在场景、细节品味中提升语言质感

施丽 孟晓东

一、整体把握，披文入情

1.直奔课题

师：今天我们要学习的这篇课文题目是《慈母情深》。

（生齐读）

师：关注“深”字，请再认真读一遍。

（生齐读）

2.初读课文

师：打开课本，标小节、轻声读，读准新词，在不懂的词句旁边打上问号。

（师巡视）

（师出示第一组词语：失魂落魄、怂恿、竟然、攥着、鼻子一酸）

师：谁能来读准？

（生读）

师：刚才我看到有同学在“失魂落魄”上打了个问号，谁理解这个词？

生：“失魂落魄”指惊慌忧虑、心神不定、行動失常的样子。

师：在这篇文章中形容什么？

生：“我”因为极度渴望拥有一本书而到了不可控制的地步。

师：有同学还对“怂恿”这个词有疑问，那么谁知道“怂恿”是什么意思呢？你被人怂恿过吗？

生：“怂恿”就是从旁边劝说鼓动别人去做某事。

师：一般怂恿别人去做的这件事是好事还是坏事？

生：坏事。

师：那么文中指的是什么事？

生：自己鼓动自己去问母亲要钱买书。

师：好像也不是什么坏事。（笑）

（师出示第二组词语：脊背弯曲、疲惫、龟裂、塞钱、机械忙碌）

师：（出示图片）这就是龟裂的手，你们看到了什么？

生：皱纹。

生：干枯。

师：因寒冷、干燥而破裂，这就是母亲的手。读——“龟裂”。

（生齐读）

（师出示第三组词语：潮湿颓败、压抑、酷暑、噪声、震耳欲聋）

师：读了这三组词语你有什么发现吗？

生：第一组词都与“我”有关，第二组词与母亲有关，第三组词与母亲工作的环境有关。

3.整体感知

师：从以上词语中选出关键词，说说整篇文章的脉络和主要内容。

（师在生思考后出示填空）

我一直想买一本小说，想得整天（失魂落魄）。在自己的（怂恿）下来到母亲工作的地方，亲眼目睹了她在（震耳欲聋）的车间艰辛地忙碌着，我第一次发现，母亲原来是那么（疲惫）。当知道我想要一元五角钱买书的时候，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（机械忙碌）。我（鼻子一酸）跑了出去，用这钱为母亲买了水果罐头，母亲又为我凑钱，让我终于有了第一本长篇小说。

二、品读场景，领悟深情

1.引导探究

师：同学们，“我”要钱买书的愿望是非常强烈的，母亲也毫不犹豫地将钱给了“我”。按理说“我”如愿以偿后应该感到高兴才是，可是“我”为什么鼻子一酸呢？你在什么时候会鼻子一酸呢？

生：伤心、难过时。

生：受到委屈而又得到别人的安慰时。

生：感动时也会酸鼻子。

师：是啊，按理说“我”的愿望达到了，为什么反而会伤心、难过、愧疚呢？请大家快速浏览课文，说说你的想法。

生：“我”觉得心里很难过，所以鼻子一酸。

师：为什么难过？

生：“我”看到母亲工作如此辛苦，还给“我”钱买书，心里不忍、难过。

师：母亲挣钱的辛苦从哪些地方可以看出？请大家找一找相关的段落，读一读。

2.聚焦环境

师：为了养活儿女，母亲是在怎样的环境下工作的呀？让我们首先聚焦母亲工作的地方。

生：我找到了第7自然段，这一段写出了母亲工作环境的差。

师：是的，你说的很准确。（出示第7、9自然段）这就是母亲工作的地方，如果让你用一个词形容，除了“差”你还会想到哪个词？

生：糟糕。

生：恶劣。

师：在这一段中，作者又是抓住了哪些细节渲染出母亲工作环境的恶劣？请你仔细读读，画出关键词语。

生：“低矮”“压抑”，让我感受到母亲工作的地方空间很小。

生：“四壁潮湿颓败”，空气一定不好。

师：是的，那是个半地下室，窗不能开，终年不见阳光。

生：“不足二百平米”“七八十个”可以感受到人多，拥挤不堪。

生：“酷暑炎夏”“热量”“蒸笼”，这些词充分写出了在这种环境中人一刻都不能待下去。

生：噪声震耳欲聋，人在这样的地方会焦躁不安。

师：同学们，你们都看到了，这就是母亲工作的地方。这样的画面就像镜头一一扫过，谁愿意读给大家听？

（生读）

师：同学们，在这一段环境描写中，作者用了一系列数量词，你注意到了吗？作者反复说了一个数量词“七八十”，一连出现了五次，作者想要用这样一种方式强调什么，又表达什么？

生：强调环境的恶劣。

生：强调母亲的不易。

师：这种强调表达了一种强烈的情感，对比下的震撼，“我”的母亲居然是在这样的环境下工作。（出示第7、9自然段）

“不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。”“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师：今天的母亲是在这样的环境中工作的——（生读句子）。明天，日复一日、年复一年，母亲都只能在这样的环境下工作——（生读句子）。我们在词语的反复强调中感受到了一种强烈的感情：母亲挣钱不容易，“我”被震撼到了。

