阅读·思考·表述·提升

雷飞燕

【摘 要】“读思达”教学法是教师需要从阅读、理解、思考、表述等层面对教学活动进行优化，为学生搭建更加科学、系统的教学活动架构，促使学生提升理解能力。

【关键词】小学数学 “读思达” 分析能力 表征能力

“读思达”教学方法在数学教学领域作为一种全新的教学方法，所展现出的创新性特点较为突出，可以有效推动新课程改革体系的落地实施。教师应积极摸索全新的教学方法，让学生经历“阅读—思考—表达”的过程，通过“读思达”的完整学习流程，将学科知识转化为学生的必备能力，从而实现对学生核心素养的有效培育。在小学数学教学活动中，为促使学生逻辑思维能力得以有效训练，逐步规范学生养成良好的学习习惯，笔者认为需要将“读思达”教学方法有效地运用在日常数学课堂中，从而保证学生的数学学习更具有活力和效率。

一、加强阅读指导，提升分析表征能力

在实施“读思达”教学法的过程中，阅读是有效教学的基础与前提。纵观小学数学教材的特点及知识内容的设置情况，通常都是从阅读以获取其中的具体信息这一环节展开的。阅读能力的培养要作为学生数学学习的一项基本功，学生只有具备良好的数学阅读能力，才能够在解答问题时更有效地理解题意，进而更好地解决问题。因此，小学数学教师要把阅读训练融入数学课堂教学。在教学中，教师需要注重学生阅读环节的优化设计，为学生营造良好的阅读环境，逐步培养学生良好的阅读习惯。

1.利用课前阅读，为课堂做有效铺垫。

教师在课前布置学生预习作业，引导学生通过阅读新知内容，使学生对新知识有一定的认识，内化了一些简单易懂、自己感兴趣的内容。同时，预习过程中产生的困惑，可以在课堂上提出来，并进行全班探讨。这既节省了不必要的讲解，也给学生留下更多自主探究的时间，激发学生学习的兴趣和解决问题的欲望，为课堂教学做了有效的铺垫。例如，在教学人教版二下“轴对称图形”相关内容前，教师让学生通过认真阅读教材内容预习“轴对称图形”的相关知识，并让学生尝试剪出一个自己喜欢的轴对称图形。学生在阅读教材时抓住了轴对称图形通过对折能够完全重合的特点，成功完成“剪一剪”的操作，并在剪的过程中理解了完全重合，知道了什么样的图形是轴对称图形和对称轴，同时在课堂上提出自己的困惑点，为新课的学习做了有效的铺垫。

2.加强课堂阅读指导，提高课堂教学效率。

数学阅读与语文阅读有很大的区别，其中包括对文字、图表、公式、术语、符号等相关内容的认读、感知、理解与记忆等，显得枯燥而复杂，对学生的阅读能力的要求也更高。课上教师应加强指导，使学生掌握更多的数学阅读方法，提高课堂教学效率。对于低年级来说，数学教材图多、文字少，需要通过教师引导学生阅读、理解图题，用数学语言表达图意，并把静态的数学知识转化成动态可视的数学画面，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。例如，在人教版一上“加法”这部分的内容中，教材只提供了一幅主题图，即气球合并的情境图及点子图，教学中教师要充分引导学生读懂题意，理解情境图所表达的数学含义：把3个红气球和1个蓝气球合并在一起，求一共有多少个气球？而点子图加深了学生对加法含义的理解，同时配合多媒体演示，使加法过程更加具体化、趣味化，激发了学生自主参与课堂教学的欲望，提高学生自主阅读的能力。

