题解答中得到有针对性的训练。例如，在备考复习环节中，教师发现多数学生对“细胞的物质输入和输出”这部分的问题解答存在较多漏洞。近几年生物学高考试卷的核心考点主要体现在：（1）物质跨膜运输的渗透作用、渗透条件；（2）动植物细胞在吸水与失水方面的差异；（3）质壁分离的产生条件、原因；（4）被动运输、主动运输、胞吞与胞吐等概念的比较。结合核心考点，教师可以在复习教学中设计如下问题：（1）为什么将成熟的植物细胞放在溶液中，能够构成一个渗透系统？（2）什么细胞放在0.3 g/ml 的蔗糖溶液中，会发生质壁分离？放在0.5 g/ml的蔗糖溶液中，该细胞还能质壁分离复原吗？（3）影响被动运输和主动运输的因素各有哪些？请举例分析。（4）蛋白质以什么方式进出细胞？请说明理由。（5）主动运输和被动运输哪种方式对活细胞完成各项生命活动最重要，为什么？

学生的问题思考过程实际上就是知识建构的过程。通过思考问题，学生可以加深对所学知识的了解，在有针对性的答疑解惑学习中轻松掌握考点。这也有助于学生学习能力与思维品质的形成，是发展学生生物学学科核心素养的重要途径之一。但需要注意的是，问题式导学的复习需要避免出现“假大空”的无效设问，做到问题设计的难易度适中，在保护高三学生对高考的自信心的同时，能够让学生在问题的思考与解答中有所突破。同时，问题的设计要有讨论的价值，能够让学生在课本中找到问题的落脚点，帮助学生在难易度不同的问题思考中，逐步迈向知识的阶梯，使备考复习质量得到有效提高。

四、反思式纠错复习，在复习中实现自我完善

很多学生在高三紧张的学习氛围及高考的双重压力下，情绪变化较大，心理负担也更重，担心自己在高考中出现失误，因此在平时的习题解答或者测试中，一旦出现错误就会自我否定，却忽视了错误的出现实际上是一种宝贵的资源。实际上，错题所反映出的问题正是学生的知识薄弱点。学生如果善于运用错误资源查缺补漏，就可以让错题成为促进自身成长的最好助手，避免在高考中出现同类的错误。

反思式纠错复习教学是备考复习阶段的一种十分有效的教学操作方式。其中的“反思”是指学生能够在发现错误时，主动寻找错误的原因。“纠错”是建立在“反思”基础上的错误改正。学生在找到错误原因之后，会对这个错误点形成深刻的印象，而探索错误问题的纠正方法，以及正确解答过程的感悟，正是学生自我提升的重要体现，以下题为例：

例题：在下面有关光合作用的描述中，不正确的是（ ）。

A.离体的叶片也能够完成光合作用的过程，并且会在叶内检测到淀粉的存在

B.光反应中产生的NADPH 和ATP 所需的能量来自叶绿素a，将光能转化为电能

C.提取的叶绿体色素溶液，只要给予适宜的温度、光照和CO2就能合成淀粉

D.胡萝卜素和叶黄素在光合作用中起到了吸收以及传递光能的作用

这道题主要考查的是植物进行光合作用的基本单位是叶绿体，光反应的场所在叶绿体囊状结构薄膜上，暗反应的场所是叶绿体的基质，而单纯的色素是不可能完成光合作用的，因此本题的答案为C 选项。但是，许多学生由于不能够从能量的角度理解光合作用的过程，而选择了错误的选项。对此，教师应指导解答错误的学生整理本题中考查的知识点，让学生认识到是因为自己对光合作用的了解不够透彻而出现错误，并将错误的习题抄录在错题本中，整理出关键信息。如学生可在错误的习题旁边记录这样的文字：在光合作用的能量不断转化过程中，光反应阶段经历了“光能→电能→活跃的化学能”的过程，暗反应阶段经历了从活跃的化学能到稳定的化学能的过程。这样，学生在遇到有关光合作用的问题时，就能够快速地想到之前记录的笔记。

五、结束语

总之，在新高考的形势下，高中生物学教师应及时转变备考复习的教学方法与策略，掌握有效的复习指导教学技巧，立足考试大纲的新要求，让高三生物学复习教学根植于课本，善于运用思维导图作为教学工具，通过问题式导学复习以及反思式纠错复习等教学方法，提升学生备考复习的效率。