聚焦学科融合 实现以美育人

林燕娜

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》非常注重音乐课程的育人价值，提倡音乐教学要能够激发学生对作品的共鸣，并在此过程中引发学生“爱党、爱国、爱社会主义的情感，具有乐观的态度以及对美好事物的关爱之情”。这一点与道德与法治课程所提倡的培育学生“政治认同”“道德修养”“责任意识”等素养一脉相通。故而，在新课标背景下，我们应切实赋能音乐课堂，充分发挥其德育功能。笔者接下来将对音乐和道德与法治课程的有机融合，实现“1+1>2”的德育效果的研究展开阐述。

一、主题融合，渗透人文知识，培育文化认同

小学音乐和道德与法治的教材在育人主题上有不少交叉重合的地方，共同指向了“立德树人”的根本目标。因此，在教学实际中，为增强学科融合的实效性，有效发挥音乐课堂的德育价值，教师可以通过主题相融的方式，向学生拓展与之相关的人文知识及背景，引导他们从文化的角度进一步理解音乐与社会、生活及个人的广泛联系，进而拓宽其文化视野。

以人教版五年级下册“五十六朵花”这一单元的教学为例，从教材编排内容来看，本单元涵盖了羌族、瑶族、土家族、彝族等少数民族的音乐，旨在引导学生在学唱、欣赏歌曲的过程中，能够切实感受中华民族音乐文化的宝贵财富，形成民族团结、多元文化并包的观念。故而，在以“主题融合”为导向的课堂中，为了让学生能够从地理和文化的维度更清晰地理解“五十六个民族一家亲”的内涵，教师可以道德与法治教材五年级上册第三单元中“我们的国土    我们的家园”的课程知识为背景，向学生渗透56个民族所呈现的“大杂居、小聚居、交错居住”的分布特点，及其在经济、文化与情感中相互交融的共同体特征。而后，在教授单篇音乐（如土家族的《锦鸡出山》）时，教师便可在教学白板中展示中国地图，用黄色图块标注出该少数民族主要聚居于湖南、湖北、贵州及重庆等地的交界处。同时，教师再以图文、视频的形式向学生介绍土家族在服饰、饮食、节庆及礼仪等方面的民俗特点，引导学生通过比较本单元的《吹起羌笛跳锅庄》《瑶族舞曲》《木鼓歌》等不同少数民族音乐的差异性，真切感受不同地域、不同民族的风情，进而促使学生在学科融合与人文知识拓展中，逐渐建立起民族大一统的文化观念，欣赏不同民族音乐之美。

二、内容融合，引导创编歌谣，形塑正确“三观”

值得一提的是，在以“立德树人”为导向的小学音乐教学中，为进一步加强与思政课程的融合，形塑学生正确的“三观”，培养其积极向上的阳光心态，教师还可以适当引导学生将道德与法治中的知识和当前所学曲目相融合，自主创编兼具知识性与趣味性的歌曲作品。

如在人教版四年级上册《守株待兔的老农夫》教学中，我们不难发现该歌曲实际上是叙事性的音乐，共由五个乐句组成，主要引导学生能够运用诙谐、幽默的声音学唱歌曲。在教学中，当学生在学唱环节已经能够做到节奏精准、把握好音准后，为能进一步点拨他们深刻把握音乐中的价值观，促使其形成积极的生活态度，教师便可鼓励他们融合道德与法治课程中所学的价值理念和本课音乐旋律，自主创编歌词。对此，有学生结合“诚实守信、说话要算数”这一价值观及原歌词的押韵特点，创编了以下叙事歌。

有一个小学生呀，人称他“爱保证”。

反反复复，反反复复，说话把人蒙呀。

大家都想远离他，哎，大家都想远离他。

从此他把心正呀，说话讲诚信。

说呀做呀说呀做呀诚信一天又一天。

终成大家的良朋，哎，终成大家的良朋。

从内容上来看，该生所创编的歌词语言浅显易懂，又不含空洞的说教意味。同时辅之以《守株待兔的老农夫》中欢快、诙谐的音乐旋律，使此作品的趣味性大大增加，深受同伴欢迎。

三、活动融合，鼓励合作表演，深化爱国情怀

在小学阶段，为有效赋能、提质音乐课堂，增强德育效果，教师还可以“微项目活动”为载体，鼓励学生充分挖掘道德与法治课本中和音乐活动相关的爱国故事，将其创编成剧本进行合作式表演，从而促使他们在编排、念白、演绎与配合中，深入感受音乐作品的思想韵味和人文魅力，激发其爱国情怀。

例如，人教版六年级下册“黄河与长江”的活动鼓励学生分组搜集长江与黄河的音乐资料。其中，与黄河相关的不少歌曲大多表达激昂的保家卫国的爱国情怀，如《黄河大合唱》等。教学时，为了能进一步激发学生浓厚的爱国之情，教师可以活动融合的形式，先鼓励学生结合以往在道德与法治课上所学的《不甘屈辱 奋勇抗争》等课程，初步系统性地认识近代中国所遭受的屈辱与抗争；再引导他们搜集抗日战争中的爱国故事，以小组合作的形式展开表演。对此，有不少小组结合刘胡兰、黄继光、赵登禹等人物的光荣事迹来编排剧本，上演舞台剧。表演时，学生分工明确，结合自身的特长各自扮演了“演员、旁白及合唱团”等角色。当表演达到高潮時，为烘托氛围，合唱团则高声歌唱《黄河大合唱》等曲目，作为舞台剧的配乐，使整个表演更显慷慨激昂、尽显爱国情怀。总之，这种常态化的学科融合活动，能够切实引导学生在塑造感人的英雄形象的过程中，深刻体悟人物内心情感、歌词蕴含的内涵与激情，进而在内心深处稳稳地扎下爱国情怀的种子。

四、多元评价，设置多维指标，优化教学实效

在以立德树人为导向的音乐课堂中，为进一步提升学科融合的教学效果，教师还应积极引入多元化的评价体系，引导学生在多元主体参与、多维指标评估的过程中，客观、全面地了解学生的音乐素养，并促使他们在反思与内化中，逐渐增强政治素养、思想水平及艺术审美力。

在日常教学中，为了有效落实“以评促教，以教促学”的目标，教师可以从学生自评、学生互评及教师点评三方面切入，灵活设置评价指标，以衡量学生学情。如在自评阶段，教师主要引导他们反思自身表现，即能否理解本课音乐所传达的思想情感内涵；通过录音聆听自己的歌唱过程，对自己的唱功是否满意，等等。在学生互评环节，教师要引导他们对团队成员的表现、对其他组同学的音乐成果等内容进行评价。而教师点评则围绕学生课上是否活跃、是否能够独立创编歌词、是否能够感悟音乐的思想内涵、音乐表现如何等方面展开评价。事实上，这种多维、立体的评价方式能够让学生更客观地了解自身的学习状态，促进其更好地成长。

综上所述，在以“立德树人”为导向的小学课堂中，为切实发挥音乐教学的德育功能，教师可以以学科融合为切入点，通过主题融合、内容融合及活动融合的方式，来拓宽学生的文化视野，促使他们在创编歌曲和表演中不断强化自身的爱国情怀与文化认同感，进而真正实现以乐化人、以德育人的教学目标。