对一年级的学生来说，由于识字量有限，文字的阅读更是增加了他们提取信息的难度。在课堂教学中，更需要教师引导读题，让学生从题目中找出已知信息与所求问题，对已知条件中的重点与关键词加以标注，并进行分析思考，最后用自己的喜欢方式表示出来。将抽象的题意通过阅读用数形结合的方式呈现，让题意变得更加形象化、具体化，进而培养学生的符号意识。例如，在教学人教版一上“排队问题”时，教师出示示意图，图中的小狗说：“我排第2。”小熊说：“我排第7。”并出示问题：小狗和小熊之间有几只小动物？让学生仔细读题，并说说从图中你知道了什么，从而引导学生找出关键词“第2”“第7”以及“之间”，并让学生说一说“之间”这个词在这道题中的意思。最后根据这些信息，用自己喜欢的方式表示出来，如写一写、画一画、算一算等，发散了学生的思维，加深了学生对于这类问题的理解与建构，提高了课堂教学的实效性。

3.引导课外拓展阅读，培养学生的阅读兴趣。

针对具体化的數学课程知识进行拓展阅读，让学生独立阅读课外的数学延伸素材，从而保证学生所掌握的数学知识更加广泛和全面，也能够激发出学生学习数学知识的兴趣爱好。例如，学生在学习人教版六上“百分数”一课时，教师可以指引学生进行拓展阅读，利用网络技术搜集实际生活中与百分数相关的数学资料，让学生拓宽数学知识面，积累数学阅读能力，丰富与数学相关的生活常识。

二、创新教学方法，促进学生自主思考

数学思考是对现有信息的整理与加工的过程，是对数学问题的理解、思考和感悟，是教学的核心环节。在小学数学课堂的教学过程中，教师应根据学生的年龄特点，积极创设不同形式的教学情境。让学生在多样性的学习活动中引发思考，提高探究欲望。例如，在人教版二下“有余数的除法”教学中，教师从学生的生活经验出发，创设了摆小棒的活动情境，让学生思考：8根小棒可以摆几个独立的正方形？学生能很快地说出2个。那9根、10根、11根呢？然后引导学生动手摆小棒验证。9根、10根、11根都是只能摆2个，12根却能摆3个，再次激发学生的思考欲望。最后，让学生通过观察、探究问题“余数为什么要比除数小”，从而突破了教学重难点。

“读思达”教学法的精髓是将课堂的主动权还给学生，激发学生学习的自主性和探究性，充分发挥学生的主体地位，促使学生的数学思维和数学能力得到有效训练，同时能够活学活用数学知识。

三、联系生活实际，提升实践表述能力

在小学数学“读思达”课堂的实施过程中，教师需要积极落实贴合生活的教学理念，开拓学生的实践操作能力，让学生在实践活动中锻炼数学表达能力，促使学生的数学表达能力获得长足进步。在数学课堂中，教师除了针对数学概念、算法等教材知识引导学生进行数学表达外，还需要引领学生对生活中的数学问题及某些与数学相关的现象用数学语言进行表达。教师可以组织学生参与情景模拟数学活动，可以指引学生在课堂当中完成一些角色扮演活动，并以此来练习他们的表述能力。例如，学生在学习“人民币的简单计算”相关内容时，教师可以设计超市购物的场景，让学生来扮演售货员、收银员和顾客等角色，并让学生在购物过程中沟通和交流，深度理解了人民币的简单计算方法。同时，教师应当重视学生的合作意识，划分学习小组，鼓励他们积极与其他同学沟通、交流与合作，进而解决问题，指引学生通过分工合作的方法对具体的数学问题进行探究，让学生养成良好的数学表达能力。

综上所述，积极落实和执行“读思达”教学方法，对于推进小学数学课堂实现高效建设具有十分重要的作用。因此，小学数学教师需要以此方法作为支撑条件，对具体化的数学课堂活动进行创新，对教学过程应当及时予以完善和改进，从阅读、理解、思考、学习、记忆等多个环节对具体化的教学活动进行创新，不断促使学生实现逻辑思维意识的有效开发，让学生通过自主阅读、独立思考不断提高自主学习能力，并使他们形成良好的表述能力，最终全面提升学生的数学综合素养。