三、写法探寻，感受真情

师：其实反复这样的写法在全文中多次出现，哪些词语也是像这样在文中反复出现的？

生：第10、13、20、31自然段反复出现“大声”这个词，可见环境的嘈杂、工作的辛苦。

生：第30自然段，旁边一个女人的话“供他们吃，供他们穿，供他们上学，供他们看闲书”，这个反复强调女工对“我”的责备，衬托出母亲养育“我”的不易。

生：第19自然段“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”反复强调“我的母亲”。

师：这里出现了三个“我的母亲”，如果去掉两个，这样写，比较一下，给你带来的感受有没有变化？（出示）

我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃驚地望着我。

生：意思没有变化，但感觉不一样。

师：你的感觉方向很对，语言组合有时候多一个字或者少一个字都会味道不一样。

师：我们刚才知道，反复的价值就是强调。那么这里强调的是什么？

生：母亲的艰难、疲惫。

生：作者看到母亲在恶劣环境下工作内心深深地被震撼了。

师：说得好！这样一种写法如果用在电影里就是我们熟悉的慢镜头，它放大了每一个细节，你能看到母亲的背——

生：直起来了。

师：弯曲着艰难直起。

师：母亲的脸——

生：疲惫的满是皱纹。

师：母亲的眼睛——

生：没有光彩，充满血丝。

师：母亲的每一个动作、神态都清晰地映入“我”的眼，刻在“我”的心上。作者清晰地刻画出母亲转过身的动作、神态，强调在恶劣环境下劳作的母亲十分疲惫与辛苦。

师：倒装手法的运用强调了后半句，那些细节深深刺痛着“我”的眼，震惊了“我”的心，让“我”情不自禁反复发出呼唤——“我的母亲”。

（师生合作读第19自然段）

师：还有哪些地方也运用了反复的手法？

生：第32自然段，连用了四个“立刻”。强调了母亲争分夺秒地赶活儿。

师：体会得很细致。“立刻”是什么意思？

生：马上、赶紧。

生：迅速。

师：我们不是经常说同一个意思要用不同的词语表达，这样写出的文章才更生动吗？如果我们把这句话换一些词是不是更好呢？第一，显得词汇丰富；第二，整句话显得不呆板，有变化了。你们觉得呢？（出示）

母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

生：感觉四个“立刻”连用更有气势。

师：找到感觉了！

生：我觉得四个“立刻”连用让人觉得是一种机械的忙碌，没有任何想法的，只要快速做完手里的事。

师：与作者想到一块了。连用四个“立刻”，形成一股很强的语流、一种很强的语势，突出母亲为了挣钱不辞辛苦、争分夺秒。同时，机械的重复呈现出一种单调乏味，连用的效果让人感受到的就是这种单调。读好这句话。

（生齐读）

师：母亲完全是在拼着命挣钱啊，难怪“我”会鼻子一酸。所以，“我”也有了以往不一样的发现。（出示）

生：（读）“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。”

师：又是一个反复。“我”当时是和你们差不多大的五年级的孩子，为什么“应该”是个大人了？

生：“我”还不是大人，但“我”觉得经过这件事，“我”长大了。

生：看见母亲如此辛苦，“我”觉得自己理所应当像大人那样帮助母亲一起承担家庭重担了。

师：你们说的都很对。作者梁晓声的父亲常年在外，他们兄妹五人就靠着母亲微薄的每月27元的工资度日。母亲为了整个家庭的生计付出的辛苦深深地震撼了作者，让他感受到一个男孩子应有的责任和担当，他应该为家庭、为母亲分担。从那时起，他再也没有向母亲要过一分钱。

师：这就是母亲对作者的影响，她不仅给了孩子生命，养育他们长大，更重要的是滋养了他对亲人、对社会的一腔爱心、一种责任与担当。

四、拓展延伸，走向共情

师：母亲的爱是深沉的，也是深远的，对梁晓声的学习和创作给予了大力支持，所以才有了梁晓声今天的成就。（出示作者简介）

梁晓声，小说家，出生于1949年，1968年去黑龙江生产建设兵团劳动，1977年毕业于复旦大学，先后在北京电影制片厂、北京儿童电影制片厂工作。主要作品有短篇小说《父亲》、中篇小说《今夜有暴风雨》、长篇小说《雪城》和《年轮》等。

（生读）

师：今天我们学习的这篇文章选自他的小说《母亲》。梁晓声说：“我用文字为我们这一代的母亲画了一幅像……”课后大家读读《母亲》这本小说。下课！

【评析】

整堂课，教师、学生入境动情，在品词析句中体会母爱的伟大，感受真挚情感，品味语言质感，传承中华优秀传统文化，提高了学生的语文学习兴趣，拓展了学生的语文学习空间。

一、以“情深”为旨，细品文字

课堂上，施老师围绕“为什么我拿到钱时鼻子一酸？”这个牵一发而动全身的问题，将学生带入文中母亲工作的场景，在深情的语言表达下营造情绪场，用镜头捕捉的细节让学生感受如作者当时所见的强烈震撼，入情入境，收到了很好的效果。

二、以“反复”为术，细悟语感

强调语感是这一类文章发展学生语言能力、感受语言魅力最好的途径。“反复”手法的运用是本文明显的语言特色，用以强调无以复加的强烈情感。课堂上，施老师多次鼓励学生通过比较找“感觉”，去体会反复、重复用一个词看上去单调乏味，其实可以使情感更丰富，彰显了语文课的独特味道。

三、以“对话”为本，细揣作品

这节课，教师与学生的对话仿佛就在共读一本书——梁晓声的《母亲》。课文尽管节选了部分，但是在品读文中细节、体会情感时，施老师不断补充整本书的内容，帮助学生理解课文，也把阅读兴趣引向教材之外。特别是最后出示的作者简介以及创作这本书的用意，将阅读的深意向纵深延展，提升了文本的价值意蕴。

学一篇课文就是在读一本书，就是在与许多高尚的人对话，就是要产生对祖国语言文字的喜爱、热爱。每一节课，我们若是能让学生在此方面有所得，那就是一节优秀的课。