精其要 简其言 明其理

周海燕

【教学目标】

1.认识“拜、侯、髓”等6个生字，读准多音字“纪、扎”。

2.默读课文，根据课文中表示故事发展先后顺序的词句，提取关键信息，了解故事情节，简要复述故事。

3.联系生活，和伙伴交流从故事中明白的道理。

【教学过程】

一、前后关联，明确任务

1.我国历史悠久，有许多故事历经千年仍广为流传。今天，我们一起阅读其中两则。（板书：故事二则）

2.这是一篇略读课文。学习略读课文，首先要学会看导读。快速浏览一下，说说我们今天要完成的学习任务。

3.我们已经学过了《西门豹治邺》一课，还记得我们是怎样进行简要复述的吗？

小结：我们学习了借助小标题抓住主要情节来复述，今天这堂课学习按故事发展的先后顺序来复述故事。

【设计意图：学习之初，通过阅读学习提示明确本课的学习任务，并聚焦本课所要掌握的新方法——按故事发展的先后顺序进行复述，激发学生的学习动机。】

二、扫清障碍，整体感知

1.出示学习要求：（1）自由朗读课文，读准字音。（2）想想两则故事分别讲了一件什么事情。

2.检查读音。

出示：扁鹊  拜见  蔡桓侯

点拨：“桓”读huán；“扎”在“扎针”一词中表示“刺”，读zhā；“髓”读第三声；“纪”在这里作姓氏时读第三声，作为“法律、制度、时间”的意思时读第四声。

3.两则故事都是以主要人物和主要事件作为题目，请简单说说“扁鹊治病”“纪昌学射”的经过和结果是什么。

【设计意图：本环节重点学习生字的读音，为复述课文扫除障碍。引导学生采用课题扩充法，简要说说扁鹊治病、纪昌学射的过程和结果，从整体上把握故事的情节线。】

三、指导复述，实践练能

1.梳理信息，建构支架。

（1）让我们一起先练习复述《扁鹊治病》这则故事。要复述故事，首先我们必须要把握具体的情节。想一想，扁鹊一共拜访了蔡桓侯几次。

（2）细心的同学一定发现每个自然段的首句都有表示时间的词，抓住这些词，我们就能很好地把握故事情节。

学习提示：默读课文，圈画出文中表示先后顺序的词句。思考每次拜访分别写了什么内容。提炼关键信息，尝试填写表格（见表1）。

（3）交流，完善表1。

（4）通过梳理表1，你们有什么发现？

小结：文章一共写了扁鹊四次拜访蔡桓侯的经过，扁鹊的前三次请治都是按照“扁鹊的诊断—蔡桓侯的态度—扁鹊告退”的叙述顺序在推进。而第四次，扁鹊出逃后，依次写病情发展，然后写相应的治疗方法。我们还会发现，随着时间的变化，蔡桓侯的病症越来越严重，最终不治而亡，实在是太可惜了。

【设计意图：搭建合理的支架，提供具体的抓手，是指导学生进行简要复述的有效路径。在梳理建构表格基本框架的基础上引导学生发现故事发展的规律。】

2.间接转述，长话短说。

（1）有了这张表格，故事脉络清晰了，复述的时候重要情节也不会遗漏了。这个故事以对话推动情节的发展，还记得在《西门豹治邺》一课中，我们是怎样复述西门豹和老大爷的对话的吗？

（2）对了，我们学习了抓住西门豹与老大爷对话时的重要信息，运用间接转述的方法简要复述了他们之间的对话。我们就按照这种方法来复述第一次拜访的过程，先想想，在蔡桓侯与扁鹊的对话过程中，哪些内容是重要信息。

（3）学生自主练习，指名复述，互动评价。

（4）同学们能依据表格，将扁鹊的诊断结果和蔡桓侯的态度这些重要信息讲清楚。但是，如何讲得更自然、流畅呢？听听老师是怎么简要复述的。［在简要复述的同时课件出示相应内容（见图1）。］

