创设榜样天地 寻找成长启示

李娜

四年级下册第六单元包含阅读、口语交际、写作三大板块。阅读板块围绕人文主题“少年成长”选取了两篇文言文、三篇长文章，有通过对古代少年勤奋学习故事的描写激励少年儿童努力学习的《文言文二则》，有通过对抗日战争时期与敌人周旋的英雄少年故事的描写触发少年儿童不畏强敌的《小英雄雨来（节选）》，有借小男子汉成长过程中的小事的描写启发儿童自我成长的《我们家的男子汉》，还有借助曹文轩笔下懂事的青铜卖芦花鞋的故事的描写激励少年儿童不畏苦难、追求美好生活的《芦花鞋》。作为小学阶段长文章比较集中的一个单元，单元导语已明确指出“学习把握长文章的主要内容”“按一定顺序把事情的過程写清楚”。因此，根据这一单元阅读、口语交际、写作三位一体的编排特色，将本单元教学整体设计为“创设榜样天地，寻找成长启示”。以建设“成长档案馆”为情境，分为三个主题，即三个课段。

第一课段是“成长故事展览厅”，学生通读课文，了解文章大意，学习概括小标题的方法，以表格的形式梳理故事情节，从而概括长文章的主要内容。第二课段是以榜样少年人物的档案卡、推荐榜样少年人物的活动为主体的“榜样少年人物厅”，学生精读课文，品读人物，创建人物档案卡，利用多样化的作品推荐自己心目中的榜样人物，获得成长的启示，提高文学鉴赏能力。第三课段是以学生自身为主，以“成长主题文化厅”聊聊成长的故事，用口语交际和作文的形式讲述成长过程中的那些事。

第一课段   成长故事展览厅

【教学目标】

1.认识42个生字，读准5 个多音字，会写22个字，会写14个词语。

2.正确、流利地朗读《文言文二则》，背诵《囊萤夜读》。尝试用较快的速度默读《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》。

3.尝试用多种方法列小标题，把握文章主要内容。

【教学课时】

4课时

【教学过程】

任务一：小小整理员

欢迎来到“成长故事展览厅”，本厅需要对少年们的成长故事进行展示，激励连元街小学的学子们。第六单元少年们的成长故事很丰富，也很精彩，请你把他们的故事整理出来吧！

活动一：梳理《文言文二则》的主要内容

1.朗读两则文言文，小组内把不认识、不理解的字汇集在一起，小组间互助解决疑难。

2.同桌互说两则文言文分别讲了什么故事，并完成下表。

活动二：完善小标题（《小英雄雨来（节选）》）

小李同学发现《小英雄雨来（节选）》这篇课文是按照故事的发展顺序描写的，课文被分成六个部分，每个部分都可以从概括内容的角度起小标题，请你将下图补充完整。

方法小结：除了可以从概括内容的角度，还可以从课文语言、人物语言、人物品质的角度来起小标题。

提示：

1.概括内容。选用中心语句或者根据各部分的主要意思提炼小标题，这是最常见的取小标题的角度。

2.课文语言。从课文中直接引用一些能体现主要内容的词语或短语等作为小标题，一般不需要再进行总结提炼，相当于“摘抄”。

3.人物语言。从课文中直接引用一些能体现主要内容的人物语言作为小标题。

4.人物品质。结合主要内容，分析概括人物的品质作为小标题。

活动三：更换小标题（《我们家的男子汉》）

小张同学说《我们家的男子汉》这篇课文也是从概括内容的角度起小标题的，但这篇文章让他感受到小男子汉身上的多种品质，也可以从人物品质的角度起小标题。请你从人物品质的角度给这篇课文的每个部分换一个小标题。

活动四：起小标题（《芦花鞋》）

请根据学习前两篇课文的经验，自读课文《芦花鞋》，梳理文章各部分主要内容，完成以下图表。

【设计意图：“生态语文”视角下的学习活动是多元的。一个学习内容往往会由不同的学习活动串联起来完成。四年级下册第六单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”，给长文章各个部分起小标题可以有效地帮助学生掌握长文章的主要内容。因此，教师要教会学生起小标题的方法，就要合理设计学习活动。通过“小小整理员”的身份，让学生对本单元的课文内容有一个整体把握。活动一通过小组合作的形式给予学生任务单，让学生把握文言文的大意。活动二利用《小英雄雨来（节选）》的课后习题，引导学生了解起小标题的不同角度，这一课相当于给学生一个起小标题的范例。活动三让学生用前一课学到的方法给文章各部分换小标题，起到一个趁热打铁的作用。活动四则是彻底放手，设计了一个任务单，让学生自己从不同的角度给《芦花鞋》起小标题，以此达到真正训练和学习评价的目的。几个活动的设计利用课文，层层深入，引导学生逐步掌握拟小标题的技能，为理解课文主要内容，尤其是长文章的主要内容打下基础。】