小结：老师不仅提炼了对话中的重要信息，并且用上“指出”“认为”“嘲笑”这些词转化成自己的语言进行转述，听起来比较自然、流畅。

（5）下面就请同学们学习老师的方法简要复述下面几次拜访的过程。然后在小组内轮流说一说，比一比谁说得既清楚又简洁。

（6）指名小组展示，学生互评。

【设计意图：简要复述，不仅考验学生的信息检索能力，更考验语言再造和重构水平。教学中，教师引导学生勾連已有经验，并充分发挥示范引领的作用，且给足学生空间，使其在练习中不断深化经验，以评促学，引导学生有意识地检视自己的语言品质。】

3.同“项”合并，删繁就简。

（1）刚才同学们讲述得很精彩，但是你们有没有想过，是不是四次求治的过程都要依次讲过去，有没有其他更灵活的方法呢？请与同伴讨论一下。

（2）同学们的办法真不错，这种反复式的故事情节在简要复述的时候可以进行适当的合并，比如，第二、三两回相似度比较高，可以整合在一起，这样复述：

过了十天，又是十天，扁鹊又先后两次拜见蔡桓侯，告诉他病情越来越重了，已经发展到皮肉之间、肠胃里，再不治会更严重。可是，蔡桓侯依然不相信。

同样，扁鹊做出解释的段落也可以适当合并，可以这样复述：

当病在皮肤上、皮肉之间甚至是肠胃里时，可以分别采用热敷、

扎针和服汤药的方法进行治疗。

（3）现在请同学们运用这样

的方法，练习把整个故事连起来简要复述一遍。

（4）学生练习。指名简要复述，互相评价。

【设计意图：在指导学生进行复述的过程中，不断丰富“简”的策略和路径，切实发展学生整体把握文本的概括思维、删选内容的辨析思维，深入探究的细化思维和统整联结的串联思维。】

4.迁移运用，内化方法。

（1）同学们，回顾一下刚刚我们是怎样简要复述《扁鹊治病》这则故事的。

总结：我们先找出表示先后顺序的词，梳理了故事情节；然后运用转述的方法长话短说；最后，还将一些反复的情节做了适当的合并。下面，我们就运用这样的方法来尝试简要复述《纪昌学射》。

（2）依据学习单，学生自主练习复述《纪昌学射》。

学习单

①默读课文，找出表示故事发展先后顺序的词句，设计并填写“纪昌学射表”，在小组内交流。②抓住关键词句，自主练习简要复述故事。③在小组内展示学习成果，互相评价。

小贴士：按照顺序有条理  主要信息不遗漏  人物对话要转述

（3）教师巡视点拨，提示关注：《纪昌学射》一文中表示故事发展先后顺序的词句特征不明显，应当抓住“两年以后”“再次去拜见飞卫”“又开始练习起来”等学射的几个阶段作为时序标志。

（4）指名复述，互动评价。提示关注：课文中对纪昌练眼力的过程描写得十分细致，简要复述时应当省略描述性的部分，说清练习时间和练习结果即可。

（5）思考：既然题目是《纪昌学射》，那重点就应该写纪昌怎么学习射箭，可是课文为什么花了很多的笔墨写纪昌练眼力，只用了一句话写他学射箭的过程？

【设计意图：采用由扶到放的方式进行教学。在自主学习的过程中，教师以学定教，实现学生简要复述能力的逐步进阶。】

四、感悟道理，情境运用

1.当代言人。

（1）蔡桓侯卧在病榻上，回顾自己由最初的小病发展到最后无药可医的经历，一定悔不当初，他会说些什么呢？请代拟一份简要的“蔡桓侯临终诫子书”。

（2）纪昌终于成了百发百中

的射箭能手，许多人都慕名而来，向他讨教成功秘诀，请代纪昌用几句话分享自己的成功經验。

2.联系生活。

请结合两则故事及所得到的启示，对下列情境中的人物进行劝诫：

情境一：某工厂只顾抓生产，提升经济效益，忽略了消防设备的检查维护。

情境二：王明同学想学习游

泳，可是一连几节课，老师都是让他练习手脚动作，他觉得太枯燥了。

【设计意图：通过创设情境，促使学生由形象思维向抽象思维转变，实现故事作品意义从课文情境到现实生活、从故事角色到真实自我的转移，让学生真正经历寓意发现的完整思维过程。】