任务二：小小解说员

感谢你，小小整理员！“成长故事展览厅”正在征集优秀解说员，把榜样少年们的成长故事宣扬给全校同学。现在请你化身小小解说员，把整理出来的成长故事讲解出来吧！

活动一：讲述榜样少年的成长故事

请从本单元的课文中任意选出一篇，用自己喜欢的角度给文章各部分取小标题，借助各部分小标题，说说成长故事，200字左右。各小组组长评选出四位最佳解说员。

活动二：评选班级中的优秀解说员

各小组最佳讲解员通过在班级里对成长故事的讲解，评选出最优秀的四位解说员，在“成长故事展览厅”中进行解说。

【设计意图：“生态语文”是和谐共生的，具有多元性，首先就表现在学习主体是多元的。“生态语文”的课堂面对具有不同个性的儿童，打造“多元共生”的学习合作关系。“小小解说员”这一任务实际上是对上一个任务“小小整理员”成果的一个整合，也是学习评价的展示。通过讲故事的形式，既能让学生以自己为主体，从自己的视角出发对少年成长故事进行讲述，同时，学生互评、教师评价也有利于课堂的合作共生。】

第二课段 榜样少年人物厅

【教学目标】

1.品析人物形象，体会人物的特点和美好品质。

2.用个性化的作品推荐心中的榜样少年，宣扬美好品质。

3.研讨本单元四篇课文主题的共性特征“成长”，通过整本书阅读，深化主题。

【教学课时】

2课时

【教学过程】

任务一：小小档案员

在“成长故事展览厅”，我们了解了榜样少年们的成长故事，相信你对他们一定有了更深的认识。现在，“榜样少年人物厅”要将这些榜样少年的档案收藏到馆中，请你担任小小档案员，为他们创建人物档案卡吧！

活动一：雨来人物档案卡

《小英雄雨来（节选）》在塑造雨来这一人物形象时，使用了大量描写人物动作、语言、神态的语句，请从人物描写这一角度分析雨来的形象，梳理出文中描写雨来的语句，然后分析雨来的人物品质，完善下面的人物档案。

活动二：小男子汉人物档案卡

小魏同学说，在《我们家的男子汉》中，作者也运用了动作、语言、神态描写体现小男子汉的形象，也能让我们感受到作者对小男子汉的情感。请先小组讨论，再完善小男子汉的人物档案。

活动三：青铜人物档案卡

请独立完善《芦花鞋》中青铜的人物档案。

活动四：古代少年人物档案卡

请为《文言文二则》中的两位主人公设计独具特色的人物档案吧！内容、样式自己设计。班里评出十份优秀档案卡，在“榜样人物少年厅”中展出。

【设计意图：“生态语文”强调学生是学习的主体，是独立个体，课堂应该尊重学生自主发现问题、解决问题的成长需求，体现学生的个性。这一个大任务设计的最终目的是让学生品析人物形象，感受榜样少年身上的美好品质。活动一充当学习支架的作用，在图表上提供已知信息引导学生知道，要想体会人物形象，可以从人物的语言、动作、神态等描写中入手。活动二给学生相关提示，并在品析人物形象的基础上增添了“我”的情感，引導学生把握作者的情感，从而全方位地、更好地体会人物形象。活动三放手训练，让学生独立自主地品析人物形象，通过品读、感受，从自己的角度出发真正地感受人物身上的美好品质。活动四是学习评价，对学生的学习成果进行评价，同时在这个过程中提炼出准确的人物品质，达成学习目标。】

任务二：小小推荐员

“榜样少年人物厅”中正在举行一年一度的“好少年·我推荐”节日。请推荐你心中的好少年吧！

活动一：记录榜样少年

记录对象：课内课外、文学作品或现实中的少年均可。

前期准备：阅读整本书（《小英雄雨来》等）、古人求学故事，搜集资料，撰写文稿，制作课件，确定相关背景音乐、视频资料，准备道具、设备、服装等。

作品制作：作品形式不一，包括演讲音频、演讲视频、文字稿件、海报、歌曲、微电影、小型纪录片、人物图集、话剧等。

作品展示：优秀作品展出表演。

活动二：推荐榜样少年

根据学生的特长、作品的类别等将学生分为若干小组，以同伴互助的方式完善作品，分享人物事迹，交流人物品质。优秀的作品将在“榜样人物少年厅”中展出、表演。

【设计意图：“生态语文”需要生活的体验，故教师要把语文引向生活，把生活带进课堂，让学生体验和触摸到鲜活、可感的生活语文。所有的经典都来源于动人的生活。在生态课堂上，经典可以通过生活化、可触摸的形式出现。“小小推荐员”鼓励学生用多种多样的形式推荐自己心中的榜样人物，不仅需要学生对相关人物的事迹、品质有深入的了解，同时多元的形式表达、成果的展示还可以让大家直观地感受到学生对榜样少年的敬佩与赞美程度，真正达成“情感态度价值观”层面的学习目标。2022年版课标中对“整本书阅读”的学习内容有这样的表述：“阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。”学生不仅可以通过整本书阅读推荐本单元课文的主人公，也可以推荐其他文学作品中，甚至现实中的榜样少年，从而拓宽阅读视野，关注时事，感受榜样少年的品质，并向他们学习优秀的精神品质。】

第三课段 成长主题文化厅

【教学目标】

1.讨论“朋友相处的秘诀”，根据讨论的目的，记录重要的信息。分类整理小组意见，做到有条理地汇报。讲述与朋友共成长的故事。

2.记录自己的成长故事，按顺序把自己学做事的过程写清楚，写出遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。

【教学课时】

4课时

【学习资源】

《口语交际：朋友相处的秘诀》《习作：我学会了___________》

【教学过程】

任务一：小小故事家

欢迎来到“成长主题文化厅”，在这里我们一起聊聊成长中的那些事儿。

活动一：创建朋友档案卡

我们在成长的过程中离不开朋友，有的时候，朋友能帮助我们更好地成长。从你的朋友中选择一位，为他建立档案卡，并和同学分享一下你和他之间发生的故事。

活动二：讲述相处的秘诀

大家在与朋友相处的过程中，一定有许多秘诀，现在就让我们一起分享一下吧！

1.通过默读学习，我学会了记录整理信息的方法。

2.讨论朋友相处的秘诀之道，我们小组进行了分工。

小组分工表

3.经过讨论，我们组的意见汇总如下表。

4.我来做评委：通过观摩学习小组意见汇总单并听取各位代表的发言，我认为——（如下表）。

【设计意图：这一任务是在落实口语交际的学习内容。本单元口语交际是让学生学会整理信息，并利用自己汇总的信息进行发言。让学生以小组为单位进行，不同的活动有不同的学习任务单，鼓励学生互相交流、表达，体现了“生态语文”的多元性。】

任务二：小小记录家

活动一：我的成长记录卡

读了这么多榜样人物的成长故事，相信榜样少年身上那些美好的品质一定深深感染着你。在你的成长过程中，你经历过怎样的困难，又是怎样克服的呢？可以用成长记录卡（如下图）把过程写下来哦！

活动二：我的成长小故事

依照成长记录卡，把自己学习的过程写清楚，先自行修改，再读给朋友和家长听，并听听他们的修改意见。选择10篇优秀作品放在“成长主题文化厅”中展示，所有学生的作品汇成一本“班级成长册”，供全班阅读。

在单元学习活动中，教师应优化、整合单元教学内容，创设真实而富有意义的学习情境，将学生在情境任务中的成果作为评价依据，建构基于情境创设的单元整体教学的新路径，让学生沉浸在丰富的语言实践活动中，实现语文核心素养的自主发展和全面提升。通过大任务吸引学生投入学习活动，在真实的生活情境中学习语文，探索自己感兴趣的问题，建构自己的知识图谱，有利于学生语文学科核心素养的发展。

【设计意图：“生态语文”具有适应性。“学生的学习离不开特定的学习现场。生态环境和学习主体间为相互作用的互惠关系。场的学习环境应随着学习主体的需求而不断变化。”这一单元，学生通过学习了解到不同少年的成长故事，体会到了不同少年身上的品质。因此，在本任务里，除了参照课堂上《文言文二则》的学习任务单外，还要让学生记录自己在成长过程中的真实困难，并把过程、结果、心情写出来，以此为作文提纲。写出来的佳作汇成“班级成长册”，用这种富有仪式感的作品集讲述学生的成长故事，学生会爱上写作，在情境中学习、成长。】